小学五年级英语《Unit 5 Helping our parents》素养导向深度学习教学设计

小学五年级英语《Unit5Helpingourparents》素养导向深度学习教学设计一、教学内容分析本单元教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”与“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课核心在于现在进行时态（肯定句）在描述日常家务活动真实场景中的应用，其句型结构（主语+be动词+动词ing+其他）是对已学一般现在时的重要补充与对比，构成时态认知网络的关键节点。关键技能聚焦于在视听与阅读输入中获取、梳理家庭成员家务分工信息，并最终进行口头与书面叙事性输出，体现了从理解到表达的语言运用闭环。过程方法上，本课天然蕴含“观察归纳应用”的学科思维路径，通过呈现多模态家务劳动场景，引导学生观察语言形式与意义的关联，归纳现在进行时的构成与表意功能，并在模拟或真实情境中创造性应用。素养价值渗透深刻，知识载体“帮助父母”直指劳动观念、家庭责任感的培育，以及在合作学习中体现的互帮互助精神，使语言学习成为价值塑造与行为引导的无声过程。教学重难点预判为：现在进行时中动词ing形式的规则变化（特别是重读闭音节双写）的理解与准确运用，以及在连贯语篇中而非孤立句子里理解和运用该时态。基于“以学定教”原则，学生已有基础为：掌握大量动词原形（如clean,wash,cook）及家庭称谓词汇，熟悉一般现在时表述日常习惯。可能障碍在于：易混淆一般现在时与现在进行时的使用语境，对“此刻正在发生”的时间概念感知模糊，动词ing形式变化规则易出错。兴趣点在于家务劳动话题贴近生活，易于引发共鸣与表达欲望。教学中将通过“看图说句”、“时态判断抢答”等前测活动动态诊断误区。针对学情，教学调适策略包括：为概念理解困难学生提供“时间轴”可视化工具对比两种时态；为规则掌握薄弱学生设计“动词变形魔术卡”游戏进行专项操练；为表达自信不足学生搭建“句型骨架”和词汇库作为表达支架，鼓励其先模仿后创新。二、教学目标知识目标：学生能理解并运用“Whatis/are…doing?He’s/She’s/They’re…+动词ing.”的核心句型结构，在“帮助父母”的主题语境中，准确描述多人正在进行的家务活动。他们能系统归纳并应用动词ing形式的基本构成规则（直接加ing、去e加ing、重读闭音节双写辅音字母加ing），建构起关于现在进行时态形式与意义的基本知识网络。能力目标：学生能够从对话或短文中提取、梳理并转述关于家务劳动的具体信息，完成信息差任务或简单报告。能在模拟或真实情境中，与小组成员协作，运用目标语言策划并展示一个简单的“家庭劳动时刻”情景对话或海报，实现从理解性技能到表达性技能的综合迁移。情感态度与价值观目标：通过谈论家务话题，学生能更深刻地体会到父母日常辛劳，初步形成主动分担家庭责任的意识。在小组角色扮演与项目制作中，愿意积极承担任务，欣赏同伴的贡献，体验合作完成项目的成就感，培育感恩之心与责任感。科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的观察归纳与语境推理思维。通过对比不同时态的句子所描述的场景差异，引导学生归纳现在进行时的使用条件。在解读图片或视频信息时，能依据非语言线索（如人物动作、时间提示）合理推测并表达正在发生的动作，锻炼逻辑思维与信息整合能力。评价与元认知目标：引导学生依据“语言准确度、内容完整性、合作参与度”等量规，对小组或个人的情景展示进行互评与自评。学会在口语练习后，有意识关注自己动词ing形式及be动词搭配的准确性，并利用教师提供的“检查清单”进行初步的自我修正，培养初步的反思性学习习惯。三、教学重点与难点教学重点为：在贴近生活的家务劳动语境中，正确理解并运用现在进行时句型描述正在发生的动作。其确立依据源于课程标准对“在具体语境中理解和运用语法项目”的能力要求，以及该时态作为小学阶段需掌握的两种基本时态之一，是构建学生英语时态体系、实现准确表达的基石。无论是日常交际还是学业评价，准确运用时态描述正在进行的事件都是高频且核心的能力点。教学难点在于：动词现在分词（ing形式）变化规则，尤其是“重读闭音节双写未尾辅音字母再加ing”规则（如：run>running）的理解、记忆与准确应用；以及在多人称、多动作的复杂场景中，学生需同步处理主语与be动词（am/is/are）的正确搭配、动词的正确变形和动作的准确描述，易出现顾此失彼的错误。