【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit 5 Farms and us教案（共4课时）

第第页【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit5Farmsandus教案（共4课时）第1课时课题Unit5FarmsandUs——第1课时：认识农场动植物与食物来源课型新授课课时第一课时日期2026年春课标分析依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元属于“人与自然”主题范畴下的“人类活动与环境”子主题。学生通过本课学习，应能用简单的英语描述常见农场动物和蔬菜名称，理解其发出的声音及提供的食物资源；在真实语境中运用核心句型进行问答交流，发展语言能力、文化意识和思维品质。强调在情境中感知语言，在任务中实践表达，体现“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学目标通过本课时学习，学生能够：1.能听懂、会说、认读并正确拼写farm,cow,horse,pig,sheep,chicken,tomato,carrot,potato,greenbean等表示农场动植物的词汇，并能在图片或实物提示下准确指认；2.能在教师引导下，使用句型“Whatanimalsdoyouhaveonthefarm?”“Ihave…”和“Howmany…doyouhave?”进行简单问答，介绍农场中的动物数量；3.初步理解农场为我们提供食物的重要作用，建立初步的食物来源意识，增强对农业劳动者的尊重之情。达成评价1.1能快速从图片中找出对应的单词卡片并正确发音；2.1在小组对话活动中，能流畅完成至少一轮关于农场动物的问答交流；3.1在课堂总结环节，能用自己的话说出“农场给我们牛奶、鸡蛋、肉和蔬菜”等关键信息。核心短语句型核心短语：onthefarm,freshmilk,layeggs,giveus,runfast,rollinthemud核心句型：—Whatanimalsdoyouhaveonthefarm?—Ihavecows/horses/sheep/pigs/chickens.—Howmanycowsdoyouhave?—Ihavefifteen/twenty/thirty…教学重点掌握farm,cow,horse,pig,sheep,chicken,tomato,carrot,potato,greenbean等核心词汇的音、形、义；熟练运用“Whatanimalsdoyouhaveonthefarm?Ihave…”和“Howmany…doyouhave?”进行问答交流。教学难点区分易混淆词如sheep(单复数同形)和pig/chicken的复数形式；在真实交际中自然流畅地使用目标句型提问与回答，避免机械背诵；理解“farmanimalsgiveusmanythings”这一抽象概念的具体表现。教学资源多媒体课件（含农场实景视频、动画音频）、单词卡片、动物头饰、农场场景图、实物模型（胡萝卜、番茄）、课本P50-P53内容、互动白板、录音机/播放器教学过程教学环节学习活动效果评价设计意图Step1Warmup（2’）Enjoyasong1.Singalongto"OldMacDonaldHadaFarm"

教师播放经典儿歌《OldMacDonaldHadaFarm》，带领全班学生边拍手边跟唱。

引导语：“Let’ssingafunsongaboutanimals!Canyoumaketheanimalsoundswithme?”

当唱到不同动物时，鼓励学生模仿牛叫“moo”，猪叫“oink”，羊叫“baa”，鸡叫“cluck”。

歌曲结束后提问：“Wheredidtheseanimalslive?”预设学生回答：“Onthefarm!”教师顺势引出课题：“Yes!Todaywe’regoingtolearnabout‘FarmsandUs’!”对应的教学目标1/2通过节奏明快的英文歌曲激活旧知，营造轻松愉快的学习氛围，自然引入“农场”话题，激发学生兴趣，同时复习动物叫声，为后续学习铺垫。Step2Lead-in&Presentation

（8’）Lookandthink1.ObservePictureonP51andDiscuss

教师展示课本P51的“LookandThink”图片，引导学生观察：

“Whatdoyouseeinthepicture?”学生自由发言：“Iseeafarm.”“Thereareanimals.”“Iseecarrotsandtomatoes.”

继续追问：“Whatfoodsgrowonfarms?”引导学生说出更多答案如rice,potatoes,eggs,milk等。

2.ListenandChant:"FarmsGiveUs..."

播放课本P51的chant音频：

Farmsgiveuspotatoes.

Farmsgiveustomatoes.

Farmsgiveusfruitandvegetables.

Theyarereallygreat!

Farmshavecowsandchickens.

Farmsgiveuseggsandmeat.

Farmsarereallyhelpful.

