小乌龟的爬行奥秘-一年级上册综合实践活动教学设计

小乌龟的爬行奥秘——一年级上册综合实践活动教学设计一、教学内容分析  本课设计严格遵循《义务教育课程方案（2022年版）》与《中小学综合实践活动课程指导纲要》的精神，以“人与自然”为主题领域，聚焦“生命关怀”与“实践探究”核心素养。在知识技能图谱上，本课位于“认识常见动物”单元的开端，其核心概念是“动物的外形特征与运动方式”，关键技能包括有序观察、简单记录、模仿与表达。认知要求从“识记”外形特征，上升到“理解”结构与功能的关系（如：壳保护身体，四肢适合爬行），并“应用”观察方法于新的情境。本课的知识链向上承接幼儿阶段的动物认知经验，向下则为后续学习动物的生活习性、生命周期奠定观察方法与情感基础。在过程方法路径上，本课旨在将“科学探究”的思想方法转化为低年级学生可操作的探究活动，具体形式表现为：在真实情境（观察活体乌龟）中提出驱动性问题，通过多感官观察、简单测量、模仿体验收集信息，并运用比较、归纳进行初步解释。在素养价值渗透上，知识载体“乌龟”背后，蕴藏着“珍爱生命”、“细致求真”的科学态度以及“和谐共生”的生态观念，这些育人价值将通过照顾乌龟、静心观察、轻声讨论等课堂约定“润物无声”地融入。综上，本课的重难点预判为：重点——掌握有序观察（从整体到局部）的方法，描述乌龟的显著特征；难点——将观察到的静态特征（身体结构）与动态行为（爬行方式）进行关联，初步体会“结构与功能相适应”这一科学观念。  基于“以学定教”原则，对一年级上学期学情进行立体研判。学生已有基础与兴趣点在于：对动物有天然的好奇与亲近感，具备指认常见动物的生活经验，喜爱模仿和游戏。可能存在的认知障碍与思维难点在于：观察易流于表面、零散和短暂，难以持久聚焦和系统描述；口头表达能力处于发展阶段，词汇量有限；小组协作意识初步萌芽，但规则意识与任务分工需引导。在过程评估设计上，将通过“观察记录单”的涂画与简单标注、模仿爬行时的动作表现、小组分享时的语言描述，动态把握每位学生的观察细致度、参与深度和理解程度。针对学情多样性，教学调适策略包括：为观察能力较弱的学生提供带有视觉提示（如箭头、重点部位圈画）的“观察助手卡”；为表达受限的学生提供词汇库（如：硬硬的、短短的、慢慢的）和句式支架（如：“我发现了乌龟的___是___的。”）；在小组活动中，通过角色建议（如：记录员、观察员、汇报员）引导分工，并对协作过程进行即时点评与鼓励。二、教学目标  知识目标：学生能够指认乌龟的主要身体部位（头、壳、四肢、尾巴），用恰当的词汇（如硬、短、慢）描述其外形与运动特征；能初步理解乌龟的硬壳对其身体的保护作用，并能将观察到的四肢形状与其爬行方式建立简单联系。  能力目标：学生能够在教师引导下，运用从整体到局部、多感官（看、触）参与的有序观察方法认识动物；能够用图画、简单符号或短语记录观察发现，并愿意在小组内分享自己的观察结果；能够通过模仿和简单测量（如用积木块标记起点终点），体验并描述运动过程。  情感态度与价值观目标：在接触和观察活体乌龟的过程中，萌发爱护小动物、尊重生命的情感；在小组协作观察与讨论中，初步养成轻声交流、有序轮换、认真倾听他人的合作习惯。  科学思维目标：初步发展“比较”与“关联”的思维。通过比较乌龟静态外形与动态爬行的不同关注点，学习多角度认识事物；通过将“硬壳”与“保护”、“扁平四肢”与“爬行”相联系，体验从现象中寻找简单因果联系的思考过程。  