【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit 6 From farm to table教案（共5课时）

第第页【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit6Fromfarmtotable教案（共5课时）第1课时课题Unit6Fromfarmtotable课型新授课课时第一课时日期2026年春课标分析本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》小学阶段二级目标要求设计，聚焦“人与自然”“日常生活”主题范畴，围绕“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四维核心素养展开。学生在真实语境中感知农业劳动的价值，理解食物来源，培养珍惜粮食的情感态度；通过听说读写活动发展基础语言技能，掌握与农场活动相关的核心词汇和交际句型，在合作交流中提升表达自信与沟通能力。教学目标通过本课时学习，学生能够：1.听懂并说出与农场劳作相关的动词短语：plantvegetables,watervegetables,pickvegetables,feedanimals,milkcows等，并能在图片提示下正确指认和描述农民的日常活动。2.在情境对话中运用句型“Let’s...”提出建议，并使用“Canyoupleasepassme...?”请求他人传递物品，进行简单的角色扮演与交流。3.初步感知语音规律，能听辨并模仿含有“ear”发音的单词如bear,dear,hear,near,pear等，提升拼读意识和语音敏感度。达成评价1.1能准确听辨五组以上农场动作词汇并做出相应肢体反应或图片匹配。2.1能在模拟农场场景中使用“Let’sfeedthechickens.”“Canyoupleasepassmethebowl?”进行至少两轮完整对话。3.1能正确朗读含“ear”发音的四个单词，语音清晰，节奏自然。核心短语句型核心短语：plantpotatoes/carrots/tomatoes,watervegetables,picktomatoes,feedchickens/pigs,milkcows,setthetable,clearthetable核心句型：Let’s[dosomething]./Canyoupleasepassme[thenoun]?/Sure.Hereyouare./Thanks.教学重点掌握与农场生产及餐桌礼仪相关的重点词汇和短语，能够在教师引导下用完整的句子描述人物正在进行的动作，理解“Let’s…”作为提供建议的功能性句型，并能在实际操练中初步运用。教学难点正确区分并准确发音易混淆的动词短语，如“pick”与“feed”，“water”作为动词的用法；在真实交际情境中灵活、得体地使用“Canyoupleasepassme...?”这一礼貌请求句型，避免机械背诵；理解不同动作发生的场所差异（田间vs家中餐桌），建立生活场景与语言表达之间的联系。教学资源多媒体课件（PPT）、单词卡片、实物道具（塑料蔬菜模型、餐具模型）、音频文件（教材原声）、农场背景图、小组任务卡、奖励贴纸、电子白板互动游戏。教学过程教学环节学习活动效果评价设计意图Step1Warmup（2’）（一）、歌曲导入，激活旧知

播放英文儿歌《OldMacDonaldHadaFarm》，师生共唱，边唱边做动物叫声和动作模仿。

提问：“Whatanimalscanyouseeonthefarm?”学生自由回答：cow,pig,chicken,duck等。

教师顺势追问：“Besidesanimals,whatelsecanweseeonafarm?”引导学生说出vegetables,fruits等。

引出主题：“Todaywe’regoingtolearnmoreaboutlifeonthefarm.Let’sgotothefarmtogether!”板书课题Unit6Fromfarmtotable。

（二）、图片观察，引发思考

展示课本第62页主图：一片生机勃勃的农场，远处有牛棚、猪圈，近处有人在种菜、浇水、摘果、喂鸡。

引导学生观察并提问：“Lookatthepicture.Whatcanyousee?Whatarethepeopledoing?”鼓励学生用中文或简单英文表达。

教师总结归纳：“Farmersgrowfoodforus.Theydomanythingseveryday.Doyouknowwhattheydo?”自然过渡到新授内容。

对应的教学目标1/2以欢快的歌曲营造轻松氛围，唤醒学生关于农场的已有认知；通过主图观察激发好奇心，为后续学习提供话题支架和视觉支持，实现从已知到未知的平滑过渡。作业设计基础作业：1.听录音跟读Let’sLearn部分单词和句子三遍，注意模仿语音语调。2.画一幅“我眼中的农场”图画，并标注至少三个今天学到的英文短语，如：plantcarrots,feedchickens,picktomatoes。提高作业：与家人一起观看一段关于农场生活的短视频（教师推荐资源链接），尝试用英语说出看到的三个动作。拓展作业：采访一位长辈：“你们小时候有没有去过农村？见过哪些农活？”将答案整理成一句话，下节课分享。板书设计Unit6Fromfarmtotable

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[简笔画：太阳+农夫]

Plant→potatoes/carrots/tomatoes

Water→vegetables(💧)

Pick→tomatoes/fruit(✅)

Feed→chickens/pigs(🌽)

Milk→cows(🥛)

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Let’s...!Canyoupleasepassme...?

→Yes,let’s!→Sure.Hereyouare.

