《白鹭》教学设计

《白鹭》教学设计一、文本解读与教学价值定位《白鹭》是郭沫若先生的一篇经典散文，以其清丽隽永的笔触、精巧独到的观察和深沉含蓄的情感，描绘了白鹭这一寻常水鸟的“精巧”与“适宜”之美。文本篇幅不长，却字字珠玑，将白鹭的形态、神韵与作者对平凡生命中蕴含的极致美的体悟融为一体。教学本文，不仅在于引导学生感受散文的语言魅力，更在于培养其审美鉴赏能力，学会从平凡事物中发现美、体悟美，并理解作者寄寓其中的情感与哲思。二、学情分析本课的教学对象通常为初中学生。此阶段的学生已具备初步的散文阅读能力，对生动形象的描写有较强的感知力，也开始形成自己的审美趣味。然而，他们对于散文中“形散神聚”的特点、精炼传神的语言以及深层情感意蕴的把握，仍需教师的有效引导。部分学生可能对“白鹭”这一寻常物象的“美”理解不够深入，容易停留在表面感知，难以体会其“适宜”之美所蕴含的朴素哲学。三、教学目标（一）知识与技能1.积累并理解文中重要的词语，如“精巧”、“适宜”、“嗜好”、“流线型”等，品味其在特定语境中的含义。2.学习本文抓住事物特征进行细致描绘的方法，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。3.理解课文内容，把握白鹭的“精巧”与“适宜”的特点，感受作者对白鹭的喜爱与赞美之情。（二）过程与方法1.通过反复诵读，感受文章的语言节奏和韵律美，初步体悟作者情感。2.通过圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生自主探究文本，品味关键词句，理解白鹭的“美”之所在。3.学习比较阅读的方法，将白鹭与其他鸟类对比，更深层次理解作者为何独爱白鹭。（三）情感态度与价值观1.感受白鹭的平凡之美、自然之美，培养热爱自然、珍爱生命的情感。2.体会作者在平凡事物中发现美的敏锐观察力和积极乐观的生活态度，引导学生学会用审美的眼光看待世界。四、教学重难点（一）教学重点1.品味文章精炼传神、富有表现力的语言，尤其是描写白鹭外形和神态的语句。2.理解并阐释白鹭的“精巧”与“适宜”之美，以及作者寄寓其中的情感。（二）教学难点1.理解“白鹭是一首精巧的诗”、“一首韵在骨子里的散文诗”这两个比喻的深刻含义。2.体会作者为何说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，并将这种感悟迁移到自身生活，学会发现平凡中的美。五、教学方法与课时安排（一）教学方法诵读法、情境创设法、问题引导法、讨论探究法、多媒体辅助教学法。（二）课时安排建议1-2课时（根据学生实际情况灵活调整）六、教学过程（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）1.情境创设：（播放白鹭在田间、水边活动的视频或展示高清图片）同学们，请看屏幕上的这些鸟儿，它们是什么？（学生回答：白鹭）在你们眼中，白鹭是一种怎样的鸟儿？（引导学生自由发言，初步感知）2.引出课题：是啊，白鹭是我们生活中较为常见的一种水鸟，它不像孔雀那般华丽，也不像雄鹰那般矫健。然而，在郭沫若先生的眼中，它却拥有独特的魅力。今天，就让我们一同走进郭沫若先生的散文《白鹭》，去探寻这平凡鸟儿身上究竟蕴藏着怎样的美。（板书课题及作者）（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意字音、字形，初步感受文章的语言风格。教师巡视，及时解决学生朗读中遇到的字词障碍。2.整体把握：*读完课文后，你能用文中的一句话来概括作者对白鹭的总体评价吗？（引导学生找出中心句：“白鹭是一首精巧的诗。”）*作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？“精巧”一词如何理解？带着这个问题，我们再来细读课文。（三）精读品悟，探究美点（约20-25分钟）1.品“精巧”之形：*提问：课文是从哪些方面来写白鹭的“精巧”的？请同学们默读课文第2至第5自然段，找出描写白鹭外形特征的词句，并用“我从______（词句）中读出了白鹭的______（特点）”的句式来说说你的感受。*学生活动：圈点勾画，小组交流。*师生互动，重点赏析：*“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”——总写，概括美。