外研版小学英语四年级上册 Module 14 核心知识整合与情境应用教学设计

外研版小学英语四年级上册Module14核心知识整合与情境应用教学设计一、教学内容分析

本教学设计整合了外研版小学英语四年级上册第一至第四模块的核心语言知识，聚焦于“社区生活与日常活动”这一主题语境。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级学段“一级+”至“二级”的目标要求，本整合课旨在引导学生超越孤立模块的词汇句型记忆，在真实的语用任务中构建结构化知识网络。从知识技能图谱看，本课核心涉及方位介词（如near,nextto,up,down）、社区地点名词（如supermarket,cinema,school）、日常活动动词短语（如turnleft,gostraighton,readabook,listentomusic）以及询问与说明位置、描述正在进行的活动等关键句型。这些知识点并非简单并列，它们共同服务于“在具体场景中进行有效位置描述与活动叙述”这一核心语用功能，是学生从简单句输出向连贯语段过渡的重要阶梯。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过创设“校园导游”和“社区活动播报”等模拟情境，引导学生像语言使用者一样，通过观察、联想、合作与探究，综合运用所学解决真实交际问题，初步体验“信息获取加工传递”的完整语言过程。素养价值层面，学习活动将自然渗透对周边生活环境的关注与描述，提升空间方位感知力；在小组协作完成“TownGuide”项目任务中，培养学生的合作精神与初步的规划能力，实现语言学习与生活实际、社会参与的无痕链接。

基于“以学定教”原则，对学情研判如下：四年级学生经过三年级的启蒙学习，已具备一定的词汇储备和简单的句法意识，对英语学习保持较高兴趣，乐于参与课堂活动与角色扮演。他们对于Module14中零散的地点、方位和活动词汇已有接触，但多数学生尚未建立知识间的系统关联，在综合、灵活运用时常常出现提取困难或搭配错误。潜在的认知难点可能在于：方位介词与参照物的准确对应关系；现在进行时态中动词ing形式的变化规则及与主语的一致性。针对此，教学将采取“支架式”推进策略，通过可视化的思维导图、清晰的语言框架和分层任务单，为不同层次学生搭建认知阶梯。例如，对于基础较弱的学生，提供带有图片和核心句型框架的“提示卡”；对于学有余力的学生，则鼓励其在基础框架上增加细节描述或创造性表达。课堂中将通过高频的师生问答、同伴对话展示及随堂微任务产出，动态评估学生对整合知识的掌握情况，并即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并巩固Module14的核心词汇，包括常见地点、方位介词及日常活动短语；在“社区导览”的主题语境下，理解并整合运用询问与指示位置（Where’sthe…?Gostraighton.）以及描述正在进行的活动（Whatareyoudoing?I’mreading.）的基本句型结构，构建关于位置与活动描述的语言网络。

能力目标：学生能够结合简易地图或场景图片，运用所学语言较为流利、准确地进行方位指路或描述特定地点的活动场景；能在模拟的“小记者采访”或“导游解说”任务中，与同伴进行简短的情景对话，初步实现信息的有效传递与交流。

情感态度与价值观目标：通过模拟介绍自己的学校和社区，增强对周边环境的熟悉感与认同感；在小组合作完成“导览图”制作与介绍的过程中，体会到团队协作、有效沟通的乐趣与重要性，建立用英语做事的信心。

学科思维目标：培养学生初步的信息关联与场景建构能力。引导他们学会将零散的语言知识点（如地点、方位、活动）根据特定场景（如从家到电影院）进行逻辑串联，并能够依据简单指令或图示，在头脑中或通过语言描绘出相应的空间与活动画面，发展空间想象与逻辑叙述思维。

评价与元认知目标：引导学生使用简易的评价量表（如“发音清晰度”、“信息完整性”、“合作参与度”）对同伴的情景表演进行观察与简单评价；在课堂小结环节，鼓励学生回顾本节课整合了哪些模块的知识，反思自己最擅长使用的表达和最需要巩固的部分，初步形成对个人学习内容与策略的监控意识。三、教学重点与难点

教学重点：在“社区导览”这一主题引导下，整合运用方位介词（near,nextto,up,down,left,right）、地点名词与方向指令（gostraighton,turnleft/right）进行准确的位置描述与路径指引；综合运用“主语+be+动词ing”结构描述图中或场景中人物正在进行的活动。其确立依据在于，这两大语言功能是课标一级至二级过渡阶段的核心语用要求，也是学生实现从单词、单句向意义连贯的简短语篇表达迈进的关键能力节点，在各类形成性评价与学业水平测试中常作为综合运用能力的重要考查载体。

