七年级英语上册 Unit 1 阅读促写作：《自我介绍》教学设计（学科核心素养导向）

七年级英语上册Unit1阅读促写作：《自我介绍》教学设计（学科核心素养导向）一、教学内容分析  本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦于用英语进行自我介绍。从知识技能图谱看，本节课处于单元话题发展的关键节点：学生在单元前半部分已初步学习关于姓名、国籍、年龄等基本信息的基本句式和词汇，本节课的核心任务是通过阅读一篇结构完整的典范性自我介绍短文，逆向解构其语篇组织模式和语言特点，并最终迁移创新，完成一篇个性化的书面自我介绍。这一过程实现了从零散信息输入到结构化语言输出、从机械模仿到意义建构的关键跨越。其认知要求从对文本的“理解”与“分析”，跃升至对知识的“应用”与“创造”。过程方法上，本节课渗透“阅读圈”（ReadingCircles）理念与“以读促写”（ReadingforWriting）的学科方法，引导学生像作者一样思考，通过探究发现文本内在的“结构密码”与“语言润色技巧”，将阅读文本转化为可操作的写作支架。在素养价值层面，学习活动不仅旨在提升语言能力，更在文化意识上引导学生理解中英文自我介绍在语篇组织和表达习惯上的异同，建立初步的跨文化交际意识；在思维品质上，训练学生的信息提取、归纳概括与逻辑建构能力；在学习能力上，培养学生利用典范文本作为“写作工具箱”的策略意识，为终身学习奠基。  针对七年级上学期的学情，学生具有双重性：一方面，他们对新的学习内容和形式充满好奇，乐于参与课堂活动与表达；另一方面，他们的英语语言积累有限，从阅读到写作的迁移能力较弱，普遍存在“知道单词句子，但不知如何组织成篇”的困难。部分学生可能因害怕犯错而羞于动笔。基于此，教学调适应贯彻“小步快走、支架充足”的原则。在过程评估中，我将通过“任务单”的完成情况实时监测学生对语篇结构的理解；通过巡视小组讨论，倾听学生分析文本时的表述，诊断其思维过程；通过展示和点评初稿片段，捕捉普遍性语言错误和语篇衔接问题。对于基础薄弱的学生，提供包含核心句型、连接词列表的“写作辅助卡”；对于学有余力的学生，则设问引导其思考如何使自我介绍更生动、更有个人特色，鼓励其在模仿基础上进行创新。二、教学目标m...from...能够识别并归纳出“自我介绍”类短文的基本语篇结构（如：开场问候基本信息爱好/特长结尾祝愿），并精准掌握用于表达姓名、国籍、年级、爱好等的核心句式及衔接词（如：Hello,I’m...;I’mfrom...;Ilike...;and,but）。  能力目标：学生能够运用略读和扫读策略，从阅读材料中快速定位关键信息，并分析其篇章布局；能够依据提炼出的结构框架和语言素材，独立完成一篇结构完整、信息准确、语句基本通顺的自我介绍短文。  情感态度与价值观目标：学生在写作过程中增强用英语展示自我、与人交流的自信，体会语言学习的实用乐趣；在小组互评中，学会欣赏同伴的优点，以建设性的态度提出改进建议。  学科思维目标：重点发展学生的分析归纳思维与逻辑建构思维。通过将阅读文本解构为“结构图”，再将个人信息填充、重构为新语篇的过程，训练学生从具体现象中抽象模式、并应用模式指导实践的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（检查清单）对自我或同伴的初稿进行评价，聚焦“结构是否完整”、“信息是否清晰”等关键维度；在写作后反思：“我是怎样从阅读中学到写作方法的？”，初步形成“阅读为写作服务”的策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生从阅读文本中提取并理解“自我介绍”的语篇结构和核心语言表达，实现从阅读输入到写作输出的有效转化。确立依据在于，课标在七年级阶段强调围绕相关主题，利用语篇材料进行简单的表达与交流。本课所训练的“结构意识”是书面表达的逻辑骨架，掌握此结构是学生能否写出条理清晰段落的关键，也是后续学习其他功能性写作的基础。  教学难点：学生能够将阅读所得的结构化知识和语言，创造性地、个人化地应用于自己的写作中，克服对范文的简单复制，实现真实、有意义的书面交际。预设难点成因在于，七年级学生正处于从句子到语篇的写作过渡期，思维易受范文束缚，且词汇句型储备有限，进行个性化表达时可能遇到语言瓶颈。