新春开学第一课：幼儿园防欺凌教育

汇报人:XXXX2026.02.27新春开学第一课：幼儿园防欺凌教育CONTENTS目录01

认识幼儿园欺凌02

欺凌的危害与影响03

预防欺凌的环境创设04

防欺凌教育课程设计CONTENTS目录05

应对欺凌的正确方法06

教师与家长的协同责任07

案例分析与应对演练08

共建友爱和谐校园认识幼儿园欺凌01什么是幼儿园欺凌欺凌的定义欺凌是指一方以恶意的方式对另一方进行体罚、威胁、嘲笑或排斥等行为，通常发生在相对强势的个体或群体对弱势的个体或群体，会对受害者的心理、情感和身体造成伤害。常见类型包括言语欺凌（如嘲笑、起侮辱性绰号）、身体欺凌（如推搡、抢夺物品）、关系欺凌（如孤立、排挤）等形式。行为特征具有故意伤害性、力量不平衡性和重复性的特点，施暴者通常不觉得自己不对，受害者往往因害怕而默默承受。常见欺凌类型及表现言语欺凌：无形的伤害通过嘲笑、取侮辱性绰号、威胁恐吓等语言方式伤害他人，如给同伴起"豆芽菜"等绰号，导致受害者产生焦虑、自卑等心理问题。身体欺凌：直接的攻击包括推搡、殴打、抢夺物品等肢体行为，例如在体育活动中故意绊倒同学、争抢玩具时推人，可能造成身体伤痕或淤青。社交欺凌：孤立与排挤以孤立、排斥等方式破坏同伴关系，如故意不让某名幼儿参与游戏、散布负面谣言，使受害者感到孤独、被冷落。欺凌行为的早期识别信号

身体表现异常幼儿出现不明原因的伤痕、瘀青或衣物破损，频繁诉说身体不适（如头痛、腹痛），不愿参与户外活动或体育游戏。

情绪与行为变化突然变得沉默寡言、易怒或情绪低落，出现焦虑、恐惧等负面情绪，拒绝入园或在园时过度依赖教师。

社交关系异常被同伴孤立、排挤，无法融入集体活动，或突然回避特定同伴，社交互动明显减少。

物品与语言异常个人物品经常丢失或损坏，使用攻击性语言（如威胁、嘲笑），或模仿他人欺凌行为。欺凌与正常打闹的区别

行为意图：恶意伤害vs嬉戏玩耍欺凌行为具有故意伤害性，如故意推搡导致同伴摔倒；正常打闹则以游戏为目的，如追逐跑跳时的意外碰撞，无伤害意图。

力量对比：强弱失衡vs平等互动欺凌中存在明显力量差距，如大班幼儿长期抢夺小班幼儿玩具；正常打闹双方能力相当，如同龄幼儿互相追逐，体力和体型差异小。

行为频率：重复发生vs偶发事件欺凌行为具有重复性，如持续一周嘲笑同伴的外貌；正常打闹多为偶然发生，如游戏中因规则产生的短暂争执，事后能友好和解。

后果感受：痛苦恐惧vs开心参与欺凌会导致受害者情绪低落、害怕上学；正常打闹后双方通常保持愉快，如合作搭建积木时的意见分歧，解决后继续游戏。欺凌的危害与影响02对受害者的身心伤害

身体伤害：直接的生理侵害包括推搡、殴打、抢夺物品等行为，可能导致淤青、划伤等身体损伤，如某幼儿园案例中，体能较弱的小亮在体育活动中被排挤，甚至出现不明原因的伤痕。

心理创伤：长期的情绪影响受害者可能出现焦虑、恐惧、沮丧等情绪，如内向的小明因言语欺凌变得不愿上学，严重影响自信心和学习兴趣，甚至对其自尊心造成永久性伤害。

社交障碍：同伴关系的破坏遭受欺凌后，受害者易被孤立、排斥，难以建立正常同伴关系，如案例中幼儿因被恶意取笑而回避集体活动，导致社交能力发展受阻。对欺凌者的不良影响社交关系受损欺凌行为会导致同伴关系紧张，其他幼儿可能因恐惧或反感而疏远欺凌者，使其难以建立健康的友谊，长期可能出现社交孤立。行为习惯偏差若欺凌行为未及时纠正，可能形成攻击性行为模式，将暴力视为解决问题的方式，增加未来出现违纪甚至违法行为的风险。情感发展障碍欺凌者可能因缺乏同理心，难以理解他人感受，长期可能导致情感认知偏差，影响其情绪管理能力和健全人格的形成。学业与适应问题专注于欺凌行为可能分散学习注意力，同时因同伴排斥和教师关注，易产生抵触心理，影响在园适应和学习兴趣。对班级氛围的破坏破坏信任与安全感

