初中道德与法治九年级下册：科技创新驱动国家发展教学设计

初中道德与法治九年级下册：科技创新驱动国家发展教学设计一、教学内容分析  本课内容严格对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块的要求，聚焦“认识国家发展，树立总体国家安全观，体会中国特色社会主义制度的优越性”。其核心是引导学生理解“科技创新是引领发展的第一动力”这一战略论断，认识我国建设创新型国家的战略布局、成就与挑战，进而将个人理想融入国家发展伟业。从知识图谱看，本课是“富强与创新”单元的逻辑升华，上承改革开放带来的发展基础，下启高质量发展与民族复兴的宏伟蓝图，是连接“发展现状”与“未来路径”的关键枢纽。在过程方法上，本课强调基于真实情境的议题探究与辩证分析，引导学生运用搜集资料、数据分析、案例对比等方法，从经济、军事、民生等多维度实证科技创新的关键作用，并初步学习运用系统思维看待国家战略。在素养价值层面，本课是培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的鲜活载体。通过学习，学生不仅能理解“科技自立自强”的必要性，更能从“北斗组网”“高铁出海”等案例中感知民族自豪感，从“卡脖子”技术清单中体会忧患意识与责任担当，实现知识学习、能力提升与价值引领的有机统一。  九年级学生已具备一定的社会观察和抽象思维能力，对“科技改变生活”有丰富的感性认识，能列举不少我国科技成就。然而，他们的认知往往停留在“点状”案例的罗列层面，难以从“国家战略系统”“国际竞争格局”“生产力决定性作用”等宏观视角进行深度剖析。普遍存在的认知难点在于：一是容易将“科技创新”简单等同于“发明创造”，忽视其背后的制度保障、市场转化和人才培养体系；二是在看到成就的同时，对当前存在的短板与挑战认识不足，可能产生盲目自满或片面焦虑的情绪。因此，教学设计的核心对策是“搭建认知阶梯，引导辩证思考”。通过提供结构化资料（如图表、时间轴、对比数据）作为“脚手架”，设计层层递进的探究任务，帮助学生在具体案例分析与抽象理论概括之间建立联系。同时，创设安全、开放的讨论氛围，鼓励学生大胆质疑、理性分析，针对不同思维层次的学生，提供从事实复述到观点论证再到战略建言的不同层级的表达与探究支持。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述科技创新对提升综合国力的核心支撑作用，清晰说明我国实施创新驱动发展战略的重大举措（如国家实验室体系、关键核心技术攻关新型举国体制），并能结合具体领域（如信息技术、生物工程、深海深空探测）的实例，分析科技创新如何具体推动经济高质量发展、保障国家安全和改善人民生活福祉。  能力目标：学生能够通过小组合作，搜集、筛选并整合关于中外科技竞争或某一特定技术领域发展的信息，制作一份简要的分析报告或演示文稿；能够在课堂辩论或情景模拟中，运用相关理论与事实依据，有条理地论证“为什么必须把科技自立自强作为国家发展的战略支撑”，并初步提出针对青少年自身的可行性建议。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能够从国家科技发展的辉煌成就与艰辛历程中，自然生发出强烈的民族自信心与自豪感；同时，能理性认识我国在科技领域面临的挑战，形成居安思危的忧患意识与投身科技强国建设的使命感，在日常学习与生活中自觉培养创新思维与实践能力。  学科思维目标：本节课重点发展学生的“系统思维”与“辩证思维”。引导学生超越对单一科技事件的孤立认知，将其置于国家政策、国际竞争、产业升级、人才储备等相互关联的系统中进行考察；同时，学会用发展的、一分为二的观点看待科技创新的成就与差距、机遇与挑战，避免非此即彼的片面结论。  