预设依据来自学情分析：该规则涉及音节、重读等隐性语音知识，对部分学生抽象；同时，多任务处理对五年级学生的认知负荷构成挑战。突破方向在于：将规则学习融入有节奏的chant和直观的归类活动中，并通过设计从单人称到多人称、从替换练习到意义表达的阶梯式任务链，分散难点，逐步内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含家务动作动画视频、带钟表指针的图片情境、动词原形与ing形式转换互动游戏）；“动词魔术卡”实物教具（一面动词原形，一面ing形式）；不同难度的学习任务单（A/B/C层）。1.2环境与材料：将教室座椅调整为小组合作式；准备数张A3海报纸和彩笔供小组项目使用；设计并张贴课堂用语鼓励性标语。2.学生准备复习已学过的常见动词及家庭成员词汇；观察记录一次自己或家人做家务的场景。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段精心剪辑的、无旁白的家庭生活蒙太奇短片，画面中父母分别在厨房忙碌、打扫房间，孩子则在看书或玩耍。播放后，教师用关切的表情和语气提问：“大家刚刚看到了什么？你有什么感受？”（等待学生用中文或已有英语表达回答，如“爸爸妈妈在做饭，很忙”）。紧接着，教师出示一张带有“6:00PM”钟表标志的图片，图片中一家人正在共同准备晚餐，教师指向图片说：“Look!Nowit’ssixo’clock.Whatisthefamilydoing?Theyarehelpingeachother!这就是我们今天要探讨的话题——Helpingourparents。”2.核心问题提出与路径导航：教师在白板上写下核心问题：“Whatarewe/theydoingtohelpourfamily?”并宣布：“今天，我们要像小侦探一样，学会用英语精准描述‘此时此刻’家人正在进行的爱心行动。我们会先通过有趣的动画和图片发现规律，然后变身‘家务播报员’进行练习，最后小组合作设计一份‘周末家庭劳动计划表’。”第二、新授环节任务一：发现“进行时”——视听输入与感知教师活动：首先，播放课文主体动画（或故事图片），只播放画面和原声，不显示文字。播放前提出引导性问题：“Whatchorescanyousee?Whoisdoingthem?”播放后，利用课件逐帧定格关键画面（如Mike在擦车，Helen在扫地），教师用夸张的肢体语言模仿动作，并用清晰、稍慢的语速说出完整的目标句：“Look!WhatisMikedoing?Heiscleaningthecar.”将句子呈现在画面旁。随后，教师引导学生对比一个一般现在时的句子：“MikeusuallycleansthecaronSunday.”并用钟表图标和动作延续的动画效果进行视觉提示，启发学生思考两个句子在“时间”上的不同感觉。“大家有没有发现，当我们要说‘正在做…’的时候，动词好像穿上了一件特别的‘ing’外套？”学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉家务动作和人物。他们会跟随教师的引导，观察定格画面，听清并尝试跟读目标句型。在对比环节，他们观察课件中的视觉提示，积极思考并尝试用中文或简单英语表达差异，如“一个是经常做，一个是现在正在做”。他们会开始注意到动词后面加了“ing”。即时评价标准：1.观看专注度：能否指出动画中至少两项家务活动。2.听觉辨识：能否跟读或重复出听到的关键词（如“cleaningthecar”）。3.初步观察：能否在教师引导下，指出句子在动词形式上的明显变化。形成知识、思维、方法清单：★核心概念感知：现在进行时用于描述说话时或当前阶段正在进行的动作。▲语境对比法：通过搭配具体时间状语（如now,look,atthismoment）或直观画面，与表示习惯的一般现在时进行对比，是理解时态差异的关键。★句式初印象：主语+be动词(am/is/are)+动词ing+其他。教师提示：“be动词就像是这个时态的‘时间管理员’，它和主语手拉手，告诉我们动作正在发生。”任务二：解析“ing”外套——规则探究与归纳教师活动：教师出示三组“动词魔术卡”：第一组：read>reading,sing>singing;第二组：dance>dancing,make>making;第三组：run>running,swim>swimming。首先让学生观察第一组，提问：“这些动词变‘ing’有什么共同点？”