评价与元认知目标：能够依据“观察是否仔细”、“记录是否清晰”等简易标准，通过“星星贴纸”进行同伴作品互评；在课堂尾声，能通过“今天我学会了用___看乌龟”的句式，简单反思本课用到的主要学习方法。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用从整体到局部、多感官参与的有序观察方法认识乌龟。确立依据：从课标定位看，综合实践活动强调“亲历实践、深度探究”，有序观察是科学探究最基础、最核心的方法能力，是本学段“探究能力”素养发展的关键支点。从学业奠基看，系统观察能力的形成，不仅关乎本单元后续学习，更是学生未来所有科学探究活动的基石，其方法论价值远高于单一动物知识的识记。  教学难点：引导学生建立乌龟身体结构（硬壳、四肢形状）与其功能（保护、爬行）之间的初步关联。预设依据：此难点源于一年级学生思维以具体形象为主，抽象概括与逻辑关联能力尚在萌芽。他们易于观察并描述“是什么”，但解释“为什么”存在认知跨度。常见表现是能说出“壳很硬”，但难以自发联想到“保护”。突破方向在于设计递进性任务与启发性提问，通过触摸体验、模仿对比等活动，搭建从具体现象到功能理解的思维“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含乌龟高清图片、短视频、观察步骤提示）；轻音乐背景音频；实物展台。  1.2活动材料：温顺的活体小乌龟（每组1只，置于透明观察盒中）；放大镜（每组23个）；“我的观察发现”记录单（含图画框架与关键词提示）；彩色笔；软尺或纸条；起点/终点标识线（或积木）；乌龟爬行模仿头饰或背甲道具若干。  1.3环境与安全：布置46人合作小组座位；制定并预教《爱护乌龟小公约》（如：轻轻摸、静静看、不惊吓）；准备清洁用品。2.学生准备  好奇心与细心；课前简单了解乌龟的生活环境（水陆两栖）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：  “小朋友们，今天我们的教室来了一位特别的朋友，它背着小房子，走路慢吞吞。猜猜它是谁？”（学生猜谜，出示乌龟图片或实物）。“瞧，小乌龟‘慢慢’好像有点害羞，也有点烦恼，它听说咱们班的小朋友最会观察、最会想办法，想请你们帮帮忙：大家都说我爬得慢，可我为什么这样爬呢？我身上的‘小房子’又有什么用呢？你们能通过仔细地看、轻轻地摸，发现我身体的秘密吗？”1.1明晰探究路径：  “看来，‘慢慢’给我们提出了两个大问题。别着急，这节课我们就化身成‘小小动物观察家’，通过几个有趣的观察任务，一步一步来发现乌龟身体的奥秘，最后把答案告诉它，好吗？我们先从整体上认识这位朋友，再仔细观察它的每一个部分，最后还要看看它到底是怎么运动的。”第二、新授环节任务一：初识朋友——整体感知教师活动：  1.将装有乌龟的观察盒置于小组中央，播放轻柔音乐。“观察家们，请先静静地看它1分钟，用眼睛打个招呼。想一想，它给你的第一印象是什么？”2.引导学生安全、轻柔地轮流触摸乌龟背甲。“轻轻用手指碰碰它的‘小房子’，感觉怎么样？是凉凉的还是温温的？是软软的还是硬硬的？”3.提出驱动性问题：“为什么它要背着这个硬硬的壳呢？我们先记下这个疑问。”学生活动：  静心观察乌龟整体形态；轮流轻轻触摸龟壳，交流触感（凉、硬）；倾听问题，产生好奇。即时评价标准：  1.观察时是否安静、专注；2.触摸动作是否轻柔，符合公约；3.能否说出一种整体的感觉或特征。