→Thanks!教学反思优点/亮点：课堂导入环节采用经典儿歌迅速调动了学生的积极性，大部分学生能主动参与演唱和动作表演，营造了良好的语言氛围。结合课本主图开展的“看图说话”活动有效激活了学生的背景知识，许多学生能用“Iseeacow.”“Theyarewatering.”等句子进行表达，体现了初步的语言输出能力。TPR全身反应法的应用使抽象动词变得具体可感，学生通过模仿动作加深了对词汇意义的理解。不足/问题：个别学生对“water”作为动词的使用存在困难，常误说成“Iamwateringthewater”。部分学生在使用“Canyoupleasepassme...?”时语气生硬，缺乏真实交际感，更像是完成任务而非真正请求帮助。小组活动中出现争抢道具的现象，说明合作规则还需进一步强化。改进措施：下节课应增加“water+名词”结构的专项对比练习，如设置“正确浇水”情境游戏，明确动作对象。加强礼貌用语的情境化训练，可通过微视频示范不同语气带来的交际效果差异。优化小组分工机制，设立“小组长”“材料员”“记录员”等角色，明确职责，提升协作效率。第2课时课题Unit6Fromfarmtotable课型新授课课时第二课时日期2026年春课标分析本节课继续围绕《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标展开，聚焦“人与社会”和“日常生活”主题语境。通过Project板块“DesignaFamilyFarmDayad”的真实任务驱动，引导学生综合运用前一课时所学的语言知识，在合作探究中完成具有实际意义的学习成果。强调语言的实践性、交际性和创造性，发展学生的项目式学习能力、团队协作意识与创新思维，体现“做中学、用中学”的理念。教学目标通过本课时学习，学生能够：1.理解并运用核心句型“Whatarethepeopledoingonthefarm?”进行提问，并能用完整的句子如“Theyarefeedingthechickens.”描述图片中人物正在进行的动作，实现听、说、读的多维联动。2.在小组合作中围绕“FamilyFarmDay”主题设计一张英文宣传海报（ad），合理规划活动内容，使用“Let’splantvegetables!”“Wecanpicktomatoes!”等句型提出建议，并整合词汇、句型与美术元素完成创意表达。3.在同伴交流中礼貌请求帮助或传递物品，准确使用“Canyoupleasepassmethescissors?”“CanIhavetheglue,please?”等表达，提升真实语境下的沟通能力与社交礼仪意识。达成评价1.1能根据图片信息正确回答至少三个关于“whataretheydoing”的问题，语法结构完整。2.1小组海报包含不少于四个农场活动项目，使用目标句型表达建议，图文匹配清晰。3.1在小组制作过程中能主动使用请求句型获取材料，语气自然得体。核心短语句型核心短语：plantvegetables,watercarrots,picktomatoes,feedanimals,milkcows,takephotos,setthetable,havelunchoutdoors核心句型：Whatarethepeopledoingonthefarm?/Theyare+V-ing.../Let’s[dosomething]!/Canyoupleasepassme[thenoun]?/Yes,let’s!/Hereyouare.教学重点掌握现在进行时的基本结构“Theyare+动词ing”用于描述图片或视频中正在发生的动作；能够在项目任务中综合运用已学动词短语和功能句型表达建议与请求；理解海报设计的基本要素（标题、图画、文字、颜色），并将其与语言学习有机结合。教学难点正确使用现在分词形式描述动作，避免遗漏be动词或误用原形动词，如不说“Theyfeedingchickens”而应说“Theyarefeedingchickens”；在小组合作中协调不同意见，共同决策活动内容；将语言输出自然融入手工创作过程，避免出现“先写后贴”式的机械拼接，追求语言与行动的一体化表达。教学资源课本第70页Project页面高清投影、空白海报纸（A3）、彩色笔、剪刀、胶水、单词提示卡、农场活动图片包、实物道具（餐具模型、塑料蔬菜）、小组合作评价表、轻音乐背景音效。教学过程教学环节学习活动效果评价设计意图Step1Warmup&Review（5’）（一）、律动复习，激活身体记忆

教师带领学生做TPR全身反应操：“Plantpotatoes–模仿挖土播种动作；Watervegetables–做浇水状；Picktomatoes–手指做采摘动作；Feedchickens–手撒饲料状；Milkcows–模拟挤奶动作。”

每做一个动作，教师大声说出对应短语，学生跟读模仿。随后加快节奏，进行“听指令做反向动作”游戏，增强趣味性与注意力。

（二）、看图问答，巩固句型结构

投影展示课本第63页Let’sTalk部分插图：一家人在农场准备野餐，有人在布置餐桌，有人在拿餐具。

提问：“Whataretheydoing?”引导学生观察并回答：“Theyaresettingthetable.”“Sheispassingthechopsticks.”

教师板书句型：“Whataretheydoing?”和“Theyare+V-ing...”，强调现在进行时的构成特点，并让学生集体朗读三遍。

接着出示更多农场场景图（如喂猪、摘果、挤奶），组织同桌两人一组进行问答练习，轮流提问与回答，教师巡视指导。对应的教学目标1/2通过肢体动作强化词汇记忆，符合儿童认知特点；借助图片开展问答训练，帮助学生建立视觉图像与语言结构之间的联系，为后续输出提供语言支架，同时检测上节课掌握情况。Step2Presentation&Practice（15’）（一）、引入项目任务，明确学习目标

教师展示课本第70页Project页面：“Todaywehaveanexcitingtask—DesignaFamilyFarmDayad!”

