2026年春季开学教职工大会校长讲话：时间压缩、任务加码之下学校教学怎么破题

——2026年春季开学教职工大会校长讲话：时间压缩、任务加码之下，学校教学怎么破题？各位老师：新年好！新春已过，万物复苏，我们又回到了熟悉的校园。首先，向大家送上新学期的祝福：愿各位身体健康、工作顺利、家庭和睦，也感谢大家在过去一年里为学校发展付出的辛劳与智慧。今天这场教学工作会，一方面是“收收心、聚聚神”，帮助我们尽快从假期状态切回到“课堂模式”；另一方面，更重要的是要把本学期的教学形势讲清，把工作方向说透。先跟大家“摊开账本”，算两笔现实的账。一、先算清今年这本“时间账”：比往年少的，不是任务，而是课时今年的春季学期有一点跟往年不太一样。由于闰月、春节偏晚的原因，多数学校是三月初开学，但暑假时间基本不变，这意味着：这个学期，真正能用来上课的教学日，比往年少了一大截。粗略一算，原来一个学期有九十多天的授课时间，今年只有七十多天，甚至还不到八十天。对毕业年级来说，因为后期还有综合复习、模拟考试等安排，可用来“正常推进新内容和系统复习”的时间会更少。与此同时，我们还面临一个更大的背景：2026年是“十五五”规划开局之年，是教育强国三年行动承上启下的重要年份；全国教育工作会议把“攻坚”定为全年主基调；全国基础教育工作部署会提出了一系列明确要求：扩优提质、规范“课间15分钟”、保障每天2小时体育活动、推动人工智能融入课堂、中考改革稳步推进、规范管理巩固年等等。这些要求，条条都和我们的日常教学密切相关。总结一下：时间比往年短，担子比往年重，要求比往年更细、更严，这是我们客观面对的起点。但我想强调的是：时间越紧，不代表我们就只能乱；压力越大，越要讲方法、要讲效率、要讲质量。围绕这一点，我想从三个方面谈谈新学期的教学工作。二、第一点：向课堂要质量，把每一节课当成“有限资源”来经营为什么强调“稀缺资源”这四个字？因为今年课时少了，每一节课的“单位价值”在增加。过去浪费一节课也许还有回旋余地，今年的代价要比往年大得多。国家层面的文件多次强调，要强化学校教育的主阵地作用，提高课堂教学的质量。《教育强国建设规划纲要》中也明确提出：对学习有困难的学生提供辅导支持；减少重复性、机械性的作业；降低日常性考试的频次。说到底，所有这些调整，都是为了一个字——“课”。是要把负担从课外多余的、低效的东西上减下来，把时间和精力真实地放回到课上，让学习真正发生。因此，本学期的课堂，我们要抓住一个字：精。备课要“精到”而不是“凭感觉”去年十月，新版课程方案和课程标准已经印发，它不仅对课程目标作了调整，还特别强调了“教—学—评的统一”和基于素养的学业质量观，并对“教到什么程度算够”提出了更具体的要求。这意味着什么？意味着我们不能再单纯依托“以前是怎么教的，我就怎么教”来选内容、定深度；而要：对照新课标认真研究教材的知识结构；把每一单元、甚至每一课对应的学业质量要求搞清楚；明确本课的目标不仅是“讲完哪些知识”，还要“学生在哪个能力层级要达到什么水平”；想好怎么检验达没达到：用什么题、什么活动、什么表现作为判断依据。在备课中，要“多备几样”：备教材的逻辑和重点；备难点、易错点；更要备学生的学情——今年的这届学生基础如何，差在哪块。时间一旦缩短，我们就更输不起“夹生课”：讲完了但没听懂，走过了但没走稳。每一堂课的目标要“清楚、可行、可检测”。讲解要“清楚”，不能简单“加速”课时减少，有的老师第一反应是：“那我就讲快一点，多塞一点内容进去。”这，是我最担心的一种做法。讲得快，不等于学得多；赶进度往往带来的，是学生只听了个“皮毛印象”，练习也停留在套公式、看答案的层面。等到考试时一考，问题暴露出来了，我们又要花大量时间“返工补救”，最后形成一个恶性循环：一边喊没时间，一边不断在“追着弥补之前的仓促”。正确的方向，是“少讲一点套路，多讲一点本质”：把有限的课堂时间，用在“真正关键”的地方——核心概念、基本方法、典型思路；在课堂里让学生多一点自主思考、多一点表达、多一点操作，而不是从头到尾只听老师讲。新课标提出“从考知识到考素养”“从解题到解决问题”，这类要求绝对不是靠“满堂灌”实现的，而是要靠“讲—想—练—评”的合理设计。作业练习要“少而精”，不打“题海牌”作业和练习，是课堂教学的延伸与检测工具，但绝对不是“越多越好”。这个学期时间本就短，如果再使用“大量重复、低质量题堆”的方式，只会：抬高学生和教师的疲劳度；并不一定有效提升成绩。