教学难点：难点一在于学生对方位介词的空间逻辑关系的准确理解和灵活应用，尤其是在以不同物体为参照物时，表述容易混淆。难点二在于现在进行时态中，动词ing形式的正确构成（特别是重读闭音节双写、去e等变化）与人称代词和be动词（am,is,are）的正确搭配使用。预设依据来源于常见学情：学生在此前分模块学习中已暴露出单点知识掌握的不足，在整合情境中需同时处理多项语言规则，认知负荷增大，易出现顾此失彼的错误。突破方向在于提供大量可操作、可触摸的实物或图示场景，让学生在“指一指”、“摆一摆”、“说一说”的多模态体验中内化方位关系；通过朗朗上口的口诀、chant或高频重复的句式框架，固化动词变化与主谓一致规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含整合后的词汇思维导图、社区全景图、可拖动的角色与地点图标、路径动画；单词卡片（地点、方位、活动）；实物投影仪。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版，B综合应用版，C挑战创造版）；小组活动材料包（内含空白社区地图底板、地点与人物活动贴纸、对话框架提示卡）。2.学生准备

复习Module14的课文与单词；携带彩笔、胶棒。3.环境布置

学生按4人异质小组围坐，便于合作探究；教室后墙预留“OurAmazingTown”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师利用课件展示一张包含学校、公园、超市、电影院等地的模糊社区轮廓图。“同学们，大家有没有注意到，我们Module1到4学习了许多关于地点和活动的单词和句子？它们就像一块块拼图。今天，我们要当一回‘城市规划师’和‘金牌导游’，用这些拼图来共同搭建并介绍我们自己的‘英语小镇’！”接着，开展一个“Brainstorming”快问快答：“Whenyouhear‘munity’，whatplacespopupinyourmind?”学生快速说出学过的地点单词，教师将其拖拽到轮廓图中，地图逐渐清晰。“Great!Nowwehaveatownmap.Butatownisnotjustaboutplaces,it’sfulloflife!”

1.1驱动问题提出：教师在地图上添加几个走动的小人图标，并播放一段简单的背景音效（如街道嘈杂声、公园欢笑声）。“Look,peopleareeverywhereinourtown.So,twobigquestionsforourguides:First,ifsomeoneasks‘Whereisthecinema?’,howcanwegivecleardirections?Second,whatarethesepeopledoingatdifferentplaces?这就是我们今天要挑战的核心任务：成为能清晰指路、生动描述的场景达人。”

1.2学习路径明晰：“为了完成这个任务，我们要先给大脑知识库来一次‘大整理’，把方位词、地点词和活动词分分类、连成线。然后，我们要在‘地图闯关’游戏中练习指路。最后，小组合作，设计并介绍你们小组的‘特色街区’。准备好了吗？Let’sstartourjourney!”第二、新授环节任务一：知识图谱建构站the...?s...动：教师引导学生共同回顾，利用思维导图工具进行可视化梳理。“首先，我们来建立三个‘资源仓库’。第一个仓库：Places。请大家闭上眼睛，从学校出发，你路过或能想到哪些地方？Whocaneandstickthewordcardontheboard?”邀请学生上台贴地点单词卡。接着，引出第二个仓库：“Toconnecttheseplaces,weneed‘directions’.”教师通过肢体语言示范near,nextto,并利用课件动画演示gostraighton,turnleft/right的动态路径。“第三个仓库最热闹：Activities.Whatcanweseepeopledoinginthepark?Athome?”引导学生说出动词短语，并特别注意现在分词形式。教师将核心句型“Where’sthe...?It’s.../Youcan...”和“What’she/shedoing?He’s/She’s...”以框架形式呈现在导图中央，作为连接三个仓库的“桥梁”。“Now,look,ourknowledgeisnolongerseparatepieces.Theyareconnected!”