评价与元认知目标：在小组探究成果展示环节，学生能够依据教师提供的量规（如论据充分性、逻辑清晰度、形式创新性）对自身及他组作品进行初步评价与反思；在课堂尾声，能够回顾本课学习路径，简述自己是如何从感性案例上升到理性认知的，并评估自身在“信息整合”或“观点论证”方面的优势与待改进之处。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生深刻理解科技创新作为“第一动力”与“战略支撑”的丰富内涵及其对国家发展的系统性影响。确立此为重点，既是基于课标对“认识国家发展动力”这一核心素养的要求，也是因为这是理解当前国家一系列重大政策（如发展新质生产力）的逻辑起点。在学业评价中，此类问题常以材料分析、综合论述的形式出现，考查学生能否将具体科技现象与国家宏观战略、社会发展需求进行有效关联。  教学难点在于帮助学生构建起看待科技创新的“系统观”和“辩证观”。难点成因有二：其一，初中生的认知习惯偏向具体和直观，而“创新生态”“举国体制”“全球价值链”等概念较为抽象；其二，网络信息纷繁复杂，学生容易受到片面、极端观点的影响，难以形成全面、理性的判断。突破难点的关键在于设计具有思维冲突的探究情境和提供结构化的分析工具（如SWOT分析简易框架），引导学生在观点碰撞和教师点拨中，自主构建起更加立体、深刻的认知图式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选视频片段（如《创新中国》节选）、反映我国科技成就与短板的数据图表、关键概念的可视化图解。准备实物教具如国产大飞机C919模型、华为麒麟芯片展示板（图片）。1.2学习资料包：编制分层学习任务单（基础版含引导性问题和资料摘编，进阶版含开放探究任务和延伸阅读链接）。准备若干份反映不同观点的文字素材卡，用于小组辩论。1.3环境布置：将课桌椅调整为适合46人小组讨论的“岛屿式”布局，预留出成果展示区。黑板/白板提前划分区域，用于记录核心观点和生成性内容。2.学生准备2.1预习任务：自主搜索一项令自己印象最深刻的中国近期科技突破，并简要思考“它给我们的生活或国家带来了哪些改变？”。2.2物品携带：携带平板电脑或智能手机（用于课堂信息查询），以及常规学习用品。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与设问激趣：教师手持一部智能手机，面向全班：“同学们，现在请大家低头看看自己手里的这部‘万能设备’。它集通讯、娱乐、支付、学习于一身。大家有没有想过，这背后是哪项核心技术，让它如此强大？”（稍作停顿，学生可能回答芯片、操作系统等）。教师接着展示一张包含美国GPS、欧洲伽利略、俄罗斯格洛纳斯和中國北斗的导航系统标志图：“再问大家，当我们用手机打车、外卖小哥精准找到你家、渔船在远海安全航行，依赖的是天上的哪双‘眼睛’？和刚才的手机芯片一样，这些核心技术，是买来的，还是要来的，还是……？”1.1.提出核心问题：在学生七嘴八舌讨论之际，教师板书核心问题：“面对国际竞争，中国为何必须坚持科技自立自强？科技创新又如何像‘引擎’一样，驱动整个国家向前飞奔？”今天，我们就一起来解剖这个关系到国家命运和我们每个人未来的大问题。1.2.明晰学习路径：“为了弄清这个问题，我们将化身‘国情分析师’，第一步，回顾征程，看科技如何重塑国力；第二步，聚焦当下，剖析我们的‘王牌’与‘短板’；第三步，谋划未来，思考青春力量如何注入创新洪流。”第二、新授环节任务一：感知脉动——从“中国制造”到“中国智造”的国力跃迁教师活动：首先，播放一段3分钟混剪视频，快速呈现从“复兴号”高铁、港珠澳大桥、“奋斗者”号深潜器到5G应用、光伏电站、无人机物流等场景。教师同步解说：“大家看，这些‘大国重器’和‘智慧场景’，就像一个个跃动的音符，共同奏响了国家发展的交响乐。”视频结束后，教师引导学生聚焦经济与国防领域：“请各小组结合预习和视频内容，讨论并完成学习任务单上的第一题：任选两个领域，具体说明一项科技突破是如何提升我国经济实力或国防安全保障能力的。例如，北斗系统除了导航，还在精准农业、灾难救援中发挥什么作用？”