（直接加ing）。呈现第二组时，故意问：“那‘dance’直接加ing变成danceing吗？听起来是不是有点别扭？”引导学生注意词尾的“e”，并演示“去e加ing”的过程。呈现第三组时，教师用重读和拍手的方式强调“run”、“swim”的发音，并展示其音节结构动画，引出“重读闭音节”概念（形象比喻为“辅元辅”的拼音小屋，且重音在这个小屋上）。“记住哦，当一个动词满足‘辅元辅’结构并且重音在这里时，我们就要请末尾的辅音字母‘双胞胎’出来，再加ing！”随后，带领学生用有节奏的chant巩固规则：“直接加，没问题；哑巴e，请走开；重闭音，双胞胎。”学生活动：学生像小研究员一样观察三组卡片，发现并总结不同的变化规则。他们会跟读chant，拍打节奏，在趣味中记忆规则。他们可能会对“重读闭音节”感到好奇，但通过教师的比喻和动作演示，能形成初步印象。部分学生会主动尝试将新学的动词（如help,eat）进行归类变形。即时评价标准：1.归纳能力：能否在教师引导下，准确说出前两组（直接加、去e加）的规则。2.参与度与模仿：能否积极参与chant，准确模仿发音和节奏。3.初步应用：能否根据规则，正确说出12个教师新给动词的ing形式。形成知识、思维、方法清单：★动词ing形式三大规则：①一般情况直接加ing；②以不发音的e结尾，去e加ing；③重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing。▲方法：归类记忆法。将动词按规则分类记忆，比孤立记忆更高效。◆易错点预警：“重读闭音节”的判断是难点，需结合音节和重音知识。教学提示：“起初，可以记住几个典型例子，如run,swim,get,put，通过它们来感受这个规则。”任务三：操练“主谓搭档”——句型结构与匹配教师活动：教师利用课件呈现一个“家务游乐场”场景，有不同人物（单数、复数）在做不同家务。活动分为两步：第一步，“快速配对”：课件快速闪烁人物和家务碎片（如“爸爸”的图片和“washingthecar”的短语），学生需喊出完整句子“Dadiswashingthecar.”第二步，“填空挑战”：教师在白板上呈现不完整的句子，如“They_______(cook)dinner.”和“Mysister_______(read)abook.”，引导学生先确定主语，选择正确的be动词（is/are），再变化动词。“这里有个小口诀：我用am，你用are，is连着他她它，复数全部都用are。选好搭档，再给动词穿外套！”学生活动：在“快速配对”中，学生高度集中注意力，竞相说出完整句子。在“填空挑战”中，他们需要两步思考：首先根据主语人称判断be动词，然后根据规则写出动词的ing形式。这个活动促使他们将前两个任务的知识点综合运用。即时评价标准：1.反应速度与准确性：在配对游戏中，能否在压力下基本正确地组织句子。2.综合应用能力：在填空挑战中，能否独立完成“主谓一致”和“动词变形”两个步骤。3.互助表现：当同伴卡壳时，能否在教师鼓励下给予提示。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构固化：What+be+主语+doing?主语+be+动词ing(+其他)。★主谓一致原则：be动词的选择必须与主语的人称和数保持一致。这是造句正确的基础。◆思维链：描述一个现在进行时的动作，思维顺序是：谁（主语）>用什么be动词>做什么（动词ing）。教师提示：“造句前，在心里默念这个‘三步走’，能大大减少错误。”任务四：扮演“家庭播报员”——意义表达与初步输出is...教师分发不同版本的“家庭劳动时刻”图片（A版：单人单动作；B版：双人多动作；C版：全家总动员场景），学生根据自身水平选择或由教师建议选择。教师示范：“NowI‘mareporter.Lookatthispicture.It’sSaturdaymorning.Fatheriswateringtheflowers.Motheris...Whataboutthechildren?”然后，学生在小组内轮流扮演“播报员”，向组员描述自己图片上的场景。教师巡视，重点聆听学生是否在连贯表达中正确运用时态，并提供个性化指导。“描述的时候，不妨加一点‘旁白’，比如‘It‘sasunnyafternoon…’，让你的播报更有故事感！”学生活动：学生选择适合自己的图片，先独立思考如何描述，组织语言。在小组内，他们轮流进行口头描述，其他组员倾听并可以补充。