欺凌行为会使班级成员间失去信任，受欺凌幼儿因恐惧产生不安全感，如案例中小明因言语欺凌变得焦虑，不敢参与集体活动。引发对立与排斥

欺凌导致班级形成小团体对立，如体育欺凌中体能较弱的小亮被排挤，其他幼儿因害怕被牵连而疏远，破坏班级团结。影响学习与活动秩序

欺凌事件分散幼儿注意力，干扰正常教学活动，如因争抢玩具引发的冲突会打断课堂节奏，降低集体活动参与度。扭曲价值观导向

长期存在的欺凌行为可能让幼儿错误认为“强势可以控制他人”，如个别幼儿模仿欺凌者行为，形成不良行为习惯。预防欺凌的环境创设03安全友好的物理环境合理规划活动空间科学划分室内外活动区域，避免出现监控盲区和隐蔽角落，确保幼儿活动空间开阔可见，降低欺凌行为发生的可能性。设施安全与维护定期检查和维护活动器械与设施，确保其安全性，消除因设施问题引发的冲突隐患，为幼儿提供安全的游戏环境。营造温馨氛围在教室、走廊、卫生间等区域设置温馨提示语和友爱主题的装饰，通过环境暗示培养幼儿的友好意识和积极情感。设立情绪宣泄角开辟专门的"情绪宣泄角"，配备安全的宣泄玩具和舒适的环境，为幼儿提供安全的情绪表达渠道，减少因情绪问题引发的冲突。尊重包容的心理环境

建立平等师生关系教师应尊重每个幼儿的个性差异，以温和、耐心的态度与幼儿沟通，成为幼儿信任的朋友，营造安全的情感表达氛围。

培养幼儿同理心通过故事分享、角色扮演等活动，引导幼儿理解他人感受，如模拟被嘲笑时的情绪体验，学会关心和帮助同伴。

鼓励集体参与感组织合作性游戏和集体活动，如小组搭建积木、共同完成绘画，增强班级凝聚力，让每个幼儿感受到被接纳和重视。

设立积极行为榜样开展“友爱小天使”评选，表彰互助行为，通过榜样示范引导幼儿学习友好交往方式，强化尊重与包容的班级文化。班级规则与友爱文化建设

01共同制定班级友爱公约组织幼儿讨论"友好相处"的行为标准，如"不推挤同伴""分享玩具""认真倾听"等，用图文结合的方式制定班级公约并张贴，让幼儿参与规则制定过程，增强遵守意识。

02开展互助合作主题活动设计"两人三足""合作搭积木"等游戏，通过小组协作完成任务，培养幼儿团队精神；设立"友爱小天使"评选，每周表彰主动帮助同伴、化解矛盾的幼儿，树立正面榜样。

03创设包容的班级心理环境建立"情绪角"，提供绘本、玩偶等让幼儿表达感受；教师日常关注幼儿社交动态，对内向或被孤立的幼儿给予更多鼓励，引导同伴主动邀请其参与游戏，营造"我们是一家人"的归属感。防欺凌教育课程设计04认识自我与尊重他人01认识独一无二的自己每个小朋友都是特别的，有自己的优点和喜好。比如有的小朋友会画画，有的会唱歌，有的乐于助人。我们要喜欢自己，相信自己很棒。02学会尊重他人的不同小伙伴们可能有不同的样子，比如有的戴眼镜，有的个子高，有的喜欢安静。我们要尊重这些不同，不嘲笑别人，就像希望别人尊重自己一样。03用友好的方式表达想法当想和小伙伴一起玩玩具时，可以说“我们一起玩好不好？”而不是直接抢。说话时看着对方的眼睛，不大声喊叫，做个有礼貌的好孩子。04理解他人的感受如果小伙伴哭了，可能是难过了，我们可以递上纸巾，或者轻轻拍拍他。想想如果自己遇到困难，是不是也希望有人关心呢？情绪管理与同理心培养

认识情绪：做情绪的小主人通过绘本《我的情绪小怪兽》引导幼儿识别喜、怒、哀、怕等基本情绪，学习用表情卡片或绘画表达自己的感受，如"我生气时像喷火的小龙，我开心时像飞翔的小鸟"。

情绪调节小技巧：冷静角的魔力在班级设置"情绪冷静角"，提供软垫子、呼吸引导图等工具，教幼儿通过深呼吸（"闻花香-吹蜡烛"练习）、捏压力球等方法平复激动情绪，例如"当想打人时，先去冷静角数到10"。