Weallneedfarmstoeat!

学生跟读两遍，注意语音语调。教师强调关键词“giveus”和“needfarms”，帮助学生建立“农场供给人类食物”的初步认知。对应的教学目标3利用教材原图引发思考，结合chant强化主题意义，让学生在视听输入中感知语言结构，理解农场的功能价值，实现主题与语言的融合渗透。Step3VocabularyLearning

（12’）Let’sLearn1.LearnAnimalWordswithActionsandSounds

教师依次出示cow,horse,pig,sheep,chicken的图片和单词卡。

每教一个词，先示范发音，学生跟读三遍；然后做出相应动作并模仿叫声，如：

Cow—做挤奶动作，发“moo”声；Horse—做骑马状，说“Iliketorunfast!”；Pig—手放嘴前做拱嘴状，说“Iliketorollinthemud!”；Sheep—双手举过头顶做卷毛状，说“Mycoatcankeepyouwarm.”；Chicken—双臂扇动，说“Icanlayeggs.”

通过TPR全身反应法加深记忆。

2.QuickResponseGame:FlashcardShowdown

教师快速闪现单词卡，学生抢答说出英文并模仿叫声。

规则说明：“WhenIshowthecard,shoutthewordandmakethesound!Ready?Go!”

教师注意纠正发音错误，尤其是sheep的清辅音/ʃ/和chicken的/tʃ/。

3.VegetableVocabularyIntroduction

切换至蔬菜部分，展示realia（实物）或高清图片：tomato,carrot,potato,greenbean。

教师拿起番茄问：“What’sthis?”引导学生回答“It’satomato.”并补充“They’rebigandred.”（来自P56）

同样方式教学其他三种蔬菜，强调“greenbeans”是复数形式。

组织pairwork：同桌一人指图，一人说词，互换练习3分钟。对应的教学目标1采用多模态输入方式（视觉+听觉+动觉），结合TPR教学法和游戏机制，使词汇学习生动有趣、印象深刻；通过实物和图片增强直观性，帮助学生将词汇与真实世界建立联系。Step4PatternPractice

（10’）AskandAnswer1.ModelDialoguewithTeacher

教师戴上farmer的帽子，手持农场地图，示范对话：

T:Whatanimalsdoyouhaveonthefarm?

S:Ihavecowsandhorses.

T:Howmanycowsdoyouhave?

S:Ihavetwentycows.

重复两次，更换动物种类和数量。

2.GuidedPracticeinPairs

发放动物数量图表（含不同数量的动物图片），学生两人一组根据图表信息编对话。

提供语言支架：

A:Whatanimalsdoyouhaveonthefarm?

B:Ihave______and______.

A:Howmany______doyouhave?

B:Ihave______.

教师巡视指导，重点关注句型完整性和数字表达准确性。

3.Role-playwithHeadgear

邀请几组学生戴动物头饰上台表演，一人扮演记者提问，一人扮演农场主回答。

鼓励添加表情和动作，提升表达生动性。观众可举手补充“Ihavepigstoo!”等。对应的教学目标2通过创设真实交际情境，提供清晰的语言支架，引导学生从机械模仿走向意义表达；角色扮演增强趣味性和参与感，促进语言内化与输出。Step5Consolidation

（6’）ReadandGuess1.RiddleTime:WhoAmI?

