初中八年级语文《马说》深度预习知识清单

初中八年级语文《马说》深度预习知识清单

一、【学科核心素养】新课标视域下的文本定位与学习目标

（一）【课程思政与文化传承】本文作为部编版初中语文八年级下册第六单元的核心篇目，属于“文言文阅读”板块，是传承中华优秀传统文化、落实“文化自信”与“语言运用”核心素养的关键载体。学习本文，不仅要疏通文意，更要体悟古代文人“不平则鸣”的士人精神，理解人才观在历史长河中的演变，从而树立正确的人生观与价值观。

（二）【四大核心素养研习目标】

1.【语言建构与运用】：积累文言实词、虚词及特殊句式，掌握“说”这一文体的基本特征，能够流利地诵读并准确翻译全文。

2.【思维发展与提升】：通过分析“伯乐”与“千里马”的辩证关系，训练逻辑思维能力；通过探究“托物寓意”的手法，提升形象思维和直觉思维，深刻理解作者的写作意图。

3.【审美鉴赏与创造】：品味文章激越、愤懑的情感基调，赏析文本简洁凝练、层层递进的语言风格，感受韩愈散文“如潮”般的澎湃气势。

4.【文化传承与理解】：认识封建社会中人才被埋没的悲剧现实，理解韩愈怀才不遇的感慨，同时以现代视角审视人才观，思考“伯乐”与“千里马”在当今时代的全新内涵。

二、【文学文化常识】知人论世，探寻本源

（一）【基础】走近作者：韩愈

1.韩愈（768—824），字退之，河阳（今河南孟州）人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。谥号“文”，又称韩文公。他是唐代著名的文学家、思想家、教育家。

2.【非常重要】地位：韩愈是唐代“古文运动”的倡导者和领袖，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。他反对六朝以来的骈俪文风，主张“文以载道”，强调文章内容的重要性。苏轼评价他“文起八代之衰，而道济天下之溺”。

（二）【基础】解题与文体

1.题目解读：“马说”即“说说马”或“论马”。但这并非一篇介绍马的科普说明文，而是借马来谈论严肃的社会问题。

2.【基础】文体知识：“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。其特点是以议论为主，但往往带有杂文、杂感的性质，写法灵活，或先叙后议，或夹叙夹议，类似于现代的杂文。“说”这种文体往往讲究文采，具有浓厚的抒情色彩。

（三）【重要】写作背景：不平则鸣

本文写于韩愈初登仕途、郁郁不得志之时（约贞元十一年至十六年间）。韩愈25岁中进士，此后长期得不到重用，曾三次上书宰相求仕，均未被理会。在当时的官场，不仅要看才华，更需要有权贵引荐。韩愈自身有“千里马”之能，却苦于遇不到“伯乐”。因此，他“有感而发，不平则鸣”，借千里马的遭遇，揭露了当时统治者昏庸愚昧、压抑人才的黑暗现实，抒发了自己怀才不遇的愤懑之情。