同理心训练：感受他人的喜怒哀乐开展"表情猜猜乐"游戏，幼儿通过观察同伴表情猜测情绪；角色扮演"受伤的小兔子"，让幼儿体验被欺负时的难过，学会说"如果你这样做，他会很伤心的"。

友善行为培养：温暖的小行动鼓励幼儿每天做一件友善小事，如分享玩具、帮助同伴捡东西，制作"友善之星"勋章，每周评选班级"爱心小天使"，营造"关心他人，快乐自己"的班级氛围。友好交往与冲突解决

01友好交往的黄金法则主动分享玩具与零食，使用礼貌用语如"请""谢谢""对不起"，学会倾听同伴讲话，不随意打断他人。通过互助游戏培养合作意识，如共同搭建积木、合作完成绘画。

02认识冲突的积极意义冲突是交往中的正常现象，正确处理可帮助幼儿学会表达需求、理解他人。例如争抢玩具时，引导幼儿思考"怎样让大家都能玩到"，而非单纯哭闹或抢夺。

03三步解决冲突小技巧第一步：冷静表达感受，如"你抢我的书，我很生气"；第二步：提出解决方案，如"我们轮流看，每人10分钟"；第三步：寻求成人帮助，若协商无果及时告诉老师。

04情景模拟：友好解决小矛盾通过角色扮演"玩具分享""排队先后"等场景，让幼儿实践冲突解决方法。例如模拟"小明和小华都想玩滑梯"，引导幼儿用"剪刀石头布"或"轮流等待"方式化解矛盾。情景模拟与角色扮演活动

模拟欺凌场景设计设置抢夺玩具、言语嘲笑、孤立排挤等幼儿园常见欺凌情景，如"豆豆被牛牛抢走积木并嘲笑'你真笨'"，让幼儿直观感受欺凌行为。

角色互换体验环节幼儿轮流扮演欺凌者、受害者和旁观者，通过亲身体验不同角色的感受，理解被欺凌者的恐惧与无助，培养同理心。

应对方法实践演练引导幼儿练习"大声说不""寻求老师帮助""拉住同伴手"等应对技巧，如模拟被欺负时勇敢说："请不要抢我的玩具，我会告诉老师！"

友好行为情景再现设计分享玩具、安慰朋友、合作游戏等友善场景，让幼儿通过角色扮演学习正确的交往方式，强化"友好相处"的行为模式。应对欺凌的正确方法05自我保护技巧：勇敢说"不"大声表达拒绝当遇到欺凌行为时，要像故事中的豆豆一样，勇敢大声地对欺凌者说："不许欺负我！"用坚定的语气表明自己的立场，震慑对方。及时寻求帮助被欺凌后要立即告诉老师或家长，不要独自承受。例如，当有人抢玩具或起外号时，及时向信任的成年人报告，让他们帮助解决问题。保持冷静不激化面对欺凌要保持冷静，不与对方争吵或动手，避免矛盾升级。可以先尝试避开欺凌者，到老师或同伴身边寻求安全保护。学习身体防护姿势当面临肢体欺凌时，可双手抱头保护头部和身体重要部位，同时大声呼救，引起周围人的注意，寻求帮助。及时求助：告诉老师和家长

求助老师：校园里的守护者在幼儿园内遇到欺凌行为，应立即寻找老师帮助。老师会及时制止欺凌，了解情况并进行调解，如组织双方沟通、开展班级教育等，为幼儿提供安全保护。

告知家长：家庭的坚强后盾回家后要将被欺凌的事情告诉爸爸妈妈，家长可以与老师共同制定解决方案，给予情感支持和心理疏导，帮助幼儿建立应对欺凌的信心。

勇敢表达：清晰描述事情经过向老师或家长求助时，要勇敢说出事情的时间、地点、参与人员和具体经过，例如：“今天在操场，小明抢了我的玩具还推我。”清晰的表达能让成人更好地帮助自己。同伴支持：不做冷漠旁观者