*与白鹤、朱鹭、苍鹭对比——突出白鹭“色素”与“身段”的“适宜”，不事张扬，恰到好处的美。引导学生思考：如果直接写白鹭很美，效果有何不同？（通过对比，更能凸显白鹭的独特韵味）*“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚……”——排比句式，色彩鲜明，形态优美，富有画面感。引导学生想象画面，感受作者用词的准确生动（如“蓑毛”、“流线型”）。*“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”——引用名言化用，极言白鹭一切都恰到好处，无可挑剔的极致之美。体会语言的精炼与张力。2.赏“诗韵”之神：*过渡：白鹭不仅有精巧的外形，更有诗一般的神韵。作者是如何描绘白鹭的动态之美和神态之美的呢？请同学们细读课文第6至第8自然段。*学生活动：选择自己最喜欢的一个画面进行品读，思考：这个画面美在哪里？作者是如何描写的？*重点赏析：*“晴天的清晨……偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。”——“恩惠”一词表达了作者怎样的情感？（喜爱、珍视）“清澄的形象化”如何理解？（白鹭的出现，让清澄的画面有了生气，充满了诗意）*“黄昏的空中偶见白鹭的低飞……人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”——引导学生体会这种不确定性带来的朦胧美、含蓄美。这其中蕴含着作者怎样的观察与思考？（对白鹭悠然自得状态的欣赏，而非功利性的猜测）*“或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。”——此处运用了什么修辞手法？（设问、反问）作者为何认为白鹭不是“歌”而是“诗”？（“歌”可能过于张扬、喧嚣，而“诗”更含蓄、内敛、韵味悠长，更符合白鹭的气质）3.悟“诗魂”之情：*提问：作者在文末说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”为何要再次强调？“韵在骨子里”又该如何理解？（引导学生理解，这不仅是对白鹭外在美的赞美，更是对其内在神韵、那种自然天成、不事雕琢的美的极致推崇，这种美是深刻的、内在的、耐人寻味的。）*讨论：作者仅仅是在赞美白鹭吗？他想通过白鹭表达怎样的人生感悟？（引导学生联系作者生平或时代背景，或从普遍意义上理解：赞美平凡中的伟大，自然中的纯粹，以及对朴素、和谐之美的追求。）（四）拓展延伸，迁移升华（约5-7分钟）1.比较阅读：回顾学过的或了解的描写其他鸟类的诗文（如《海燕》、《鹤群》等），与本文对白鹭的描写进行比较，体会不同作家笔下鸟类的不同特点和寄寓的不同情感。2.发现生活中的美：郭沫若先生能从平凡的白鹭身上发现如此动人的美，正是源于他对生活的热爱和敏锐的观察力。其实，美无处不在，只要我们用心去发现。请同学们谈谈，在你的生活中，有哪些看似平凡却让你感受到美的事物或瞬间？（引导学生结合自身经历发言）（五）总结回顾，布置作业（约3分钟）1.课堂小结：今天，我们一同领略了郭沫若先生笔下白鹭的精巧之美、诗意之韵。它告诉我们，真正的美往往不在于华丽的外表，而在于那份恰到好处的适宜与内在的神韵。希望同学们能像郭沫若先生一样，拥有一双发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，去欣赏自然，热爱生活。2.作业布置：*必做题：背诵你最喜欢的段落，并摘抄文中优美的词句，尝试用几句话写写你的感受。*选做题：模仿本文的写法，选择一种你熟悉的小动物或植物，写一段描写它的文字，力求写出其独特的“美”。七、板书设计白鹭（郭沫若）精巧的诗（形美）色素配合适宜身段大小一切都很适宜（对比：白鹤、朱鹭、苍鹭）（具体描绘：蓑毛、流线型、长喙、脚）（化用名言：增、减、素、黛）散文诗（神韵）清田钓鱼图——恩惠、清澄清晨望哨图——悠然、含蓄黄昏低飞图——生命、诗意（情感：喜爱、赞美）（主旨：平凡之美、自然之美、内在之美）八、教学反思（此部分供教师课后填写）*学生对哪些环节的参与度较高？哪些环节需要改进？*教学目标的达成度如何？*在引导学生品味语言、体悟