解释任务含义：“FamilyFarmDaymeansaspecialdayforfamiliestocometothefarmtogether,dofunthings,learnaboutfarming,andenjoynature.”

播放一段1分钟的“家庭农场日”短视频片段（含亲子种菜、喂小羊、摘草莓、野餐等画面），激发兴趣。

提问：“WouldyouliketogotoaFamilyFarmDay?Whatcanwedothere?”鼓励学生自由发言，教师记录关键词于黑板一侧。

（二）、解析示范案例，提炼设计要素

教师出示一张预先制作好的“FamilyFarmDay”英文海报范例，包含以下内容：

-标题：WelcometoOurFamilyFarmDay!

-图画区：手绘一家人种菜、喂鸡、摘番茄、野餐

-文字区：“Let’splantcarrots!”“Wecanfeedthebabypigs!”“Pickfreshtomatoes!”“Haveapicnicunderthetree!”

-装饰元素：太阳、云朵、笑脸符号

逐项讲解海报组成部分，并重点指出使用的英语句型：“Noticehowweuse‘Let’s…’tosuggestfunactivities.Wealsodrawpicturestoshowwhatwewilldo.”

（三）、小组头脑风暴，规划活动内容

将全班分为6人小组，发放“FarmDayActivityPlanningSheet”表格，要求填写：

1.我们的农场日名称（OurFarmDayName）

2.四项主要活动（MainActivities）

3.需要哪些工具或物品（ThingsWeNeed）

教师提供词汇支持卡，包含动词短语和名词列表，供学生参考选择。

各小组讨论并填写表格，教师巡回倾听，适时介入引导：“Canwedothisinspring?Isitsafeforkids?Doweneedspecialtools?”培养批判性思维与现实考量意识。对应的教学目标1/2/3以真实项目任务驱动学习，赋予语言运用明确目的；通过视频与范例双重输入，降低任务难度，提供可模仿的模板；小组讨论促进合作学习与语言互动，鼓励个性化表达与创造性思维。Step3Production&Showtime（20’）（一）、分工协作，动手制作海报

宣布任务开始：“Nowit’stimetomakeyourownFarmDayad!”

每组发放一张A3白纸、彩笔、剪刀、胶水及图片素材包（含各种农场人物动作剪影）。

明确分工建议：一人负责标题书写，两人负责绘画，一人负责书写英文句子，一人负责剪贴装饰，一人担任组长协调进度。

强调合作规则：“TalkinEnglishwhenaskingforhelp.Use‘Canyoupleasepassmetheredcrayon?’notjustgrabit.”

播放轻松背景音乐，营造创作氛围。教师巡视各组，重点关注语言使用情况，及时纠正语法错误，鼓励学生大胆尝试表达。

（二）、模拟真实情境，练习请求语言

在制作过程中，教师故意不给某些小组足够的材料，如缺少胶水或特定颜色蜡笔。

引导学生必须使用目标句型才能获得补充：“CanIhavethegreenmarker,please?”“Couldyoupassmethescissors?”

教师扮演“材料管理员”，只对使用正确句型的学生给予回应：“Sure!Hereyouare.”并提醒其他同学注意倾听。

同时鼓励组内成员之间也用英语交流需求，形成真实的语言互动场域。

（三）、成果展示与互动点评

各小组完成后，依次上前展示海报，由一名代表用英语介绍：“WelcometoourFamilyFarmDay!Wecanplantpotatoes,watercarrots,picktomatoesandfeedchickens.Let’shavefun!”

其他小组可提问：“Canwemilkthecow?”或点赞：“Ilikeyourpicture!”

教师使用评价表从“LanguageUse（语言使用）”“Creativity（创意）”“Teamwork（合作）”三个维度进行星级评定，并颁发“最佳创意奖”“最佳合作奖”等荣誉贴纸。对应的教学目标2/3通过动手实践深化语言理解，实现从输入到输出的转化；在真实合作情境中自然运用请求句型，提升交际真实性；展示环节锻炼公众表达能力，增强学习成就感与自信心。作业设计基础作业：1.抄写本节课重点句型各两遍：Whataretheydoing?→Theyare+V-ing./Let’s...!/Canyoupleasepassme...?提高作业：录制一段1分钟的小视频，介绍自己理想中的“FamilyFarmDay”，至少说出四项活动，可用玩具或图画辅助。拓展作业：调查你所在城市是否有可供参观的生态农场或农业园，记录其名称和开放时间，下节课分享。板书设计Unit6Fromfarmtotable—ProjectTime

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📌MainQuestion:

Whatarethepeopledoingonthefarm?

✅AnswerPattern:

Theyare+[verb]-ing+object.

→Theyareplantingpotatoes.

→Theyarefeedingthepigs.

🎯Suggestion:

Let’s[dosomething]!

→Let’spicktomatoes!

→Let’shaveapicnic!

🤝PoliteRequest:

Canyoupleasepassmethe[noun]?

→Sure!Hereyouare.