学生活动：小组成员迅速交流，结合课前查找的资料和视频印象，进行案例分享与观点补充。记录员在白板或任务单上罗列关键词和案例，并准备派代表进行1分钟概述。例如，一组可能讨论高铁网络对区域经济一体化的拉动，另一组可能探讨国产航母对维护海洋权益的意义。即时评价标准：1.所举案例是否具体、真实。2.分析是否建立起了“技术突破”与“国力提升（经济/安全）”之间的有效逻辑连接，而非简单罗列。3.小组内部讨论是否积极，每个人都有发言机会。形成知识、思维、方法清单：★科技创新是综合国力竞争的决定性因素。它深刻作用于经济、军事、文化等多维度。▲“中国智造”代表着从要素驱动向创新驱动的转变。◆分析方法：学会将宏观的“国力”概念分解为可观察、可分析的具体领域（经济竞争力、国防力、文化影响力等），进行关联论证。

教学提示：此处不急于给出理论定义，先让学生从大量感性材料中“感知”科技的强大推动力，为后续理性概括蓄势。任务二：解码战略——为何要实施“创新驱动发展”教师活动：承接上一任务，教师抛出深化问题：“大家的分析很精彩，看到了科技带来的巨大效益。但国家为什么要把科技创新摆到‘发展全局的核心位置’，甚至提升到‘战略支撑’的高度呢？难道靠引进、模仿不行吗？”此时，教师展示两张对比图：一是全球产业链“微笑曲线”，标注出高附加值的研发设计、品牌服务端与低附加值的加工制造端；二是近年来部分国家对中国高科技企业的“制裁清单”或技术封锁事件示意图。“请大家结合这两张‘形势图’，以及我们所知的‘芯片’等案例，小组内辩论：在全球化时代，依赖技术引进的路径是否可持续？为什么说创新驱动是‘华山一条路’？”学生活动：学生观察图表，联系时事新闻，展开激烈讨论。辩论中会自然触及“核心技术买不来”、“产业升级的必然性”、“国际竞争的本质”等观点。学生需要整合信息，为本组的立场寻找论据。教师巡视，适时加入某个小组，用“如果一直处于产业链低端，我们的工人工资、国家税收会怎样？”等问题引发更深思考。即时评价标准：1.能否从图表和案例中提取关键信息作为论据。2.论证是否体现了历史眼光（从过去引进为主到现在自主创新的转变必要性）或全球视野（国际竞争的现实压力）。3.辩论中能否尊重对方观点，进行有针对性的回应。形成知识、思维、方法清单：★实施创新驱动发展战略，是应对发展环境变化、增强发展动力、把握发展主动权，更好引领新常态的根本之策。★科技自立自强是国家强盛之基、安全之要。◆思维方式：培养辩证思维，看到“合作”与“竞争”、“引进”与“自主”的复杂关系，理解战略选择的深层原因。▲“微笑曲线”理论是分析全球价值链分工的重要工具。

教学提示：此任务是本课思想升华的关键，要让学生通过思辨自己得出结论，教师最后进行精炼的理论概括，实现“水到渠成”。任务三：审视生态——瞭望我国的创新“高原”与“高峰”教师活动：教师肯定学生的讨论成果：“看来大家都意识到了自主创新的极端重要性。那么，我国建设创新型国家的‘家底’如何？是不是只有亮点，没有短板？”教师展示一组复合数据图：一边是“天问探火”、“九章量子计算机”等“高峰”成就；另一边是“研发投入强度与顶尖国家对比图”、“基础研究占比图”、“部分关键核心技术对外依存度清单”等。布置探究任务：“请各小组扮演‘国家科技创新评估小组’，利用这些数据，为我们国家的创新现状撰写一份简短的‘评估摘要’，要求既看到优势（高原），也指出挑战（洼地），并简要分析原因。”学生活动：小组成员合作解读图表数据，区分“成就”与“短板”两类信息。他们需要讨论如何组织语言，进行客观陈述。例如，“我国在航天、高铁等应用工程领域已形成‘高原’，但在芯片设计软件、高端科研仪器等基础研究与核心工业软件方面仍有‘洼地’，其原因可能与长期积累、人才培养体系有关。”即时评价标准：1.评估是否基于提供的资料，论据扎实。2.表述是否全面、客观，避免了片面歌颂或一味唱衰。3.对原因的分析是否合理，哪怕只是初步的猜想。形成知识、思维、方法清单：★我国科技创新能力稳步提升，部分领域进入并跑、领跑阶段，但原始创新能力不强、关键核心技术受制于人的局面没有根本改变。★建设创新型国家必须深化改革，完善国家创新体系（包括强化国家战略科技力量、提升企业技术创新能力、激发人才创新活力等）。◆学科方法：学习运用实证分析和辩证评估的方法看待社会现象，基于数据说话。