形成知识、思维、方法清单：  ★整体观察：认识一个新事物，首先应从整体进行感知，获得第一印象。  ★多感官参与：观察不仅用眼睛看，还可以在安全、文明的前提下用手触摸，获得更丰富的信息。  ▲龟壳初印象：乌龟的背甲通常是硬硬的、凉凉的。这为后续理解其保护功能埋下伏笔。任务二：细致探秘——有序观察外形教师活动：  1.示范并讲解有序观察法：“接下来，我们要像侦探一样，从头到尾、仔细搜查。先看它的头：眼睛在哪里？鼻子呢？脖子长什么样子？”（课件出示箭头指引图）。2.分发放大镜和记录单。“现在，请小组合作，按照‘头→壳→四肢→尾巴’的顺序，用放大镜找一找更多细节，比如壳上的花纹、脚趾的形状，然后把你的发现画或记在记录单上。”3.巡视指导，对观察有困难的小组或个人，提供“观察助手卡”（标有关键部位和问题提示）。学生活动：  小组协同，依据顺序观察乌龟各部位；使用放大镜寻找细节；在记录单上绘画或简单标注。即时评价标准：  1.观察顺序是否清晰（能否按头、壳、四肢、尾的顺序指认）；2.记录是否体现细节（如画出花纹、脚趾数量）；3.小组内是否能够轻声交流、分享发现。形成知识、思维、方法清单：  ★有序观察法：按照一定的顺序（如从头到尾、从上到下）进行观察，可以避免遗漏，让观察更全面、更系统。这是科学观察的重要方法。  ★乌龟外形特征：头部有眼、鼻、口；背甲坚硬且有花纹（盾片）；腹甲平坦；四肢短而扁平，趾间可能有蹼；尾巴短小。  ▲工具的使用：放大镜可以帮助我们看到更微小的细节，是观察的好帮手。任务三：功能初探——硬壳的奥秘教师活动：  1.聚焦核心问题：“我们发现了壳是硬硬的。‘慢慢’总是背着它，重不重呀？这个硬壳到底有什么用？”2.启发思考与体验：“请你们轻轻用手指按一按自己的胳膊，再轻轻按一按乌龟的壳（强调‘轻轻’），感觉有什么不同？想象一下，如果小乌龟遇到危险，它会怎么做？”3.播放短视频（乌龟遇险缩入壳中），引导归纳：“现在，谁能把我们的发现连起来说说，硬壳有什么用？”学生活动：  通过对比触摸（自己皮肤vs龟壳），感受硬度差异；观看视频，理解乌龟缩壳的行为；尝试用语言归纳硬壳的保护功能。即时评价标准：  1.能否通过对比，描述出硬壳“坚硬”的特性；2.能否将“硬壳”与“遇到危险缩进去”的行为联系起来；3.能否用“保护自己”等词语概括功能。形成知识、思维、方法清单：  ★结构与功能：乌龟坚硬的壳主要功能是保护其柔软的身体免受伤害。这是“结构与功能相适应”生物学观点的最直观体现。  ★归纳推理：通过观察现象（壳硬、能缩入）和结果（保护），推导出事物的功能，这是一种简单的科学推理。  “哇，你们的发现太重要了！原来这所‘小房子’是它的铠甲呀！”任务四：运动解密——爬行的观察教师活动：  1.引出运动观察：“解决了‘小房子’的问题，再来看看‘慢慢’是怎么走路的。请大家在观察盒的一端放个小纸团‘引诱’它，看看它怎么爬向目标。”2.指导动态观察重点：“注意看，它爬行时，四条腿是怎么配合的？肚子离地面高吗？”3.组织简单测量：“在它前面用积木块摆一条‘赛道’，记录它爬过3块积木长度大概用了多久（数数）。感觉是快还是慢？”学生活动：  诱发乌龟爬行并专注观察其四肢运动协调性；用积木设置简单赛道，通过数数进行粗略的“时间”感受；交流爬行特点（慢、左右交替、肚子贴地等）。即时评价标准：  1.能否观察到爬行时四肢是左右交替前进的；2.能否用“慢”、“平稳”等词描述运动特点；3.