学生活动：学生积极参与头脑风暴，说出已知词汇。观察教师示范，跟读方位指令并用手势模仿。根据图片提示，说出并拼读活动短语，如“readingabook”,“listeningtomusic”，并观察动词ing形式。尝试用中央的句型框架，随意组合一个地点和一个活动进行口头造句。

即时评价标准：1.词汇提取的准确性与速度（能否快速、正确地说出相关单词）。2.观察与模仿的专注度（是否能跟随教师的肢体与语言提示做出正确反应）。3.初步造句的尝试意愿（是否敢于开口使用框架进行简单组合）。

形成知识、方法清单：★核心概念网络：知识以主题（社区导览）为纲，可构建“地点方位活动”三维词汇场，并通过核心句型进行有机串联。▲教学方法提示：思维导图是整合零散知识的有效可视化工具，能帮助学生形成结构化记忆，教师需引导学生共同参与构建过程，而非简单呈现结果。任务二：地图闯关指挥所

教师活动：教师在课件上呈现一张标有若干地点的交互式社区地图，并设置多个“问路关卡”。“Now,let’spracticegivingdirections.Here’sachallenge:Thepandawantstogofromtheschooltothezoo.Whocanhelp?”请一位学生尝试指令，教师用动画图标沿指令移动，检验路径是否正确。“Oops,heturnedrighttooearly!Let’stryagaintogether.”教师提供语言支架：“Startfrom...Gostraighton.Thenturnleft/rightatthe...Youcanseethe...onyourleft/right.”针对不同层次学生，关卡难度递增：基础关卡路径简单直接；挑战关卡需要中途“途经”(pass)某个地点。

学生活动：学生观察地图，聆听任务。自愿或由教师点名参与“闯关”游戏，根据地图提供从A点到B点的路线指令。其他学生担任“路线判断官”，用“Yes!”或“Wait...”进行反馈。小组内两人一组，使用纸质简易地图进行互问互答练习。

即时评价标准：1.方位指令的顺序性与清晰度（是否按步骤、无歧义地描述路径）。2.介词与地点名词搭配的准确性（如atthesupermarket,onyourleft）。3.同伴协作的有效性（练习时是否轮流提问与回答，能否给予对方提示）。

形成知识、方法清单：★关键技能固化：指路语言具有固定的语步顺序（起点行进方向转折点目的地），通过“总控动画”的即时验证，能将抽象指令转化为直观路径，深化空间理解。▲易错点预警：学生易混淆“turnleft”与“onyourleft”，前者是动作指令，后者是静态位置描述，需在语境中反复对比强化。任务三：火眼金睛描述坊

教师活动：教师聚焦于地图中某个具体地点（如公园），放大场景，呈现多人进行不同活动的图片。“Greatdirections!Nowwe’reatthepark.Whatalivelyscene!Whatcanyousee?”引导学生用“Icansee...”开头观察。然后聚焦单个人物：“Lookatthegirlunderthetree.Whatisshedoing?”引导学生用完整句型“Sheissittingunderthetreeandreadingabook.”回答。教师板书强调“主语+be+doing”结构。通过快速切换不同地点（如图书馆、家）的图片，进行全班或小组间的“快速描述接力赛”。“One,two,three,go!What’stheboyinthelibrarydoing?”

学生活动：学生仔细观察场景图片，捕捉细节。根据教师提问，尝试用现在进行时描述图中人物的活动。参与“快速描述接力赛”，紧张而有趣地抢答或按顺序描述。在小组内，根据拿到的不同场景卡片，轮流担任“描述者”和“提问者”。

即时评价标准：1.观察的细致度（能否描述出人物、地点、动作等关键信息）。2.现在进行时句子结构的完整性（是否包含be动词和正确的动词ing形式）。3.语言输出的流利度与准确度（在接力赛中能否快速组织语言）。

形成知识、方法清单：★语法规则应用：现在进行时态用于描述当前正在发生或进行的动作，其核心结构“be+Ving”需作为一个整体进行理解和操练，尤其在问答中注意人称与be动词的对应。▲课堂活动策略：“快速描述接力”是一种高效的语言输出训练方式，能提升学生的反应速度、句型熟练度及课堂参与感，适用于词汇、句型的巩固环节。任务四：综合任务启动会

教师活动：教师发布终极小组项目任务：“Now,it’stimeforthefinalproject:Createandintroduceyour‘FantasticBlock’!”向各小组分发材料包（空白地图底板、地点与活动人物贴纸）。明确任务要求：1.小组合作，在地图上贴出至少4个地点并规划道路。2.为至少3个地点设计人物活动贴纸。3.准备一段小组介绍，需包含指路（如何从入口到达某个特定地点）和描述（该地点人们在做什么）。教师巡视，为有困难的小组提供语言框架提示卡（如对话脚本雏形），并鼓励能力强的小组增加更丰富的描述。