教师朗读课本P53的猜谜语部分，每次读完一条线索暂停，让学生猜测：

“IliketorunfastandIamfuntoride.WhatamI?”→Horse

“Icanmakemilk.Iamblackandwhite.WhatamI?”→Cow

“Icanlayeggs.Iamabird,butIdon’tflywell.WhatamI?”→Chicken

“Iliketorollinthemud.Ihaveabignoseandsmalleyes.WhatamI?”→Pig

“Mycoatcankeepyouwarm.Iamwoollyandwhite.WhatamI?”→Sheep

学生举手抢答，答对者获得小贴纸奖励。

2.Extension:CreateYourOwnRiddle

引导学生尝试仿照格式自编一个关于蔬菜的谜语，如：

“Itislongandorange.Rabbitsloveit.Whatisit?”→Carrot

选2-3位学生分享，全班竞猜。对应的教学目标1/2通过猜谜游戏检验词汇掌握情况，锻炼推理与表达能力；鼓励创造性输出，实现语言迁移应用，满足不同层次学生需求。作业设计基础作业：1.听录音跟读P51chant和P53Let'slearn部分单词三遍，家长签字确认；2.抄写本课新词各三遍：cow,horse,pig,sheep,chicken,tomato,carrot,potato,greenbean，并配简笔画。提高作业：1.用所学句型采访家人：“Doyoulikefarms?Whatanimalsdoyouwantonyourfarm?”记录回答并尝试用英语复述；2.完成练习册P30第1题（连线动物与叫声）、第2题（圈出听到的单词）。拓展作业：1.收集一张你喜欢的农场动物图片，制作成单词卡，背面写一句介绍语如：“Thisisacow.Itgivesusmilk.”下节课带来展示；2.观看英文动画《PeppaPigGoestotheFarm》，写下你听到的三个动物单词。板书设计Unit5FarmsandUs—Lesson1[左侧区域]FarmAnimals:🐄cow→moo→milk🐎horse→neigh→ride🐷pig→oink→meat🐑sheep→baa→wool🐔chicken→cluck→eggs[右侧区域]Vegetables:🍅tomato(red)🥕carrot(orange)🥔potato(brown)🥒greenbeans(long)[中间下方]KeySentences:—Whatanimalsdoyouhaveonthefarm?—Ihavecowsandhorses.—Howmanycowsdoyouhave?—Ihavetwenty.[底部彩带框]Whydoweneedfarms?→Theygiveusfood!→Weallneedfarmstoeat!教学反思优点/亮点：本节课充分运用了TPR教学法、情境教学法和游戏化学习策略，课堂气氛活跃，学生参与度高。通过歌曲导入、chant强化、猜谜巩固等多元活动，有效激发了四年级学生的英语学习兴趣。特别是在“Role-play”环节，学生戴上头饰后表现积极，语言输出较为自然，体现了“在用中学”的理念。板书设计图文并茂，逻辑清晰，有助于学生构建知识网络。对教材P53的riddle进行了创造性使用，既检测了词汇掌握，又培养了思维能力。不足/问题：部分学生在使用“Howmany...”提问时仍存在语法错误，如说成“Howmanycowdoyouhave?”，反映出对名词复数形式的掌握不够牢固。小组活动中个别学生依赖同伴，未能独立完成对话任务。时间分配上，“词汇学习”环节略长，导致最后的拓展创作时间不足，只有少数学生完成自编谜语。改进措施：下一节课前增加一个“GrammarSpotlight”微环节，专门讲解可数名词复数规则及在疑问句中的使用，辅以专项填空练习。优化小组分工机制，设定明确角色（如提问者、回答者、记录者），确保每位成员都有任务。适当压缩词汇游戏时间，预留至少5分钟用于开放性写作或表达，鼓励更多学生展示个性化成果。同时，加强对学困生的关注，在巡视时给予一对一辅导。第2课时课题Unit5FarmsandUs——第2课时：农场动物的特征与功能表达课型新授课课时第二课时日期2026年春课标分析依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时属于“人与自然”主题下“人类活动与环境”的延伸内容。学生在掌握基本词汇和数量问答的基础上，进一步学习描述动物特征、行为及功能的句型，发展语言表达的丰富性和逻辑性。强调通过观察、比较、归纳等思维活动提升思维品质，在真实语境中运用所学语言进行个性化表达，体现英语学科的工具性与人文性统一。教学目标通过本课时学习，学生能够：1.能听懂、会说、认读并正确使用表示动物特征与功能的核心短语，如blackandwhite,runfast,layeggs,makemilk,rollinthemud,keepwarm等，并能在图片提示下准确匹配；2.能运用句型“Itis…”和“Itcan…”描述农场动物的外形特征与能力，能就“Ilike…because…”表达个人喜好及原因；3.深化对“农场动物为人类提供帮助”的理解，增强尊重生命、珍惜食物的情感体验，初步建立人与动物和谐共处的价值观。达成评价1.1在配对游戏中，能将8个特征短语与对应的动物图片正确连线；2.1在小组展示环节，能用至少两个句子完整介绍一种动物，包含其特征与能力；3.1在课堂讨论中，能主动说出“我们应感谢动物给我们食物”等积极观点。核心短语句型核心短语：blackandwhite,longnose,woollycoat,redcomb,bigears,runfast,flylow,swimwell,makemilk,layeggs,givewool,eatgrass核心句型：—Whatdoesacowlooklike?—Itisblackandwhite.—Whatcanahorsedo?—Itcanrunfast.—Whydoyoulikechickens?—Becausetheycanlayeggs.教学重点掌握描述动物特征（颜色、身体部位）与能力（动作、产出）的形容词和动词短语；熟练运用“Itis…”和“Itcan…”句型进行完整描述；理解不同动物对人类的具体贡献。教学难点准确区分并使用多个相似特征词（如blackandwhite/woolly/redcomb）；在描述中整合外貌与功能信息形成连贯语段；表达个人喜好的理由时语言自然流畅，避免生硬套用句型。教学资源多媒体课件（含高清动物特写图、微视频片段）、特征单词卡、动物身份卡、小组任务单、录音材料（P54Listenandmatch）、课本P54-P55内容、互动白板、实物道具（羊毛样本、鸡蛋模型）教学过程教学环节学习活动效果评价设计意图Step1Warm-up&Review