教学提示：引导学生理解“高原”与“高峰”的比喻，认识创新的系统性、长期性，避免产生“要么全好，要么全坏”的认知偏差。任务四：谋划未来——青春力量如何融入创新洪流教师活动：教师进行情感与行动导向的过渡：“认清优势，让我们更有底气；看到短板，让我们更知使命。这个使命，不仅仅是科学家、工程师的，也是在座每一位未来建设者的。那么，作为青少年，我们离‘科技创新’远吗？”教师分享几个青少年创新大赛的案例（如解决社区问题的创意设计、中学生编程作品），并提问：“创新一定意味着要发明震惊世界的东西吗？在我们的日常学习、生活中，可以如何培养自己的创新精神和实践能力？请为班级或学校设计一个‘微创新’倡议。”学生活动：学生从“高不可攀”的科技前沿回到自身实际，进行头脑风暴。讨论方向可能包括：如何改进学习方法、如何设计一个更环保的班级活动、如何利用信息技术解决校园生活中的一个小麻烦等。各小组构思并简要勾勒他们的“微创新”倡议要点。即时评价标准：1.提议是否具有可行性和一定的创意。2.是否将创新精神与具体行动（如好奇、观察、动手尝试、合作）联系起来。3.表达是否清晰，有说服力。形成知识、思维、方法清单：★弘扬科学家精神，营造崇尚创新的社会氛围。★青少年要敢于探索，培养批判性思维和创造性思维，将创新热情与科学求实态度结合起来，为将来投身创新实践打下坚实基础。◆价值观念：将宏大的国家叙事与个体的生命成长相连接，树立责任担当意识。▲创新精神体现在勇于探索、敢于质疑、勤于动手、善于合作等日常品质中。

教学提示：此任务旨在实现“知情意行”的统一，让核心素养落地，鼓励学生从“旁观者”转变为“参与者”。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，学生可根据自身情况选择完成：基础层：请你担任“新闻解说员”，用本课所学的核心观点，向家人简要解说一则关于我国最新科技成就的新闻（教师提供23则简短新闻素材供选择），重点说明这项成就对国家发展的意义。综合层：面对“人工智能（AI）技术的迅猛发展”这一情境，请从“机遇”（如赋能产业、便利生活）与“挑战”（如就业冲击、伦理问题）两个角度，撰写一段不少于200字的评述，并谈谈我国应如何应对以把握机遇、化解挑战。挑战层：假如你是科创园区的一名“政策研究员”，请为一个旨在吸引青少年科创团队的孵化器，设计一条最具吸引力的宣传标语，并列举3条支持该标语的具体服务措施（如提供导师、实验设备、展示平台等），简要说明理由。  反馈机制：完成后，学生先在小组内根据评价要点进行互评（基础层看观点是否准确；综合层看分析是否全面辩证；挑战层看创意与合理性）。教师随后抽取不同层次的典型成果进行全班展示与点评，重点反馈思维过程而非仅仅答案对错，特别赞扬那些体现出辩证思维和创造性思维的回答。第四、课堂小结  知识整合：教师邀请几位学生用关键词或简易图示，在黑板上共同构建本节课的“思维导图”。核心圈是“科技创新”，第一级分支延伸出“作用（国力引擎）”、“战略（创新驱动）”、“现状（高原与洼地）”、“行动（从我做起）”。教师进行补充和梳理，强调知识间的逻辑关系：“看，我们从现象感知，到战略理解，再到现状剖析，最后落脚于自身行动，完成了一次深度的国情认知与责任探寻之旅。”  方法提炼：教师引导学生回顾：“今天，我们像分析师一样，用到了哪些‘工具’来剖析这个宏大课题？”学生可能会回答：案例分析、数据解读、辩证讨论、联系自身等。教师总结：“是的，系统分析、辩证思考、联系实际，这是我们理解复杂社会问题的重要法宝。”  作业布置与延伸：“课后，请大家完成分层作业（详见作业设计部分）。