这是一个从控制性练习到半开放性表达的关键过渡。选择C版图片的学生可能需要组织更复杂的句子，挑战更大。即时评价标准：1.语言准确性：在连续表达中，动词ing形式及be动词的使用是否正确。2.内容丰富度：能否描述出图片中的主要动作，并可能添加简单的时间、地点状语。3.表达流利度与自信：能否较为连贯地说出句子，声音清晰。形成知识、思维、方法清单：▲从句子到语篇：学习将单个现在进行时句子，通过添加时间、地点背景，组合成对一个场景的连贯描述。★信息筛选与组织：面对复杂场景，需要按人物顺序或空间顺序，有条理地组织信息进行表达。▲差异化路径体现：通过提供不同复杂度的任务材料，让不同起点的学生都能在“最近发展区”获得成功的表达体验。任务五：共创“家务分配表”——综合应用与项目协作教师活动：教师提出项目任务：“周末快到了，请以小组为单位，设计一份创意‘周末家庭劳动分配表’（WeekendHouseworkPlan）。”要求用图画和英文句子结合的方式呈现，至少包含三项活动，并注明谁正在做什么（使用现在进行时）。教师提供海报范例和必要的语言支持框架（如句型模板、动词词库）。在学生创作过程中，教师巡回指导，鼓励创意，并关注小组合作情况。“想一想，怎样分配既公平又有趣？可以用上‘TidyupTime‘，’HappyCookingMoment‘这样的创意标题哦！”学生活动：小组成员讨论分工（谁画画、谁写句子、谁汇报），共同商议家务项目，并用目标句型在海报上写下句子，如“OnSaturdaymorning,Iamsweepingthefloor.Dadiswashinghiscar.”他们需要进行简单的项目规划、协商与合作，将语言知识转化为有意义的成果。即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否人人参与，分工明确，协商友好。2.语言应用质量：海报上的句子语法是否正确，表达是否清晰。3.创意与完成度：分配表是否有创意，画面与文字结合是否美观，项目是否按时完成。形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：在接近真实的微项目中，综合运用所学知识解决实际问题（规划家务）。▲跨学科联系：融合了美术设计、劳动教育理念。★社会情感学习：在合作中学习沟通、妥协与共同决策，强化家庭责任意识。◆迁移价值：此任务将课堂所学与家庭生活直接关联，鼓励学生将语言和观念带回家，实现知行合一。第三、当堂巩固训练本环节设计三层递进训练体系。基础层：完成学习任务单上的“看图选句”和“用所给动词的正确形式填空”练习，聚焦单个句子的准确性。综合层：观看一段新的、无字幕的“家务”短视频，以小组为单位，合作写出35句话描述视频内容，考验在动态、连贯情境中捕捉信息并应用语法的能力。挑战层：“思维挑战赛”——假设你正在通过电话向朋友描述你家此刻（周末早上）的场景，但你不能使用“now”或“look”这两个词，你如何让朋友明白你是在描述正在发生的事情？此任务引导学生深入理解语境对时态的暗示作用。反馈机制包括：基础层练习通过课件答案快速集体核对；综合层任务选取12个小组作品进行投影展示，师生围绕“信息完整性”和“语言准确性”进行点评；挑战层作为思维拓展，邀请自愿者分享思路，教师提炼其策略（如使用进行时态句子描述动作细节、环境声音等），供全体学生借鉴。第四、课堂小结教师邀请学生担任“今日学习整理师”。知识整合：利用课件呈现思维导图骨架（中心为“Helpingathome”），请学生回忆并填充分支（如：重点句型、动词ing规则、时间标志）。方法提炼：教师提问：“今天我们用了哪些好方法来学习新时态？”引导学生回顾“看动画感知、对比发现、口诀记忆、情境应用、项目合作”等学习路径。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，教师总结：“今天，我们不仅学会了用英语描述‘正在帮忙’的场景，更用心规划了如何实际行动。希望我们的语言能力和爱心，都能在家中闪闪发光。下节课，我们将听听大家的家庭劳动故事！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读课文对话三遍，并模仿语音语调。2.完成练习册中与本课核心句型和动词ing形式相关的笔头练习。3.用现在进行时写下自己今天做的一件家务（至少两句）。