→Thanks!教学反思优点/亮点：项目式学习极大提升了学生的参与热情，几乎所有小组都能积极投入海报创作，作品充满童趣与想象力。学生在真实需求驱动下主动使用“Canyoupleasepassme...?”请求物品，语言使用频率显著高于常规课堂。展示环节气氛热烈，部分学生能脱稿介绍，语音清晰流畅，展现出较强的语言综合运用能力。不足/问题：个别小组因意见分歧导致进度缓慢，未能按时完成全部内容；少数学生仍习惯用中文沟通，需反复提醒才切换至英语；部分海报英文书写潦草，影响整体美观度。教师对时间的整体把控略显紧张，最后两个小组展示较为仓促。改进措施：下次项目课前应加强团队建设训练，教授基本的合作策略如“taketurns”“listentoothers”。设立“EnglishOnlyZone”标识，鼓励但不强制全程英语交流，逐步过渡。预留更充足的时间，或将制作环节延伸至课后完成初稿，课上集中展示与评价。第3课时课题Unit6Fromfarmtotable课型新授课课时第三课时日期2026年春课标分析本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标中“语言能力”与“学习能力”的要求设计，聚焦“语音意识”与“拼读规律”专项训练。通过系统化的语音教学活动，帮助学生建立音形对应关系，提升自主识词与朗读能力。结合绘本阅读拓展语言输入渠道，在真实语篇中感知语言运用情境，发展初步的阅读理解策略，体现“整体语言教学”与“自然拼读”融合的理念。教学目标通过本课时学习，学生能够：1.正确听辨、认读并拼写含有“ear”组合发音的五个核心单词：bear,dear,hear,near,pear，并能在教师引导下归纳其共同发音特征，初步掌握“ear”在闭音节中的常见读音规律。2.在绘本故事《TheBear’sPearTree》的情境中理解并运用上述词汇，根据图片线索和关键词推测故事情节发展，回答关于“who,what,where,how”等基本问题，提升图文匹配与信息提取能力。3.参与角色扮演与语音游戏，在趣味活动中增强语音敏感度，培养大胆开口、乐于模仿的良好朗读习惯，体验英语语音的节奏美与韵律感。达成评价1.1能准确朗读五个“ear”单词，发音清晰，重音正确，无混淆现象。2.1能根据绘本插图说出至少三个完整句子描述画面内容，如“Thebearisnearthetree.”“Icanhearasound.”3.1在“EarSoundBingo”游戏中能快速识别听到的单词并标记，反应迅速且准确率高。核心短语句型核心词汇：bear,dear,hear,near,pear,tree,sound,voice,listen,point核心句型：Icanhear.../The___isnearthe___./Look!There’sa___overthere./Let’sgoandsee!教学重点掌握“ear”字母组合在单词中的标准发音/eər/，能够准确区分其与其他相似发音（如“er”、“ar”）的差异；在绘本阅读过程中借助图片提示理解故事情节，实现从词汇到语篇的意义建构；通过多感官参与的语音活动强化记忆效果，提升拼读迁移能力。教学难点部分学生易将“hear”误读为“hair”，或将“pear”与“pair”混淆，需通过对比辨音加以纠正；在没有拼音辅助的情况下独立完成新词拼读存在困难；低年级学生注意力持续时间较短，长时间专注听故事可能产生疲劳，需通过多样化活动维持兴趣。教学资源自制绘本《TheBear’sPearTree》高清PPT、单词闪卡（带音标）、音频文件（含慢速朗读与背景音乐）、Bingo游戏卡、头饰道具（小熊、梨树）、电子白板互动拼读游戏、录音设备、奖励贴纸。教学过程教学环节学习活动效果评价设计意图Step1Warmup&PhonicsIntro（8’）（一）、谜语导入，引出主角“bear”

教师出示一张被树叶遮住一半的小熊图片，念英文谜语：“I’mbigandbrown.Ilikehoney.Iliveintheforest.WhoamI?”

引导学生猜测答案，揭晓后大声读出单词“bear”，强调发音/eər/，并做手势（双手上举模拟熊掌）。

提问：“Doyouknowanyotherwordsthatsoundlike‘bear’?”鼓励学生尝试联想，教师不急于纠正错误发音，而是记录想法。

（二）、语音聚焦，揭示“ear”规律

教师板书“ear”三个字母，播放标准发音音频，带领全班慢速跟读三遍。

依次出示单词卡片：bear,dear,hear,near,pear，每展示一个词，先读音再指认拼写，强调“e-a-r”组合的整体发音。

使用“声音拉伸法”：教师拉长“beeeeeear”发音，让学生感受元音的延续性；再用“拍手断音法”：拍三次手分别对应/b/-/ɪ/-/ər/，帮助分解音素。

组织“听音辨词”小游戏：教师只发音不展示卡片，学生举牌选择对应图片（如熊、梨、耳朵等），检测听辨能力。对应的教学目标1以谜语激发好奇心，自然引出核心词汇；通过多模态输入（听觉、视觉、动觉）强化语音感知，建立音形联系；游戏化练习降低学习压力，提高参与度。Step2StoryTime&Comprehension（17’）（一）、整体呈现，营造故事氛围

关闭灯光，打开投影，播放轻柔森林背景音乐。

教师戴上小熊头饰，用生动语气讲述绘本《TheBear’sPearTree》：“Onceuponatime,therewasalittlebear.Helivednearabigforest…”

逐页展示图画，语速适中，关键句重复两遍，配合肢体语言和面部表情增强表现力。

第一遍以“听”为主，鼓励学生安静聆听，初步感知故事脉络。

（二）、分段细读，开展图文解码

第二遍阅读时暂停在关键页面进行提问：

-Page3（Bearlookingupattree）：“Whatcanthebearsee?”→“Hecanseepearsonthetree.”