学生活动：学生以小组为单位，领取任务后展开讨论与分工。有的负责布局地图，有的负责选择并粘贴贴纸，有的负责记录和整理介绍词。组内用英语进行简单协商，如“Let’sputthecinemahere.”“Whataboutaboyswimminginthepool?”共同构思介绍内容，并尝试预演。

即时评价标准：1.团队分工与协作的合理性（是否每位成员都有参与任务）。2.方案设计与任务要求的契合度（地图是否包含必要元素）。3.小组讨论中英语使用的尝试（是否尽量使用所学英语进行沟通）。

形成知识、方法清单：★综合语用能力：真实的任务驱动能将分离的听说读写技能自然整合。在此项目中，读图（理解任务）、听说（小组讨论）、写画（设计地图）与最终的演说融为一体。▲差异化支持路径：提供从“填空式”对话框架到完全自主创编的不同层次支持材料，允许学生根据自身能力选择并挑战，是实现全员参与的关键。任务五：成果展示交流台

教师活动：邀请23个小组上前展示他们的“FantasticBlock”。教师引导学生听众担任“礼貌的游客”和“细心的评论员”。“Let’sweleGroup1tobeourtourguides.Astourists,youcanaskonequestionaftertheirintroduction.”在学生展示后，教师引导进行积极评价：“Whatdoyoulikeabouttheirblock?Wastheirdirectionclear?”教师自身也给予针对性反馈，重点评价语言运用的准确性和交际的有效性，而非仅仅关注表演的戏剧性。

学生活动：展示小组自信地展示他们的地图，并合作进行介绍（有的负责开场和指路部分，有的负责描述活动部分）。台下学生认真聆听，并在展示后根据教师引导提出问题（如“Whereistherestaurant?”）或给予正面评价（“Ilikethezoo.Themonkeyisfunny!”）。

即时评价标准：1.展示内容的完整性与创造性（是否涵盖指路与描述，设计是否有特色）。2.语言表达的准确性与团队配合的默契度。3.听众的互动参与质量（提问是否相关，评价是否具体积极）。

形成知识、方法清单：★学习成果外化：公开展示是对学习效果的有效检验和激励。它创造了真实的交际对象和目的，促使学生关注语言表达的可理解性和得体性。▲评价素养萌芽：引导学生从“内容”、“语言”、“合作”等维度进行同伴互评，是培养其批判性思维和评价能力的起点，评价标准需具体、友善、以鼓励为主。第三、当堂巩固训练

本环节紧扣核心目标，设计分层巩固任务，所有学生在独立完成任务单后，进行同伴互评与教师点评。基础层任务：任务单A部分为“看图填空/匹配”，提供带有箭头的简单路线图，要求学生填写缺失的方位介词（如___thepark）；匹配人物图片与对应的活动短语。综合层任务：任务单B部分为“情景写作”，提供一幅社区场景图（图中含有多个明确地点和人物活动），要求学生假设自己站在图中某点，书面回答两个问题：1.HowcanIgettothelibraryfromhere?(Write2steps)2.Whataretwopeopledoinginthepark?挑战层任务：任务单C部分为“创意改编”，要求学生为一段简单的指路对话（仅包含gostraight,turnleft）增加12个细节，使其更生动（如：Gostraightonandyoucanseeabigredflowershoponyourright.Then...）。

反馈机制：学生完成后，教师公布答案或展示样例，学生进行自检或同桌互检。针对综合层任务的书面输出，教师利用实物投影仪展示12份典型作品（匿名），引导学生共同评价其路径描述的清晰度和句子结构的正确性。“Lookatthisdirection:‘Turnleftonthesupermarket.’Isthatcorrect?Howcanwemakeitbetter?”通过集体讨论修正错误，强化正确表达。对于挑战层任务，邀请自愿者分享他们的创意改编，并请大家找出其增加的精彩细节。“Wow,‘abigredflowershop’!Thatmakesthedirectionsmucheasiertofollow,right?”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天我们当了一回出色的城市规划师和导游。回顾一下，要介绍清楚一个‘街区’，我们需要哪几方面的‘武器’？”引导学生归纳出“Places,Directions,Activities”三大要素以及连接它们的“SentenceBridges”（核心句型）。邀请学生用简单的思维导图在黑板上补全或复述。“Whocaneanddrawasimplemapofwhatwelearnedtoday?”接着，进行元认知引导：“在今天的活动中，你觉得哪个部分对你来说最容易？哪个部分还有点挑战？你从小组同伴那里学到了什么新点子？”最后，布置分层作业：“今天的作业有三个选择：必做项（基础性作业）是听读Module14的课文，并用自己的话向家人介绍课本中任意一幅场景图。选做项A（拓展性作业）是画一画从你家到附近一个你喜欢的商店或公园的路线图，并配上简单的英文说明。选做项B（探究性作业）是尝试用手机拍摄一段15秒的短视频，记录一个家人正在做某事的场景，并用一句‘He/Sheis...’的英文描述配上字幕。下节课，我们可能会举办一个‘最佳生活导演’小展播哦！”六、作业设计