是否尝试用数数的方式进行简单的“测量”与描述。形成知识、思维、方法清单：  ★动态观察：观察运动中的物体，需要关注其运动方式、节奏、轨迹等，与静态观察互补。  ★乌龟的运动方式：用腹部贴地爬行，四肢短而扁平，左右交替向前移动，速度通常较慢。  ▲简单测量意识：用熟悉的物品（如积木、脚步）作为非标准单位进行粗略测量和比较，是量化感知的初步体验。“别急，小乌龟有点害羞，我们耐心等等看，它马上就要出发啦！”任务五：建立关联——为什么这样爬？教师活动：  1.提出关联性问题：“我们观察了乌龟的脚（短、平），也看了它爬行（慢、贴地）。想一想，这样的脚，适合怎样运动？如果给它换成细长的高跷腿或者鸭子那样的脚蹼，还会这样爬吗？”2.组织模仿游戏：“请几位同学戴上道具，模仿一下乌龟爬行，感受一下它的动作。”3.引导总结：“现在，谁能回答‘慢慢’最开始的问题：你为什么这样爬呀？”学生活动：  思考四肢形状与爬行方式的关系；参与模仿游戏，体验爬行动作；尝试综合回答：因为我有硬壳保护身体，有扁平的四肢适合贴地慢慢爬行。即时评价标准：  1.能否将“扁平的四肢”与“贴地爬行”联系起来；2.模仿动作是否抓住了“交替”、“贴地”等关键特征；3.综合表述是否涵盖了外形与运动的核心关联。形成知识、思维、方法清单：  ★结构与功能（深化）：乌龟扁平的四肢和贴地的爬行方式，使其在陆地移动时更加稳定，这也是其身体结构适应环境与生活方式的体现。  ★类比与想象：通过“换一种结构会怎样”的想象，可以反过来加深对现有结构功能的理解。  “太棒了！你们不仅看到了，想到了，还说清楚了！‘慢慢’一定会非常感谢你们这些聪明的观察家。”第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：“小小模仿秀”。播放一段其他动物（如兔子跳、小鸟飞）的运动视频，请学生模仿乌龟爬行，并说出一个两者运动方式最大的不同（如：乌龟爬/兔子跳；慢/快）。目标是巩固对乌龟运动特征的把握。  综合层（小组挑战）：“观察小达人”。提供一张刺猬的图片（或简短视频），引导学生运用本课学到的“有序观察法”，说一说可以从哪些方面观察刺猬（整体、刺、鼻子、脚等），并猜测它身上的刺可能有什么作用。目标是迁移有序观察的方法，并尝试进行结构功能的简单推测。  挑战层（个人选做）：“设计小顾问”。情境：“如果请你为乌龟设计一个既安全又舒服的小家，你会考虑为它准备哪些东西？画一画或说一说。”鼓励结合乌龟的生活习性（水陆两栖、需要躲藏处等）进行创意设计。目标是整合应用知识，并体现生命关怀。  反馈机制：模仿秀后，进行同伴互评，关注动作的准确性。小组挑战后，请小组代表分享观察计划，教师点评方法应用的合理性。设计创意将进行简短展示，重点表扬其考虑到的、与乌龟特征相关的设计点。第四、课堂小结  知识整合：“今天我们和乌龟朋友‘慢慢’度过了愉快的一课。谁能用‘我发现了……’的句式，来分享一下你最大的一个收获？”教师根据学生发言，在黑板上用简笔画或关键词形成简易思维导图（中心：乌龟，分支：外形壳/四肢…，运动爬行，本领保护…）。  方法提炼：“回顾一下，我们今天是怎么发现这些秘密的？”引导学生回顾：先安静整体看，再按顺序仔细看，还用了放大镜、轻轻摸、模仿爬、简单量等方法。“对，用上这些好方法，我们就能认识更多事物的奥秘。”  作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。