-Page5（Bearlistening）：“Whatdoeshehear?”→“Hecanhearabuzzingsound.”

-Page7（Bearwalkingnearriver）：“Whereisthebearnow?”→“Heisneartheriver.”

引导学生用完整句子回答，教师板书重点句型“Icanhear…”“nearthe…”供参考。

穿插“预测活动”：翻页前问“Whatwillhappennext?”激发想象力与推理能力。

（三）、词汇嵌入，深化意义理解

针对每个目标词设置情境强化：

-“dear”：当小熊找到梨树时说：“Ohdear!Thepearsaretoohigh!”表达惊讶与无奈，解释“Ohdear!”为感叹语。

-“pear”：特写梨子画面，对比真实水果模型，建立实物关联。

-“hear”：播放蜜蜂嗡嗡声、流水声等音效，训练听力辨别。

-“near”：用教室空间模拟：“Thedoorisnearthewindow.”让学生指出身边“near”的事物。对应的教学目标2通过沉浸式阅读培养语感；分层提问兼顾不同层次学生；将词汇学习融入故事情境，避免孤立记忆；利用多感官体验加深理解，促进长期记忆形成。Step3Practice&RolePlay（15’）（一）、语音游戏，巩固拼读技能

开展“EarSoundBingo”游戏：每位学生持有一张5×5格子的游戏卡，格内随机分布目标词及相关干扰词（如car,far,bird等）。

教师随机读词，学生听到自己卡上的词即用豆子标记，最先连成一线者喊“Bingo!”并朗读整行单词获胜。

随后交换角色，由学生代表抽卡读音，教师和其他同学标记，增强互动性与责任感。

（二）、角色代入，再现故事情境

将全班分为五组，每组负责演绎一个故事片段：

Group1:小熊发现梨树（动作+台词：“Look!Pears!Iwanttoeatthem!”）

Group2:小熊听到声音（捂耳倾听状：“Icanhearsomething.Whatisit?”）

Group3:小熊走到河边（走路动作：“I’mneartherivernow.”）

Group4:小熊感叹够不着（摊手摇头：“Ohdear!Toohigh!”）

Group5:小熊想办法摘梨（思考状+欢呼：“Ihaveanidea!Yummypears!”）

提供简易头饰与道具，鼓励添加自创动作与对话，教师巡回指导语言准确性。

（三）、创意延伸，编写结局

提问：“Howcanthebeargetthepears?Canhejump?Climb?Askforhelp?”

引导学生小组讨论，用英语提出解决方案：“Let’sshakethetree!”“Useastick!”“Callafriend!”

邀请2-3组分享创意结局，教师用简笔画记录于黑板，评选“最聪明办法奖”。对应的教学目标3游戏化练习提升拼读自动化水平；角色扮演激活情感投入，促进语言内化；开放式结局激发创造性思维，鼓励个性化表达，实现语言输出的多样性。作业设计基础作业：1.听录音跟读五个“ear”单词和绘本故事各三遍，尝试背诵其中一段对话。2.完成“EarWordFamily”拼读练习单：圈出含“ear”发音的单词，划掉不含的词（如：bear,car,pear,far,hear,star,near,dear）。提高作业：用这五个单词编一句有趣的话或画一幅连环画，配上简单英文说明。拓展作业：回家寻找家中物品名称中含有“ear”发音的词（如year,clear等），记录下来，下节课分享。板书设计Unit6Fromfarmtotable—Phonics&StoryTime

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🔊“ear”Sound:/eər/

👉bear🍐pear👂hear📍near💖dear

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📖StoryKeySentences:

•Icanhearasound.

•Thebearisnearthetree.

•Look!Therearepears!

•Ohdear!They’retoohigh!

•Let’sfindaway!

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🎭RolePlayTips:

Useyourvoice!Useyourbody!Bebrave!教学反思优点/亮点：绘本教学极大提升了学生的专注力与情感投入，许多学生能随着情节发展露出笑容或发出惊叹。角色扮演环节尤为成功，学生积极参与，部分小组自发加入中文配音增添幽默效果，虽需引导回归英语表达，但也反映出强烈的表达欲望。Bingo游戏有效检测了语音掌握情况，大部分学生能快速反应。不足/问题：个别学生对“dear”作为感叹词的理解仍停留在“亲爱的”字面意思，未能体会其情绪表达功能；后排学生在集体朗读时声音较小，存在跟读依赖现象；时间分配上“创意结局”环节略显仓促，未能充分展开讨论。改进措施：下次应增加“ohdear”在不同情境下的情绪对比练习（如惊喜、害怕、失望），帮助理解语用功能。采用“小老师领读”方式，让发音标准的学生带领小组朗读，增强参与感。预留更多时间用于开放性任务，并考虑将其设为课后延伸项目，下节课继续展示。第4课时课题Unit6Fromfarmtotable课型新授课课时第四课时日期2026年春课标分析本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标中“语言能力”与“思维品质”的要求设计，聚焦“信息整合”与“逻辑表达”。通过Listenandtick板块的真实听力任务驱动，培养学生获取关键信息、排除干扰项的能力。结合农场主题下的多模态语篇输入（音频、图片、文字），发展学生的信息筛选、推理判断和口头报告能力，体现从“理解”到“表达”的完整语言学习闭环。教学目标通过本课时学习，学生能够：1.听懂关于农场动物特征与行为的简短描述，在Listenandtick练习中准确识别并勾选出符合录音内容的图片选项，正确率不低于80%，掌握“听前预测—听中捕捉关键词—听后验证”的基本听力策略。2.根据三段不同农场场景的听力材料（奶牛场、鸡舍、果园），提取核心信息如动物名称、数量、颜色、动作及所处位置，并用完整的句子进行口头复述，如“Therearefiveblackcowsinthebarn.Theyaredrinkingwater.”3.在小组合作中完成“FarmAnimalReport”任务卡，合理分工撰写简短报告，并由代表向全班汇报，提升信息组织能力、团队协作意识与公众表达自信。达成评价1.1在Listenandtick练习中能独立完成至少两道题目的正确选择，能说出判断依据。2.1能根据提示完整说出三个以上包含主语+数量+形容词+动词+地点结构的句子。3.1小组报告包含清晰标题、三项以上准确信息点、图文搭配得当，汇报声音洪亮清晰。核心短语句型核心词汇：cow,hen,chick,pig,sheep,duck；barn,coop,pen,pond,field；black,white,brown,pink,yellow；drink,eat,sleep,swim,run,layeggs核心句型：Thereis/are.../Theyare+V-ing.../The___is/are[color]./Icansee___[number]___.教学重点掌握“Thereis/are…”句型用于描述存在事物的数量与特征；能够从连续语流中准确捕捉数字、颜色、动作等关键信息点；在听力过程中运用上下文线索进行合理推断，如根据“quackquack”声判断是鸭子所在的池塘；通过多轮精听训练提升专注力与短期记忆能力。教学难点部分学生易混淆相似发音词汇，如“hen”与“pen”、“sheep”与“sleep”；对复合信息句的理解存在困难，例如同时包含数量、颜色、动作和地点的长句：“Therearesixlittleyellowchicksunderthetree.Theyareeatingfood.”；低年级学生书面表达能力有限，难以将听到的信息转化为连贯的文字输出，需依赖教师支架支持。教学资源课本第68页Listenandtick原图高清投影、配套音频文件（含三段农场场景描述）、空白报告卡模板、动物头饰、磁性贴图板、计时器、小组合作评分表、奖励徽章、实物道具（塑料奶瓶、饲料碗模型）。教学过程教学环节学习活动效果评价设计意图Step1Pre-listening&Prediction（7’）（一）、农场地图导入，激活背景知识

教师在黑板上绘制一幅简易农场平面图，包含barn（牛棚）、coop（鸡舍）、pigpen（猪圈）、duckpond（鸭池）、vegetablefield（菜地）等区域。

提问：“Wheredocowslive?Wheredoducksswim?”引导学生用英语回答，并将对应动物图片粘贴至正确位置。

复习动物名称、颜色词汇及常见动作动词，为听力做词汇准备。

（二）、观察图片差异，开展听前预测

投影展示课本第68页Listenandtick练习中的三组对比图片：

第一组：两幅奶牛场画面（区别在于奶牛数量与饮水槽状态）

第二组：两个鸡舍场景（区别在于小鸡数量与是否在吃食）

第三组：两个果园角落（区别在于苹果树下是否有绵羊）

引导学生仔细观察每组两幅图的异同点，鼓励用英语描述：“IseetwocowsinpictureA,butthreeinpictureB.”“Thechicksaresleepinginone,buteatingintheother.”

提出问题：“Whichpicturewilltheaudiodescribe?Whydoyouthinkso?”激发猜测兴趣，建立预期心理。对应的教学目标1通过空间化呈现帮助学生建立农场布局概念；利用视觉对比培养观察能力与细节敏感度；预测活动激发认知期待，使听力过程更具目的性与主动性，符合“自上而下”听力理解模式。Step2While-listening&InformationCapture（18’）（一）、第一遍播放：整体感知，确认主题

播放第一段录音：“Lookatthecows!Therearefivebigbrowncowsinthebarn.Theyaredrinkingwaterfromabucket.Onecowislookingatus!”

提问：“Whatanimaldidwehearabout?Wherewerethey?Whatweretheydoing?”