基础性作业：全体学生需完成听读跟读任务，确保Module14核心课文语音语调准确；并完成一项简单的“口头转述”任务：从课本任选一幅插图（如Sam一家在公园），用35句英语向家人描述图片中的人物和他们在做什么，鼓励录音或请家长签字确认。此作业旨在巩固最核心的词汇与句型，建立家校联系。

拓展性作业：鼓励大多数学生尝试完成。学生需要绘制一幅从自家到某个常去地点（如超市、书店、朋友家）的简易示意图。在图上用箭头标明路线，并在关键转折点用所学方位介词和短句进行标注（如：Turnrightatthebusstop.）。此作业将语言学习与学生的真实生活地理相结合，促进知识的情境化应用。

探究性/创造性作业：供学有余力、对多媒体感兴趣的学生选做。学生需担任“家庭生活小导演”，用电子设备拍摄一段约15秒的短视频，内容为一位家庭成员正在进行的活动（如妈妈在做饭、弟弟在玩玩具）。视频需添加一句或两句英文解说字幕，准确使用现在进行时态。此作业融合了数字化技能与语言创造性输出，深度挖掘学习内容，并为其提供展示与分享的平台。七、本节知识清单及拓展

1.★核心主题：社区生活与活动描述。围绕此主题，整合地点、方位、活动三大词汇群，是构建连贯表达的基础。

2.★地点名词：school,park,zoo,supermarket,cinema,library,swimmingpool等。记忆时可按功能分类（学习、娱乐、购物等）。

3.★方位介词与短语：near,nextto,at,up,down,left,right。指路动词短语：gostraighton,turnleft/right。注意区分介词（表示静态位置）和动词短语（表示动态动作）。

4.★日常活动短语（动词ing形式）：readingabook,listeningtomusic,watchingTV,takingpictures,swimming,ridingabike等。需熟记动词原形变ing形式的基本规则。

5.★询问与指示位置核心句：—Where’sthe[place]?—It’snextto/nearthe[otherplace]./Youcangostraighton.Thenturnleftatthe[landmark].

6.★描述当前活动核心句：—Whatareyoudoing?—I’m[Ving].—What’she/shedoing?—He’s/She’s[Ving].牢记不同人称与am,is,are的固定搭配。

7.▲语用提示：指路时，遵循从起点到终点、一步步说明的顺序，必要时借助“Youcansee...”来提示标志物。描述活动时，可增加地点状语使句子更丰富，如“She’sreadingunderthetree.”

8.▲易错点辨析：“onyourleft/right”表示“在你的左/右边”，是位置描述；“turnleft/right”表示“向左/右转”，是动作指令。不可混淆。

9.▲思维方法：面对综合描述任务，可运用“空间+活动”双线程思维：先在脑中或图上确定方位顺序，再为每个点位添加生动的活动画面。

10.▲文化拓展：中英文指路习惯略有不同，英文描述更侧重于使用明显的建筑物或标志作为参照点（landmark），如“atthepostoffice”。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂主要产出——小组“FantasticBlock”的展示及当堂巩固训练的完成情况来看，本课设定的知识整合与情境应用的核心目标基本达成。大部分学生能够运用整合后的词汇和句型框架完成指路与描述任务。能力目标方面，学生在模拟情境中的对话流畅度优于预期，但个别小组在指路语言的逻辑连贯性上仍有提升空间。情感与协作目标达成良好，课堂气氛活跃，小组合作效率较高。学科思维与元认知目标通过课堂小结环节的引导得到了初步渗透，但学生自主归纳与反思的深度有待后续课程持续培养。

（二）各教学环节有效性评估：1.导入环节：以“搭建英语小镇”的愿景和模糊