突破方向在于提供多层次的语言支持与开放的创意空间，鼓励学生在框架内填充真实内容。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含范文可视化结构动画、分层写作任务提示）；范文《MySelfIntroduction》文本及分析用任务单（学案）；“写作加油站”词汇句型辅助卡片（分基础版和升级版）；学生作品展示区（实物投影或黑板规划区域）。1.2环境布置：将座位布置成46人合作小组，便于讨论与互评。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit1已学的关于个人信息的单词和句子；思考自己的爱好与特长。2.2物品：英语练习本、笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“Class,imaginewehaveanewfriendjoiningusonlinetoday.He’sanAIhelpercalled‘Coco’.Toknowhimbetter,whatwouldyouliketoask?”（同学们，假设今天有一位新朋友线上加入我们，他叫AI助手Coco。为了更好了解他，你们想问他些什么呢？）快速收集学生问题（如：What’syourname?Whereareyoufrom?Whatdoyoulike?）。2.核心问题提出与任务揭示：“Greatquestions!Now,ifCocowantstointroduceHIMSELFtoallofyouatonce,whatshouldhedo?Right,writeaselfintroduction!（很好的问题！那么，如果Coco想一次性向所有人介绍自己，他该怎么做？对，写一篇自我介绍！）So,ourmissiontodayistolearnhowtowriteacoolselfintrofromasample,andthencreateoneforyourselvesorevenforCoco!（所以，我们今天的任务就是从范文中学会怎么写一篇很棒的自我介绍，然后为自己、甚至为Coco创作一篇！）”3.路径明晰：“First,we’llplaydetectivetodiscoverthe‘secretstructure’ofthesample.Then,we’llcollectuseful‘languagegems’.Finally,you’llbeeauthorsandwriteyourown!（首先，我们要像侦探一样去发现范文的‘秘密结构’；然后，收集好用的‘语言宝石’；最后，你们将变身小作家，创作属于自己的介绍！）”第二、新授环节任务一：初探文意，把握整体教师活动：呈现范文《MySelfIntroduction》，发布首个指令：“Pleaseskimthepassagein1minuteandfindout:Howmanypartscanyoudivideit?Whatiseachpartmainlyabout?（请大家用1分钟快速浏览文章，找出：你能把它分成几个部分？每个部分主要讲什么？）”教师用计时器营造紧迫感。巡视时，可轻声提示：“Lookfortopicsentencesorsignalwords.（寻找主题句或信号词。）”待大部分学生完成后，邀请几位分享划分方式，不急于评判，而是将不同意见写在黑板上。学生活动：学生快速默读范文，在任务单上尝试划分段落并标注大意。随后，与同桌简单交流自己的划分结果。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成略读。2.划分部分是否有文本依据（如段落、衔接词）。3.对部分大意的概括是否基本准确。形成知识、思维、方法清单：★略读（Skimming）抓大意：快速阅读，关注文章开头、结尾及段落首句，旨在把握整体结构和中心思想，而非细节。这是处理陌生语篇的第一步。▲范文常见四部结构：通过学生发现和教师引导，明确范文可能包含：Greeting（问候）、BasicInfo（基本信息）、Hobbies/More（爱好/更多）、Closing（结尾）。这是本节课的核心框架。