（3’）FlashcardRally1.RapidWordRecallGame

教师快速闪现第一课时所学动物与蔬菜卡片，学生集体抢答英文名称并模仿叫声或动作。

加入挑战模式：当出现“cow”时，全体做挤奶动作；出现“pig”时双手拱嘴说“oinkoink”；出现“carrot”时做出啃咬状。

教师随机提问：“HowmanycowsdidFarmerJohnhave?”引导学生回忆并回答：“Twenty!”

通过高节奏游戏激活旧知，迅速集中注意力，营造活跃氛围。对应的教学目标1以TPR+竞速机制复习旧词，强化记忆的同时调动身体参与，符合小学生认知特点，实现无痕衔接，自然过渡到新课内容。Step2Presentation

（10’）Look,Listen&Learn1.WatchVideoClip:"ADayontheFarm"

播放一段自拍短视频《ADayontheFarm》，画面依次呈现：

→牛正在被挤奶，字幕弹出“Itmakesmilk.”

→马在田野奔跑，“Itcanrunfast.”

→猪在泥坑打滚，“Itlikestorollinthemud.”

→羊群走过，“Itswoolissoftandwarm.”

→母鸡下蛋，“Itcanlayeggs.”

每段暂停，教师引导观察并提问：“Whatisitdoing?”学生尝试回答后，教师带读新短语。

2.MatchFeatureswithAnimals(P54)

打开课本P54“Let’stalk”部分，先不听音频，让学生根据图片猜测对话内容。

T:LookatPicture1.Thegirlpointstothecow.Whatmightshesay?

S1:Itisbig!

S2:Itgivesmilk!

T:Yes!Anditisblackandwhite.Let’slistenandcheck.

播放录音，学生验证猜测。再听一遍，跟读句子：“Itisblackandwhite.Itcanmakemilk.”

同样方式处理其他三组对话，重点学习“longnose”,“woollycoat”,“redcomb”等表达。对应的教学目标1/2利用真实情境视频创设沉浸式学习环境，使抽象语言具象化；结合教材原图与听力输入，培养学生预测、验证、模仿的学习策略，促进语言内化。Step3Practice

（12’）FeatureDetective1.PairWork:DescribeandGuess

发放“动物身份卡”（背面贴有cow/horse/pig/sheep/chicken），每人一张戴在胸前不能看。

任务说明：“Youareananimalnow!Askyourclassmatesquestionstofindoutwhoyouare.”

提供问题支架：

→Ismybodyblackandwhite?

→CanIrunfast?

→DoIhavearedcomb?

→CanIlayeggs?

学生在教室走动提问，直至猜出自己是谁。教师巡视鼓励使用完整句型。

2.GroupTask:BuildtheAnimalProfile

四人一组，每组抽取一种动物，合作完成“AFarmAnimalFactFile”海报：

-Name:______

-Looks:Itis______.Ithas______.

-Abilities:Itcan______.

-HelpsUs:Itgivesus______.

例如：Sheep→Itiswhiteandwoolly.Ithasfourlegs.Itcaneatgrass.Itgivesuswoolandmeat.