同时，留给大家一个思考题：在数字化、智能化浪潮中，未来的‘创新型人才’需要具备哪些独特的素养？我们可以在哪些学科学习中开始有意识地培养这些素养？下节课我们花几分钟交流。”六、作业设计基础性作业（必做）：整理并熟记本节课的核心观点知识清单（参见第七部分），并从中选择两个观点，分别寻找一个最新的时事案例加以印证，形成简单的“观点案例”对照表。拓展性作业（建议大多数学生选做）：选择一项你感兴趣的中国科技创新成果（如“中国天眼”、量子通信、新能源汽车等），制作一份图文并茂的“成果名片”。名片需包含：成果简介、关键突破点、对国家发展和人民生活的主要影响，以及你的简短感言。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“2035：我身边的智慧家园”为主题，展开想象，写一篇小短文或绘制一幅科幻画，描述在更多科技创新赋能下，你所在社区或城市在交通、教育、医疗、环保等某一方面的智能生活场景，并思考这需要哪些科技支撑以及可能带来的新议题。七、本节知识清单及拓展★1.综合国力：指一个主权国家生存和发展所拥有的全部实力（物质力和精神力）及国际影响力的合力。它包括经济、政治、文化、科技、国防、外交等多个方面。科技创新日益成为综合国力竞争的决定性因素。★2.科技创新能力：指通过科学研究、技术开发、成果转化等系列活动，创造新知识、新技术、新产品、新服务的能力。它是国家竞争力的核心，好比国家发展的“引擎”。★3.创新驱动发展战略：我国的国家核心发展战略之一，强调将科技创新摆在国家发展全局的核心位置，让创新成为引领发展的第一动力。这是我国应对发展条件变化、跨越“中等收入陷阱”的必然选择。★4.科技自立自强：在关键核心技术和产业链供应链上实现自主可控，掌握发展主动权。这并非闭门造车，而是在开放合作中强化自主创新能力，是保障国家经济安全、国防安全和其他安全的“命门”。▲5.新型举国体制：在关键核心技术攻关中，发挥社会主义市场经济条件下国家作为重大科技创新组织者的作用，整合优化科技资源配置，集中力量办大事。北斗系统、载人航天工程是成功典范。◆6.国家创新体系：由政府、企业、高校、科研院所、中介机构等相互作用，共同推动知识创造、技术创新、成果转化的网络系统。建设创新型国家必须深化科技体制改革，完善此体系。★7.我国科技创新的成就与挑战：成就：整体能力持续提升，战略高技术领域取得新跨越（如航天、深海、超算、量子信息），科技在经济发展、疫情防控、民生改善中发挥重要作用。挑战：原始创新能力有待加强，部分关键核心技术受制于人，创新体系整体效能有待提升，科技投入产出效率需提高。

8.关键核心技术：对行业发展和国家安全具有基础性、通用性、关键性作用的技术。其特点是研发投入大、周期长、难度高，但一旦突破往往能带动一系列产业升级。如高端芯片、工业设计软件、航空发动机等。▲9.科学家精神：胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，追求真理、严谨治学的求实精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神，集智攻关、团结协作的协同精神，甘为人梯、奖掖后学的育人精神。是社会宝贵财富。★10.青少年与创新：创新不神秘，人人皆可创新。青少年要培养好奇心、想象力，敢于质疑，勤于动手，善于合作，将创新意识融入日常学习和生活实践，为将来投身国家创新体系建设打下坚实基础。八、教学反思  本教学设计以“科技创新驱动国家发展”为核心议题，力图将结构性教学模型、差异化学生关照与学科核心素养统领进行深度融合。从假设的课堂实施效果来看，教学目标基本达成。学生通过环环相扣的探究任务，从感性案例上升到理性认知，多数能系统阐述科技创新的战略意义，并在巩固练习中展现出一定的辩证分析能力。特别是“任务二”的辩论环节和“任务三”的评估摘要撰写，有效激发了学生的思维冲突与深度参与，这是实现“