任务二：细读解构，绘制图谱教师活动：“Now,let’sreaditcarefully.Ineedyoutobe‘informationhunters’!（现在，我们来仔细读。我需要大家成为‘信息猎人’！）”引导学生进行扫读，针对结构每一部分提问：“In‘Greeting’,whatdoesthewritersay?Underlineit.（在‘问候’部分，作者说了什么？划出来。）”“Whatspecificinformationisincludedin‘BasicInfo’?（‘基本信息’里包含了哪些具体信息？）”随着问答，师生共同在黑板上或课件中构建一个思维导图式的“写作结构图”（WritingFramework），将各部分的核心问题（如：Name?Age?From?）和对应的范文原句填充进去。“Look,theframeworkistakingshape!It’sliketheskeletonofourwriting.（看，框架正在成型！它就像我们写作的骨架。）”学生活动：学生仔细阅读范文，根据教师提问，定位并划出关键信息。在任务单的空白结构图上，填写从范文中找到的关键词句。跟随教师引导，共同构建完整的思维导图。即时评价标准：1.信息定位是否准确、全面。2.能否将零散信息正确归类到结构图的相应部分。3.小组内能否协作完成图谱填充。形成知识、思维、方法清单：★扫读（Scanning）找细节：带着特定问题阅读，快速定位具体信息。▲信息归类思维：将分散的细节信息（姓名、年龄、爱好）按照逻辑范畴进行归类和整理，这是构建逻辑清晰语篇的基础思维。★自我介绍核心信息要素：通常包括姓名（Name）、年龄（Age）、来自哪里（From/Nationality）、年级/学校（Grade/School）、爱好（Hobbies）等。任务三：聚焦语言，积累“宝石”教师活动：引导学生关注框架内的“血肉”——语言表达。“Theskeletonisimportant,butweneedgoodsentencestomakeitalive!Let’sappreciatesome‘languagegems’inthepassage.（骨架很重要，但我们需要好句子让它活起来！让我们来欣赏文中的一些‘语言宝石’。）”聚焦两三点：1.自我介绍句型：“I’m...”vs.“Mynameis...”，让学生体会其使用。2.并列与转折：指出文中“Ilike...and...”，并假设性提问：“Ifsomeonesays‘IlikesingingbutI’mnotgoodatit’,whatdoes‘but’tellus?（如果有人写‘我喜欢唱歌但唱得不好’，这里的‘but’告诉我们什么？）”3.使表达更丰富：引导学生注意“I’mgoodat...”，“...isfun/interesting.”等表达。随后，发放“写作加油站”卡片，提供更多可选句型。学生活动：学生在教师引导下，从范文中找出优美或实用的句子并朗读、体会。记录下这些“语言宝石”，并可以参考“加油站”卡片，丰富自己的语言储备。即时评价标准：1.能否识别出教师强调的特定语言点。2.能否理解并举例说明连接词（and,but）的基本功能。形成知识、思维、方法清单：★核心表达句型：I’m.../Mynameis.../Iefrom.../Ilike/love/enjoy...▲衔接词初识：and（表示添加），but（表示转折），使句子连接更流畅。◆语言积累意识：好文章是好句子的集合，阅读时要主动积累并尝试运用。任务四：框架内化，口头生成教师活动：“Beforewewrite,let’ssayitout!Pleaseusetheframeworkontheboardtointroduceyourselftoyourpartner.Youcanfollowitcloselyormakelittlechanges.（动笔前，我们先说出来！请用黑板上的框架向你的同桌介绍自己。你可以严格遵循它，也可以做些小改动。）”教师巡视，倾听学生的口头生成，捕捉亮点和共性问题，如信息顺序错乱、某一部分缺失等。适时给予鼓励：“Wow,Iheardsomeoneadd‘Ihaveacutedog’!That’sanicepersonaltouch!（哇，我听到有人加了‘我有一只可爱的狗’！这是个很棒的个性化点缀！）”学生活动：学生两人一组，参照黑板上的结构图，进行口头自我介绍练习。