引导学生集体回答，确认主题为cows，地点inthebarn，动作drinkingwater。

教师在白板上列出关键词：cows–5–brown–drinking–barn

（二）、第二遍播放：精准捕捉，完成勾选

再次播放同一段录音，要求学生集中注意力听数量、颜色和动作细节。

发放练习单，让学生根据听到内容在正确图片下方打勾（tick）。

核对答案时追问：“Whynottheotherpicture?”鼓励学生引用原文证据：“Becauseitsays‘fivecows’,notfour.”

强调关键词捕捉技巧：“Whenyouhearnumberslike‘five’,‘three’,orcolorslike‘brown’,‘yellow’,writethemdownquickly!”

（三）、第三遍播放：分层指导，个别跟进

对于听力较弱的学生，教师提供简化版提示卡，如填空形式：“Thereare___cows.Theyare___.Theyare___.”

对于能力较强的学生，增加挑战任务：“Canyourememberwhatthebucketismadeof?(plastic)”

依次完成剩余两段听力材料（关于chicks和sheep），采用相同三遍播放法，逐步减少教师干预，提升自主听力能力。对应的教学目标1/2采用“三遍听法”实现由泛听到精听的梯度上升；通过关键词记录法训练信息抓取能力；差异化支持满足不同层次需求；反复强化听力策略，促进元认知发展。Step3Post-listening&Reporting（15’）（一）、信息重组，填写报告卡

宣布任务：“Nowyouarefarmreporters!Yourjobistowriteashortreportaboutwhatyouheard.”

每组发放一张“ADayontheFarm”报告卡，包含以下栏目：

-Title:OurFarmVisitReport

-Date:April8th

-AnimalsSeen:(draworpaste)

-Number:___

-Color:___

-Action:Theyare___

-Location:in/atthe___

各小组根据三段听力内容整理信息，分工填写报告卡，教师巡视指导拼写与句型使用。

（二）、角色扮演，模拟新闻播报

邀请每组派出一名“小小新闻主播”，站在教室前方“记者台”（讲台），手持麦克风模型，用正式语气朗读报告内容。

示例开场：“Goodmorningeveryone!ThisisLilyreportinglivefromGreenHillFarm.Todaywesawsomeamazinganimals…”

其他同学扮演观众，可举手提问：“Howmanypigswerethere?”“Weretheducksswimmingfast?”

教师录制精彩片段，课后上传班级群供家长观看。

（三）、互动点评，多元激励评价

组织全班使用“TwoStarsandaWish”评价法：

每位听众说出两个优点（Stars）和一个改进建议（Wish），如：“Star:Youspokeclearly.”“Star:Yourpicturewascolorful.”“Wish:Nexttimepleasestandstraight.”

教师综合评定颁发“BestReporterAward”“MostCreativeDrawingPrize”“PerfectPronunciationBadge”等荣誉证书。对应的教学目标2/3将听力成果转化为产出任务，实现“输入—加工—输出”完整循环；新闻播报形式增强仪式感与真实感；同伴互评培养批判性思维与建设性反馈能力；多元评价激发持续学习动力。作业设计基础作业：1.抄写本节课重点句型各一遍：Thereare______.Theyare___.The___is/are___.2.完成听力练习册第36页“ListenandMatch”专项训练。提高作业：回家向家人用英语讲述今天听到的农场故事，至少说出三个完整句子，录制音频提交。拓展作业：设计一张自己的理想农场地图，标注各个区域，并用英语写出五条介绍语，如：“Myhorseisinthestable.Heisrunning.”板书设计Unit6Fromfarmtotable—Listening&Reporting

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🔍ListeningStrategy:

1.Lookatpicturesfirst→Finddifferences

2.Listenfornumbers,colors,actions

3.Tickonlyafterhearingclearly!

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📝ReportStructure:

Title|Date|Animal|Number|Color|Action|Location

Example:Thereare5browncows.Theyaredrinkingwaterinthebarn.

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🎤ReporterTips:

Speakloud!Standtall!Smile!教学反思优点/亮点：听力策略教学成效显著，多数学生能在第二遍播放时主动记录关键词，答题准确率明显提升。新闻播报环节极大调动了学生的表演欲与表达热情，部分“小主播”语音语调富有感染力，肢体语言自然大方。同伴互评环节有序开展，学生能给出具体且友善的反馈意见，体现出良好的课堂文化。不足/问题：仍有少数学生在听长句时遗漏中间信息，如只记住数量忽略颜色；个别小组报告书写潦草，信息不全；时间控制上播报环节超时，导致最后两组未能充分展示。部分学生在提问环节害羞不敢发言。改进措施：下次应增加“听写短语”微技能训练，如教师读“threewhitesheep”，学生快速写下对应词组。为书写困难学生提供带格线的报告卡或允许拼音辅助。严格设定每组汇报时间为90秒，使用倒计时器可视化提醒。增设“提问勇气星”奖励，鼓励Shystudents勇敢举手。第5课时课题Unit6Fromfarmtotable课型复习拓展课课时第五课时日期2026年春课标分析本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标中“语言能力”与“文化意识”的要求设计，聚焦“综合运用”与“跨学科融合”。通过Project:Makeafarm主题项目式学习，整合本单元所学词汇、句型与语音知识，在真实任务情境中实现语言输出。结合美术、劳动教育等多学科元素，发展学生动手实践能力、审美表达能力和团队协作精神，体现“做中学”“用中学”的新课标理念。教学目标通过本课时学习，学生能够：1.综合运用本单元核心词汇（动物名称、颜色、动作、地点）和功能句型（Thereis/are…,TheyareV-ing…,Icansee…），围绕“我的农场”主题进行口头介绍，表达内容完整、语法基本正确、发音清晰可懂，语句不少于五句。2.小组合作完成一幅立体农场模型或手绘海报，合理规划区域布局，准确粘贴或绘制动物与设施，并配以英文标签说明，体现空间认知与图文结合的表达能力。3.在作品展示与互评环节中大胆自信地进行全班汇报，倾听他人意见并给予积极反馈，体验英语交流的实际意义，增强语言学习成就感与自信心。达成评价1.1能独立说出至少五个包含主谓宾结构的完整句子，描述自己的农场。2.1作品包含不少于四种动物、三个功能区、五处英文标签，布局合理美观。3.1汇报时声音洪亮，站姿端正，能回应同伴提问，互动自然流畅。核心短语句型核心词汇：cow,pig,sheep,duck,hen,chick,horse,goat；barn,coop,pen,pond,stable,field,vegetablegarden,fruittree；black,white,brown,pink,yellow,grey；run,swim,eat,sleep,drink,layeggs,jump核心句型：Thereisa___inthe___./Thereare______inthe___./The___is/are___(color)./Theyare___(V-ing)./Icanseea___nearthe___./Welcometomyfarm!教学重点能够将零散的语言知识点系统化整合，围绕特定主题组织语言材料进行连贯表达；在制作过程中灵活运用英语标签标注各组成部分，实现语言与实物的对应连接；通过小组协商分工提升合作效率，在有限时间内完成高质量作品；在公众场合使用英语进行有逻辑、有情感的展示陈述。教学难点部分学生难以摆脱母语思维影响，出现“中式英语”表达，如“Ihavemanycows”或“Theyareeatinggrassveryfast”；低年级学生精细动作发展不均衡，剪纸、粘贴等手工操作耗时较长，影响整体进度；个别学生在集体创作中依赖性强，缺乏主动参与意识；作品讲解时容易紧张忘词，表达断续不连贯。教学资源彩色卡纸、安全剪刀、胶棒、彩笔、蜡笔、棉花（做羊群）、小木棍（做栅栏）、塑料动物模型、双面胶、大号海报纸、磁性白板、录音设备、手机支架、投影仪、班级农场展览墙、评分量规表、小奖状。教学过程教学环节学习活动效果评价设计意图Step1Warm-up&Brainstorm（8’）（一）、农场歌曲热身，唤醒记忆

播放欢快儿歌《OldMacDonaldHadaFarm》，师生共同跟唱并做动作模仿各种动物叫声与姿态。

变换节奏演唱：“Slowly…Nowfast!Nowwhisper!”增强趣味性与注意力集中度。

唱完后提问：“Whatanimalsdidwehear?Wheredotheylive?Whatsoundsdotheymake?”引导学生回忆本单元重点内容。

（二）、头脑风暴，构建农场蓝图

教师在黑板上画出一个大圆圈，写入中心词“MyDreamFarm”。

采用“思维导图”方式引导学生发散思考：

-分支1：Animals→Wholiveshere?(cows,pigs,ducks…)

-分支2：Places→Wheredotheystay?(barn,pond,field…)

-分支3：Actions→Whataretheydoing?(eating,sleeping,swimming…)

-分支4：Colors→Whatcolorarethey?(whitesheep,pinkpigs…)

鼓励学生用英语说出想法，教师快速记录关键词，并用简笔画辅助呈现。

强调：“Yourfarmcanberealorimaginary!Youcanevenhavearainbowchickenifyouwant!”激发创造力。对应的教学目标1通过音乐激活旧知，营造轻松氛围；思维导图帮助学生结构化梳理信息，为后续语言输出提供内容支架；开放式提问鼓励个性化表达，尊重每个孩子的想象力差异。Step2CraftTime&LanguageLab（20’）（一）、明确任务，分组合作

宣布项目任务：“Todaywewillmakeourownfarms!Eachgroupwillcreateafarmmodelorposter.ThenyouwillpresentitinEnglish!”

将全班分为六组，每组4-5人，指定一名组长负责协调分工。

提供两种选择：

OptionA：立体农场箱（使用鞋盒内壁作背景，粘贴手工元素）

OptionB：平面海报（在大海报纸上绘画+剪贴）

发放材料包，提醒安全使用剪刀与胶水。

（二）、边做边说，沉浸式语言输入

教师巡回指导，用英语发出指令与建议：“Cutthegrassgreen.”“Pastethecownearthebarn.”“Write‘DuckPond’here.”

鼓励学生之间也尽量用简单英语交流：“CanIhavethescissors?”“Whereshouldweputthepigs?”“Let’sdrawabigtree!”

对于关键句型进行即时示范：“Look!Thereisaredbarnonmyfarm.”并让其他学生重复。

设置“EnglishOnlyCorner”：在教室一角放置迷你农场展台，只有用英语才