认识旁观者的重要性当看到同伴被欺负时，不旁观、不漠视，你的行动能给被欺负的小伙伴带来勇气，也能阻止欺负行为继续发生。

友好行动：温暖同伴的心主动邀请被孤立的小伙伴一起游戏，分享玩具和零食，用微笑和拥抱让他感受到班级的温暖。

及时报告：寻求成人帮助发现欺负行为时，立即告诉老师或家长，不要自己独自面对，成人会帮助大家解决问题。

勇敢说"不"：拒绝参与欺负如果有人叫你一起欺负别人，要勇敢摇头说"不"，并提醒他欺负别人是不对的行为。教师与家长的协同责任06教师的观察与干预职责日常观察要点密切关注幼儿身体状况，如不明原因伤痕、衣物破损；情绪表现，如低落、焦虑、不愿上学；行为变化，如沉默寡言、攻击性增强或回避同伴；社交关系，如被孤立、排斥等异常情况。观察记录与分析建立幼儿日常行为观察记录表，每日记录并分析异常情况，定期汇总排查潜在欺凌隐患，做到早发现、早干预。及时干预措施发现欺凌行为立即制止，保护受欺凌幼儿安全；对涉事幼儿进行初步调查核实，向保教处报告；开展心理疏导，安抚受害者情绪，纠正欺凌者行为。家园沟通协作及时与涉事幼儿家长沟通，反馈情况并共同制定教育方案；通过家访、家长会等方式，引导家长关注幼儿行为，形成家园共育防欺凌合力。家长如何识别孩子异常信号情绪表现异常孩子突然出现情绪低落、焦虑、易怒，或对原本喜爱的活动失去兴趣，甚至出现不愿上学、害怕与人交往等情况，可能是遭遇欺凌的信号。身体状况异常留意孩子身上是否有不明原因的伤痕、瘀青、衣物破损等，或出现失眠、噩梦、食欲不振、频繁头痛腹痛等躯体反应，需警惕欺凌可能。行为习惯改变孩子突然变得沉默寡言、回避社交，或攻击性增强、物品经常丢失，以及回家后过度清洗身体、拒绝谈论幼儿园生活等，都可能与欺凌相关。社交关系变化观察孩子是否被同伴孤立、排斥，或突然疏远某些朋友，不愿提及特定同学，甚至害怕参加集体活动，这些都可能是遭受欺凌的表现。家园沟通与合作策略

定期召开防欺凌主题家长会每学期至少组织1次专题家长会，向家长解读幼儿园防欺凌工作方案、识别欺凌行为的方法及家园协同干预流程，发放《防欺凌家长手册》。

建立日常沟通反馈机制通过家长群、家园联系册等渠道，每周反馈幼儿在园交往情况；对存在矛盾苗头的幼儿，教师主动与家长一对一沟通，共同制定引导方案。

开展亲子防欺凌实践活动组织"友爱小天使"亲子绘画、防欺凌情景模拟游戏等活动，引导家长通过角色扮演体验幼儿交往场景，掌握家庭层面的教育技巧。

建立家长监督与举报渠道公布幼儿园防欺凌举报电话及邮箱，鼓励家长发现疑似欺凌行为及时反馈；对家长反映的问题，24小时内给予回应并跟进处理。案例分析与应对演练07言语欺凌案例及处理

典型案例：小明的故事内向胆小的小明常被同学用侮辱性绰号、嘲笑等言语欺负，导致其在园感到沮丧焦虑，严重影响学习和自信心。

案例分析：言语欺凌的危害言语欺凌虽不直接造成身体伤害，但可能对受害者心理造成长期影响，损害自尊心，甚至影响人格发展。

解决方案：提升教职员工意识教职员工需明确界定言语欺凌，认识其危害，及时发现和处理该类事件，建立对言语欺凌的零容忍态度。

解决方案：建立和谐班级氛围通过互助合作活动、共同制定班级规则、开展友谊主题游戏等方式，培养幼儿间的团队精神和友好关系。

解决方案：倡导尊重与理解价值观教育幼儿尊重不同个性，理解他人感受，通过故事、情景模拟等形式引导幼儿学会友善沟通，拒绝嘲笑与侮辱。社交排斥案例及解决

01案例：玩具角的孤立事件某幼儿园大班出现社交排斥行为，几名幼儿故意不让性格内向的小雨参与积木游戏，每当小雨靠近就散开并说"我们不跟你玩"，导致小雨独自坐在角落默默流泪，连续三天不愿参与集体活动。

02案例分析：社交排斥的典型特征该案例呈现三大特征：一是有组织的排斥行为，通过语言拒绝和肢体隔离形成群体孤立；二是重复性发生，持续多日对受害者造成心理压力；三是力量不均衡，利用人数优势实施社交压迫。

03解决策略：建立"友谊小天使"互助机制教师组织"我的好朋友"主题活动，通过分组完成合作任务（如共同搭建城堡），指定小组长轮流担任"友谊小天使"，负责邀请所有同伴参与。两周后小雨主动加入游戏，参与度提升80%。

04长效预防：班级"友