倾听同伴的介绍。即时评价标准：1.口头介绍是否涵盖了框架中的基本部分。2.信息表达是否清晰。3.是否尝试加入一点个人特色。形成知识、思维、方法清单：◆从框架到话语：将静态的结构图转化为动态的口头表达，是写作前重要的内化与试错步骤。★个性化内容：在保证结构完整的基础上，鼓励添加一两点独特的个人信息（如宠物、梦想），让介绍与众不同。任务五：自主创作，初试身手教师活动：发布正式写作任务：“Now,it’sshowtime!Pleasewriteyourownselfintroductionontheworksheet.Remembertousetheframeworkandthelanguagegemsyou’vecollected.Youhave10minutes.（现在，展示时间到！请在学案上写下你自己的自我介绍。记住运用我们总结的框架和你积累的语言宝石。你有10分钟时间。）”巡视并提供差异化支持：对写作有困难的学生，引导其看结构图和“加油站”基础版；对写得快、基础好的学生，可提问促其提升：“Canyouaddasentenceaboutwhyyoulikeyourhobby?（你能加一句说明为什么喜欢你的爱好吗？）”或“Howdoyouwantotherstorememberyou?（你希望别人怎么记住你？）”学生活动：学生静心独立写作，完成自我介绍初稿。可以参照结构图、范文例句和“写作加油站”卡片。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成初稿。2.初稿是否具备基本结构。3.能否尝试运用积累的核心句型。形成知识、思维、方法清单：★写作即建构：运用已搭建的结构支架和语言素材，进行创造性输出，完成知识应用的闭环。▲差异化支持策略：通过提供分层资源（如基础/升级版句型卡），满足不同层次学生的需求，确保所有学生都能“跳一跳，够得着”。第三、当堂巩固训练  巩固练习采用分层设计，聚焦于应用与提升。基础层（全体必做）：学生依据简单的评价检查清单（Checklist）进行自我修改或同伴互评。清单包括：1.我的文章有问候、基本信息、爱好和结尾吗？（结构完整）2.我的姓名、来自哪里等信息写清楚了吗？（信息清晰）3.我用了I’m,Ilike,and/but等学过的词句吗？（语言运用）。“同桌交换一下，当一回小老师，用我们的清单互相检查一下，看有没有漏掉什么‘零件’。”综合层（多数学生鼓励完成）：教师利用实物投影展示12份典型学生初稿（匿名），组织全班一起依据检查清单进行评价和修改建议。“Let’slookatthisworktogether.Istheframeworkclear?Anygoodsentenceswecanlearn?Anysmallmistakeswecanhelptofix?（我们一起来看看这篇作品。框架清晰吗？有什么好句子我们可以学习？有什么小错误我们可以帮忙改正？）”挑战层（学有余力学生选做）：提出进阶任务：“如果你已经写完了基础版，可以尝试‘升级挑战’：1.为你的文章想一个吸引人的标题。2.在结尾加一句，邀请读者来和你交朋友。谁会来试试看？”“给大家5分钟时间，先自评，再互评，最后可以尝试挑战任务。完成后，请几位同学来展示你的成果。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与反思。“Today,wewentonajourneyfromreadingtowriting.Canyoutellmethekeysteps?（今天，我们完成了一场从阅读到写作的旅行。谁能告诉我关键的步骤？）”鼓励学生说出：先读范文找结构，再学句子积素材，最后自己动笔写。“这个框架就像我们盖房子的图纸，有了它，我们的‘自我介绍大厦’才能建得又稳又漂亮。”“Remember,goodwritersarefirstgoodreaders.Keepthis‘detective’mindsetinyourfuturelearning!（记住，好的写作者首先也是好的阅读者。在今后的学习中，请保持这种‘侦探’思维！）”作业布置：1.基础性作业（必做）：修改并工整地誊抄课堂上的自我介绍，准备下节课进行“班级名片墙”展示。2.拓展性作业（选做）：为你喜欢的家庭成员、卡通人物或我们的新朋友“Coco”设计一篇自我介绍。