结语：“大自然里有很多像乌龟一样有趣的朋友，它们都有自己的小秘密。希望大家能用上今天的‘观察法宝’，去发现更多精彩！”六、作业设计  基础性作业（必做）：完成《我的观察发现》记录单的涂色与补充，并向家人介绍你今天认识的乌龟朋友，至少说出它的两个特征。  拓展性作业（鼓励完成）：选择一种家里或小区里常见的小动物（如蚂蚁、蜗牛、小鱼），尝试用“有序观察法”看一看它，并把它画下来，明天和同学分享你看到了什么。  探究性/创造性作业（选做）：和家长一起查阅资料或观察，了解乌龟是吃什么食物的？它是如何睡觉的？可以用图画或几句话记录下来。七、本节知识清单及拓展  ★观察方法：有序观察（从整体到局部，按顺序）、多感官观察（看、触）、动态与静态观察结合。这是科学探究的起点，适用于认识任何新事物。  ★乌龟外形特征（静态）：1.头部：有小眼睛、鼻孔和嘴，脖子能伸缩。“看，它的小眼睛黑溜溜的，正在好奇地打量我们呢！”2.壳：包括隆起的背甲和平坦的腹甲，坚硬，由许多盾片组成，常有花纹。核心功能是保护。3.四肢：短而扁平，趾端有爪，适于支撑身体和爬行。4.尾巴：通常短小。  ★乌龟运动方式（动态）：贴地爬行。四肢左右交替向前移动，速度缓慢，行动时腹部贴近地面。  ★核心观念：结构与功能：乌龟坚硬的外壳是为了保护身体；扁平的四肢是为了支撑身体并实现贴地爬行。这是生物适应环境的基本原理。  ▲生活习性（拓展）：乌龟是变温动物，需要晒太阳来调节体温；多数乌龟是水陆两栖的；食性多样，有的吃植物，有的吃小鱼虾；冬天会冬眠。  ▲情感与态度：在观察和接触小动物时，要做到爱护与尊重：动作轻柔，不惊吓，不伤害，观察后为其提供适宜的环境。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂预设的观察记录单回收情况、模仿活动的参与度以及小结时的发言来看，绝大多数学生能够指认乌龟的主要部位并用简单词汇描述，知识目标基本达成。在记录单中，约70%的学生能体现一定的观察顺序并画出关键细节（如壳上花纹），但在建立“四肢形状”与“爬行方式”的关联上，仅约半数学生能在引导下清晰表述，这表明难点的突破仍需更精巧的支架设计。能力目标方面，有序观察的方法在“任务二”中得到充分训练与迁移（刺猬观察），学生表现积极。情感目标在轻声交流、轮流触摸的课堂常规中得以渗透，学生表现出了对乌龟的喜爱与呵护。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：谜语与“求助”情境迅速聚焦学生注意力，驱动性问题有效激发了探究欲望。2.新授环节任务链设计：五个任务从感知到分析、从静态到动态、从特征到关联，逻辑递进清晰。“触摸对比”（任务三）和“模仿体验”（任务五）是化解抽象关联难点的有效策略，学生参与度高。但任务四中，部分小组因乌龟不活跃导致观察受阻，预设的“数数测速”未能充分展开。今后应准备更多活动诱导策略（如不同温度的光照）或备用视频素材。3.巩固与小结环节：分层任务满足了不同需求，思维导图式板书帮助学生初步构建了知识结构。  （三）学生表现的深度剖析：在小组活动中，能力较强的学生自然成为组织者和主要记录者，而部分内向或动手能力稍弱的学生则易处于旁观状态。尽管提供了“观察助手卡”，但如何更主动地将他们“卷入”核心任务，仍需思考。例如，是否可设定“每人必须发现一个细节并向组员报告”的微任务？对于表达欲强但观察不细的学生，他们的分享有时会