三、【文言基础】字词句篇，积微成著

（一）【高频考点】通假字（识记并默写）

1.祗辱于奴隶人之手：“祗”同“衹（只）”，只、仅。

2.才美不外见：“见”同“现”，表现、显现。

3.食马者不知其能千里而食也：“食”同“饲”，喂。

4.食之不能尽其材：“材”同“才”，才能、才干。

5.其真无马邪：“邪”同“耶”，表疑问，相当于“吗”。

（二）【高频考点】一词多义（语境决定词义）

1.策：

1.2.策之不以其道（动词，用马鞭驱赶、鞭打）

2.3.执策而临之（名词，马鞭）

4.食：

1.5.一食或尽粟一石（动词，吃）

2.6.食马者不知其能千里而食也（通“饲”，动词，喂养）

3.7.食不饱，力不足（动词，吃）

8.之：

1.9.虽有千里之能（助词，的）

2.10.马之千里者（助词，定语后置的标志，不译）

3.11.策之不以其道（代词，代千里马）

4.12.鸣之而不能通其意（助词，补充音节，无实义）

13.其：

1.14.策之不以其道（代词，它的，代千里马）

2.15.其真无马邪（副词，表示反问语气，难道）

3.16.其真不知马也（副词，表示推测语气，大概、恐怕）

4.17.安求其能千里也（代词，代千里马）

18.能：

1.19.虽有千里之能（名词，能力、本领）

2.20.安求其能千里也（动词，能够）

21.而：

1.22.而伯乐不常有（连词，表转折，但是）

2.23.食马者不知其能千里而食也（连词，表承接，来）

3.24.执策而临之（连词，表修饰，着）

4.25.鸣之而不能通其意（连词，表转折，却）

（三）【重要】词类活用

1.辱于奴隶人之手：辱，形容词作动词，辱没、受屈辱。

2.一食或尽粟一石：尽，形容词作动词，吃尽、吃完。

3.策之不以其道：策，名词作动词，用马鞭驱赶。

4.食马者不知其能千里而食也：千里，数量词作动词，日行千里。

5.食之不能尽其材：尽，形容词的使动用法，使……尽、竭尽。

（四）【基础】古今异义

1.是马也：古义：这，这样。今义：判断词。

2.一食或尽粟一石：古义：有时。今义：或许，或者。

3.且欲与常马等不可得：古义：等同，一样。今义：等候；等级。

4.安求其能千里也：古义：怎么。今义：安全，平安。

5.故虽有名马：古义：即使。今义：虽然。

（五）【难点】特殊句式

1.倒装句（定语后置）：马之千里者。（正常语序应为“千里之马者”）

2.倒装句（状语后置）：祗辱于奴隶人之手。（“于奴隶人之手”是后置状语，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”）

3.省略句：食马者不知其能千里而食（之）也。（“食”后省略宾语“之”，代千里马）

四、【文本精读与内容理解】披文入情，层层深入

（一）【核心概念】篇章结构梳理

全文共三段，结构精巧，逻辑严密，层层递进。

1.第一段：【重要】提出论点，痛惜无伯乐。

1.2.开篇立论：“世有伯乐，然后有千里马。”强调伯乐对于千里马的决定性作用，语意斩钉截铁。

2.3.转折递进：“千里马常有，而伯乐不常有。”这是全文的关键句，揭示了矛盾所在，为千里马的悲惨命运埋下伏笔。

3.4.悲惨遭遇：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”描绘了千里马终身被埋没、与常马同死的悲惨画面，表达了作者无限的痛惜之情。【基础】段末“也”字流露出无限痛惜的感情。

5.第二段：【重要】分析问题，揭示埋没原因。

1.6.外在条件：千里马有“一食或尽粟一石”的特殊需求。

2.7.【非常重要】根本原因：“食马者不知其能千里而食也。”这是千里马悲剧命运的根源，也是全文的“文眼”所在。

3.8.直接后果：“食不饱，力不足，才美不外见。”由于饲养不当，导致才能无法展现。

4.9.强烈反问：“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”运用反问句，将作者的愤怒和委屈推向高潮。【基础】段末“也”字表反问，表达了对人才被埋没的强烈谴责与愤怒。

10.第三段：【核心】归结论点，辛辣讽刺。

1.11.丑态毕现：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”这里连用三个“不”字，形成排比，刻画了“食马者”的愚妄浅薄、无知可笑。

2.12.动作描写：“执策而临之，曰：‘天下无马！’”通过“执策而临之”的动作和“天下无马”的语言，将“食马者”那种有眼无珠、自以为是、妄下定论的丑态刻画得入木三分，极具讽刺效果。

3.13.【高频考点】主旨升华：“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”结尾一句，先用“呜呼”抒发强烈感慨，再用一个设问、一个感叹，点明全文主旨——不是天下无才，而是“不知马”！【基础】段末“也”字带有痛切与嘲讽的双重意味。

（二）【高频考点】核心问题探究

1.千里马被埋没的根本原因和直接原因分别是什么？

1.2.根本原因：食马者不知其能千里而食也。（统治者愚妄无知，不识人才）

2.3.直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。（人才缺乏必要的条件和施展空间）

4.文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么？运用了什么手法？

1.5.【非常重要】比喻义：

1.2.6.“伯乐”比喻能识别人才、重用人才的统治者或知人善任的人。

2.3.7.“千里马”比喻有才华、有抱负的人才。

3.4.8.“食马者”比喻愚妄浅薄、不识人才、甚至摧残人才的统治者或当权者。

5.9.表现手法：托物寓意。作者借千里马难遇伯乐，最终被埋没的悲惨遭遇，来比喻贤才难遇明主的社会现实，寄托了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情，并对统治者埋没、摧残人才进行了深刻的讽刺和控诉。

10.【难点】作者是如何通过虚词“也”来表达情感的？

文中三个“也”字句，看似平常，实则字字千钧，是理解作者情感脉络的关键。

1.11.“不以千里称也。”——陈述语气中带着无限的惋惜与沉痛。

2.12.“安求其能千里也？”——反问语气中激荡着强烈的愤慨与谴责。

3.13.“其真不知马也！”——感叹语气中蕴含着深沉的嘲讽与痛心。

五、【写作艺术特色】鉴赏技法，学以致用

（一）【核心】托物寓意，含蓄隽永

这是本文最突出的艺术特色。通篇无一字直接说“人才”，却又字字句句都在说“人才”。作者巧妙地将自己对人才问题的看法，附着在千里马的形象上，使得文章既有形象性，又有深刻性，言在此而意在彼，引人深思。