3.预习任务：预习下一课，思考如何向别人介绍你的朋友。六、作业设计基础性作业（必做）：完善并工整誊抄课堂上的自我介绍，形成终稿。要求结构完整、信息准确、书写规范。这是对课堂核心学习目标的最低达成度检验，确保所有学生掌握基本范式。拓展性作业（选做）：创设情境，进行迁移应用。任务A：为你的一位家人（如兄弟、姐妹）写一篇简短的介绍。任务B：以“CocotheAIHelper”的身份，写一篇他的自我介绍，可以发挥想象补充他的“能力”和“爱好”。此作业兼顾趣味性与应用性，鼓励学生在模仿基础上进行创造性转换。探究性/创造性作业（学有余力学生挑战）：设计一份“个性名片”（MyPersonalityCard）。不仅用文字，还可以用简单的图画、符号或喜欢的颜色来代表自己的不同特点，并用12句英语说明。此作业融合了视觉素养与语言表达，鼓励学生深度思考并多模态地展示自我。七、本节知识清单及拓展★略读（Skimming）：一种快速阅读策略，目的是获取文章大意或中心思想。操作提示：不必纠结生词，重点读标题、首尾段和每段首句。★扫读（Scanning）：另一种快速阅读策略，用于寻找特定、具体的信息。操作提示：像查字典一样，带着明确问题（如：Howoldishe?）去文中搜索关键词。★自我介绍四部基本结构：1.Greeting（问候）：简单打招呼，如Hello2.BasicInformation（基本信息）：核心内容，包括姓名、年龄、籍贯/国籍、学校/年级等。3.Hobbies/More（爱好与更多）：展示个性，如喜好、特长、家庭等。4.Closing（结尾）：礼貌结束，如Nicetomeetyou!/Thankyou!▲语篇意识：认识到写作不是句子的随意堆砌，而是有逻辑、有结构的整体。本节课的结构图就是培养语篇意识的起点。★核心句型库：1.开场与姓名：Hello!/Hi!I’m[Name]./Mynameis[Name].2.年龄与年级：I’m[数字]yearsold.I’minGrade[数字],Class[数字].3.来自哪里：I’mfrom[地名]./Iefrom[地名].4.爱好：Ilike/love[活动].Myhobbyis[活动]....isfun/interesting.◆连接词初阶：5.and：连接并列的喜欢事物，如Ilikeapplesandoranges.6.but：表示转折，连接意思相反的方面，如IlikesingingbutI’mnotgoodatit.▲个性化表达：在掌握基本框架后，尝试添加独一无二的细节，如“IhaveapetcatnamedMimi.”或“Idreamtobeapilot.”这能使你的介绍令人印象深刻。◆从读到写的迁移策略：主动将阅读文本视为写作范本，有意识地分析其“怎么写”（结构、语言），而不仅仅是“写什么”（内容）。这是提升写作能力的关键学习方法。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂的学生初稿和互评情况来看，大部分学生能够产出具备基本四段结构的短文，“结构完整”这一核心目标初步达成。学生普遍能在文中运用I’m...,I’mfrom...,Ilike...等核心句型，表明知识目标有效落实。能力目标方面，学生在任务一、二中展现出了初步的略读和扫读能力，但将信息归类整合成结构图的思维过程，部分学生仍需教师引导。情感目标上，课堂气氛活跃，学生在口头和书面输出时表现出积极的尝试意愿，尤其在展示环节，被选中的学生脸上洋溢着成就感。元认知目标通过最后的总结提问和检查清单的使用有所渗透，但如何让反思更深入、更常态化，仍需后续设计。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“为新朋友提问”设计成功激活了学生的相关背景知识并引出了核心任务，效率较高。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一、二解决了“范文是什么样的”问题，任务三解决了“用什么语言写”的问题，任务四、五则实现了“我来试着写”的飞跃。其中，“绘制结构图”是整个环节的枢纽，将无形的篇章结构可视化，效果显著。“如果时间再充裕一点，我应该让更多小组来分享他们绘制的结构图，比较异同，这样归纳出的框架会更深