拓展性作业（推荐大多数学生完成）：制作一组“MyFamily‘sBusyMoment”四格漫画，用图画和英文句子（使用现在进行时）展现家人某个忙碌时刻的不同活动。鼓励涂色，并在班级墙报展示。探究性/创造性作业（选做，鼓励学有余力学生尝试）：1.采访一位家庭成员，了解他/她小时候常做的家务，并尝试用中文记录后，翻译成23句英文（可用一般过去时，若能力未及，用一般现在时亦可），体会不同时代劳动内容的变化。2.为自己家设计一个“十分钟快速整理”英语口令清单（如：“Pickupthetoys!”“Wipethetable!”），并教会家人，实践英语的工具性。七、本节知识清单及拓展★核心句型：①询问：Whatis/are+主语+doing?②回答：主语+am/is/are+动词ing(+其他)。这是构建现在进行时表达的核心框架，所有应用都基于此。★动词现在分词（ing形式）构成规则：①直接加ing:do>doing,read>reading。②去e加ing:dance>dancing,make>making。③重读闭音节双写加ing:run>running,swim>swimming,put>putting。需通过典型例子反复熟悉。★be动词（am/is/are）与主语搭配原则：I用am；you及复数主语用are；单数第三人称（he,she,it,单个人名/称呼）用is。这是句子正确的“第一步”。◆现在进行时的基本功能与时间提示：主要表示说话时或现阶段正在进行的动作。常与now,atthemoment,look,listen等词连用，或通过具体场景暗示。▲与一般现在时的核心区别：一般现在时表经常性习惯或客观事实（常与often,usually,everyday连用）；现在进行时表此刻正在发生的具体动作。对比练习是厘清概念的关键。◆易错点1：动词ing拼写错误：尤其注意以ie结尾的动词（如lie>lying），以及travel这类英式美式拼写差异（traveling/travelling），小学阶段以教材为准。◆易错点2：be动词缺失或误用：中式思维易直接说“Hehelping.”，需强调“be+doing”是一个不可分割的整体。▲表达拓展：添加地点状语：使描述更生动，如“Motheriscookinginthekitchen.”“Fatheriswashingthecarintheyard.”▲表达拓展：描述多人不同动作：使用连词and或转折词but，如“Iamcleaningmyroom,andmybrotheriswateringtheplants.”★话题词汇巩固（家务类）：cleanthecar,sweepthefloor,washthedishes,cookbreakfast/dinner,makethebed,watertheflowers,tidytheroom.▲文化意识渗透：中外家庭中，孩子参与家务的种类、频率可能因文化而异，但培养责任感和独立能力是共通的价值观。◆学习策略：自我检查清单：完成现在进行时句子后，可自我提问：①主语和be动词搭配合适吗？②动词ing形式变对了吗？③整个句子能对应“正在做”的场景吗？八、教学反思假设本课教学已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，作如下反思：（一）目标达成度分析从当堂巩固练习的正确率（约85%）和“家务分配表”项目成果来看，大部分学生已能理解现在进行时的表意功能并在结构支持下进行正确表达，知识目标基本达成。能力目标方面，小组播报和项目合作显示学生具备了初步的信息梳理与情境应用能力，但综合层视频描述任务显示，部分学生在从快速视听输入到笔头输出的转换上仍有迟滞，信息捕捉的全面性有待提高。情感目标在课堂氛围和学生设计作品的创意中得以显性体现，许多作品流露出对家庭事务的关心。（二）核心环节有效性评估任务二（规则归纳）中，chant的运用显著提升了规则记忆的趣味性和效率，但“重读闭音节”概念即便借助比喻，对部分语感较弱的学生仍显抽象，后续需在更多词汇复现中不断强化感知，而非追求一次性深刻理解。任务五（项目协作）极大地激发了学生参与热情，是素养融合的亮点。然而，在有限课堂时间内，个别小组因在美术设计上耗时过多，影响了语言打磨的深度。下次可考虑提供更丰富的半成品素材（如人物、家务图标贴纸），让学生更聚焦于语言组织与规划讨论。（三）差异化支持实施剖析学习任务单的分层设计有效保障了基础薄弱学生的掌握度。但在“播报员”任务中，尽管提供了A/B/C三级图片，少数英语表达信心不足的学生仍倾向于选择最简单的A图，且在小组内