关于作业，我有三点具体要求：（1）布置前，老师务必自己先做一遍当你亲自做一套题时，如果很快就感觉到“同类套路题太多、只是在数字上换皮”，那就要果断删除一部分；把有限的时间留给那些真正有思维含量、能体现关键考点的题。（2）总量要统筹，功能要明确年级层面继续实行“作业总量统筹”，尤其是毕业年级；坚决避免“各门课各出一套，一叠加就成山”；每布置一份作业前，先问自己三个问题：1.我主要想检查学生哪部分知识或哪项能力？2.学生做完这一套，我接下来打算怎么用这些结果？（讲评？分层辅导？调整教法？）3.哪些题是所有学生都应该做的？哪些可以作为选做拓展，给不同层次的学生不同选择？如果对这三个问题，自己都说不清，那这份作业可以不出。（3）讲评课重在“分析错因”和“总结方法”讲评课的价值，不在于老师再站上去“做一遍标准答案”，而在于帮学生弄清楚：为什么会做错；哪一步思路偏了；以后碰到类似题目应该怎么处理。可以尝试：让学生先自行归类错题，老师再抓住共性问题深入讲；展示几份不同类型的答卷，让全班一起评一评、改一改；多用“让学生改错”的方式取代“老师包办重做”。课堂的本质，是用有限的时间换取尽可能大的学习效益。这中间的关键，既不在“多”，也不在“快”，而在于——准、精、实。三、第二点：向教研要办法，让每一次教研都有“带走的东西”时间压缩了，我们更经不起“低效教研”。如果一场教研会，结束后大家回到课堂一个动作都不想改，那这次教研就是“走程序”。这个学期，希望我们在教研上做到这三点：每一次教研，都要围绕一个“真问题”问题从哪里来？来自最近的单元测试：哪类题型丢分最多？来自课堂反馈：学生普遍听不懂的点到底卡在哪儿？是概念，还是方法？来自平时观察：某年级的阅读题为什么总是写不全，应用题为什么总卡在最后两步？教研组长要提前把问题抛出来，与会老师要“带着自己的数据和例子”来，而不是“两手空空”来。每一次教研，都要产出“可直接应用的成果”一次教研会下来，至少要多出一样这样东西：一份经过打磨的教案或导学案；一组挑选、改编后的针对性练习题；一套讲评课的流程范例；一个课堂提问/分层练习的具体设计。教研记录不能再是“时间、地点、出席人员”三项报表，而应包括“三个清楚”：问题是什么？共识是什么？准备怎么改？听评课，要敢讲真话公开课、研究课的价值，不在于“大家互相表扬”，而在于：通过一节课，暴露问题、集思广益、彼此启发。评课时，我们要有勇气说：“这个环节在我班上试，如果照搬，可能会出现这样的问题”；“学生在这个看起来热闹的活动里，真正学到的并不多”；我们要形成一种氛围：指出问题不是“不给面子”，而是认真地在帮对方把课上得更好。今年在课堂视导和评价上，教导处也会适当调整侧重点：少看“老师讲得多流畅”；多看“学生在这堂课里有没有真正动脑、动手、动口”。教研的最终目标，是让每一位老师回到自己的课堂后，能立刻改动一处、优化一环，而不是只是“多了一页会议记录”。四、第三点：向管理要支撑，让老师有条件把课上扎实最后，还要说说管理问题。有时候，老师会觉得“质量提不上去，不是我不想努力，而是被各种事拖住了手脚”。对此，我想先给大家一个明确的承诺：今年，凡是教学管理上的安排，都要围绕一个原则来设计：“这件事，是否有利于课堂质量的提升？”在此基础上，我们至少要做好三件事：不该有的负担，坚决减掉能合并的检查合并，能用一套材料说清的就不反复要；能线上收集的，不线下再跑一圈；对那些和课堂质量、学生发展关系不大的“形式性工作”，能不搞的尽量不搞。目标很简单：让老师有“大块的时间”备课、研题、辅导，而不是被碎片化的事务撕扯。该重点盯的，盯到底听课、作业质量、考试命题与质量分析，这些和教学质量直接相关的环节，管理层要真正抓牢；对于在连续检查里反复出现问题而没改动的，要有提醒、约谈，必要时有整改方案；同时，对那些在课堂改革、作业设计、培优补差等方面做得好的老师和教研组，要在简报、会议上及时点赞，让大家知道“什么才是学校认可和鼓励的方向”。该给的机会，要向“扎根课堂的人”倾斜各类培训、观摩、评优、职称评定等机会，将更多向那些在课堂上认真钻研、在教研中主动作为、在学生帮扶上肯下功夫的老师倾斜；鼓励老师立小课题、做小项目，学校在时间安排、经费使用、资源调配上尽量提供支持。同样的不到八十天，有人只是“按部就班走完进度表”，有人却能“在进度中带着质量前进”。我们既期待每位老师的主动性，也会尽可能在制度和管理上，给大家创造更好的“舞台和条件”。老师们，这个学期的时间，确实比以往紧；任务，也确实比以往重。但我们不能用“多搞形式、多堆题量”来缓解心里的焦虑，而要靠“把每一件关键的小事做细、做实、做好”来赢得底气。最后，用三句话，和大家共勉：第一句：不要把