（二）【重要】结构精巧，逻辑严密

文章采用递进式结构：第一段提出问题（伯乐不常有），第二段分析问题（千里马被埋没），第三段解决问题（点明“不知马”）。环环相扣，层层深入，如同剥笋，最后露出核心，极具说服力。

（三）【基础】语言精炼，气势充沛

本文语言简洁有力，多用排比（如“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”）、反问（如“安求其能千里也”），增强了文章的气势和感染力，读来一气呵成，酣畅淋漓，充分体现了韩愈散文“如潮”的特点。

六、【比较与拓展】跨文本、跨学科视野

（一）【热点】课内外对比阅读

将本文与其它涉及“马”或“人才观”的文言文段进行比较阅读，是中考的热点题型。例如：

1.与岳飞《论马》比较：岳飞《论马》中“受大而不苟取，力裕而不求逞”的良马，与韩愈笔下的千里马有何异同？（同：都强调良马需要特殊的对待和优厚的条件；异：韩愈的千里马更侧重于外在的“遇”与“不遇”，岳飞的良马则更强调内在的品性与气节。）

2.与《龚遂治渤海郡》比较：同样是面对人才，龚遂如何治理渤海郡（教化民众，使其各安其业）？这与韩愈批判的“食马者”形成怎样的反差？（形成鲜明对比，一个是正确的“驭才之道”，一个是愚妄的“摧才之举”。）

（二）【拓展】跨学科思维（历史与社会）

1.历史视角：结合唐代的科举制度和门阀观念，探讨韩愈发出“千里马常有，而伯乐不常有”慨叹的社会根源。

2.现代视角：【核心思辨】在当今社会，还需要“伯乐”吗？“千里马”是应该“等伯乐”还是“自为伯乐”？

1.3.传统视角：强调领导者（伯乐）的慧眼识珠，为人才（千里马）提供平台。

2.4.现代视角：机制比伯乐更重要。现代社会更强调公平、公正、公开的人才选拔机制，通过考试、竞聘、考核等方式，让每个人都有机会展现自己。同时，人才也应主动出击，毛遂自荐，通过社交媒体、成果展示等渠道让自己被“看见”。

七、【考点聚焦与解题策略】瞄准中考，高效备考

（一）【高频考点】常见考查题型

1.文学常识填空：考查作者（韩愈）、朝代（唐代）、称号（韩昌黎）、地位（唐宋八大家之首）及文体（说）。

2.文言词语解释：考查通假字、一词多义、词类活用的具体语境义。

3.句子翻译：考查重点句子的准确翻译，特别是含有通假字、特殊句式或关键实词的句子。

4.文意理解与概括：考查对文章内容、主旨、写作手法的理解，如“千里马被埋没的原因”“本文的主旨”“托物寓意的运用”等。

5.对比阅读：将课内文段与课外相关文段组合，考查知识迁移能力和比较分析能力。

6.拓展延伸：结合现实谈看法，如“如果你是一匹‘千里马’，暂时没被‘伯乐’发现，你会怎么做？”

（二）【难点】解题步骤与答题要点

1.词语解释题：

1.2.步骤：先回顾该词的常见义项，再结合具体语境（上下文）确定最终含义。

2.3.要点：若是通假字，必须答出“同某字，意思是什么”；若是词类活用，必须点明活用类型（如“名词作动词”“使动用法”）。

4.句子翻译题：

1.5.步骤：逐字对应翻译，留（保留人名、地名）、换（把单音词换成双音词）、补（补充省略成分）、调（调整倒装语序）。

2.6.要点：关键词必须译出，且译得准确；句式特点必须在译文中体现出来（如反问句、判断句）。例如“马之千里者”，必须译成“日行千里的马”，体现出定语后置的特点。

7.内容理解题：

1.8.步骤：审清题干，确定答题区间，用原文或自己的话概括。

2.9.要点：答案要全面、精准。如问“千里马被埋没的原因”，既要答直接原因（“食不饱，力不足”），更要答根本原因（“食马者不知其能千里而食也”）。

10.主旨把握题：

1.11.要点：必须答出三个层面：①表层（托物）：写千里马的不幸遭遇。②深层（寓意）：比喻人才被埋没。③情感：表达作者怀才不遇的愤懑和对统治者的讽刺控诉。

（三）【易错点】警示与规避

1.通假字混淆：误将“食”在“食不饱”中解释为“喂”。

1.2.规避

：牢记语境区分，“食不饱”中“食”是主语发出的动作，意为“吃”；“食马者”中“食”后面有宾语，意为“喂养”。

3.一词多义不清：混淆“策”的名词和动词用法。

1.4.规避

：分析该