教师提供词汇银行支持，鼓励添加细节。对应的教学目标2通过角色代入式游戏激发探究欲，促使学生主动运用目标语言进行真实交际；小组合作制作物种档案，融合听说读写技能，发展综合语言运用能力和团队协作意识。Step4Production

（10’）ShowTime1.MiniPresentation:MyFavoriteFarmAnimal

每位学生准备30秒口头陈述“MyFavoriteFarmAnimal”，结构如下：

Ilike______best.

Itis______.

Itcan______.

Ilikeitbecause______.

教师示范：“Ilikehorses.Theyarestrongandbeautiful.Theycanrunveryfast.Ilikethembecauseridingisfun!”

学生同桌互练，教师指导。

2.ClassSharingwithVoting

邀请6位学生上台展示，每人限时40秒。

观众手持评分卡（⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️），从“语音清晰”“句子完整”“表达生动”三个维度打分。

评选“BestPresenter”和“MostCreativeReason”两项大奖，颁发小勋章。对应的教学目标2/3设置结构化输出任务，降低表达焦虑；通过公开演讲与同伴互评机制，提升语言流利度与自信心；融入情感教育，引导学生表达真实情感，实现语言与人格协同发展。Step5Extension&Summary

（5’）ThinkDeeper1.Discussion:WhyAreFarmAnimalsImportant?

教师展示一组对比图：

左图：超市货架空荡；右图：摆满牛奶、鸡蛋、猪肉、羊毛衫。

提问：“Iftherewerenofarmanimals,whatwouldhappen?”

引导学生思考并表达：“Wecouldn’tdrinkmilk.”“Noeggsforbreakfast.”“Coldwithoutwoolsweaters.”

总结升华：“Farmanimalsworkhardeveryday.Theygiveusfood,clothes,andjoy.Weshouldthankthemandtreatthemkindly.”

2.ChoralReading:"TheyHelpUs"

全班齐读改编chant：

Cowshelpus—theygiveusmilk!

Henshelpus—theylayeggs!

Sheephelpus—theygiveuswool!

Pigshelpus—theygiveusmeat!

Allfarmanimalshelpussomuch!

Wesaythankyoufromourheart!对应的教学目标3通过视觉冲击引发深度思考，将语言学习上升至社会责任与生命关怀层面；通过集体朗读强化感恩意识，落实立德树人根本任务，实现学科育人价值。作业设计基础作业：1.听P54录音三遍，模仿语音语调朗读对话；2.完成练习册P31第3题（听音选图）、第4题（补全句子）。提高作业：1.选择一种你喜欢的农场动物，画一幅画并写三句话介绍它，要求包含外貌、能力和喜好理由；2.采访家人：“Whatfoodfromfarmanimalsdoyoueatmost?”记录答案并尝试用英语汇报。拓展作业：1.上网查找一种非中国传统农场动物（如alpaca,duck,goat），了解其特征与用途，制作一张英文infocard；2.编写一首关于农场动物的小诗，下节课进行“小小诗人”分享会。板书设计Unit5FarmsandUs—Lesson2[中心图示]🐄COW│├──Looks:blackandwhite,bigeyes├──Can:makemilk,eatgrass└──Givesus:milk,meat🐎HORSE│├──Looks:brown,longtail├──Can:runfast,carrypeople└──Givesus:fun,helponfarm🐷PIG│├──Looks:pink,smalleyes├──Can:rollinmud,eateverything└──Givesus:pork,leather🐑SHEEP│├──Looks:white,woollycoat├──Can:followothers,sleepstanding└──Givesus:wool,meat🐔CHICKEN│├──Looks:redcomb,twowings├──Can:layeggs,flapwings└──Givesus:eggs,chickenmeat[底部横幅]Whywelovefarmanimals?→Theyhelpus.→Wethankthem.教学反思优点/亮点：本节课成功构建了“特征—能力—价值”的知识链条，教学层层递进，逻辑清晰。视频导入极具吸引力，学生全程专注。特别是“FeatureDetective”猜谜游戏，极大地调动了学生的主动性，实现了从被动接受到主动探索的转变。小组合作完成AnimalFactFile时，学生积极参与讨论，出现了“Pigsaresmart!”“Chickensprotecttheirbabies!”等超出预设的精彩表达，展现了思维的广度。情感教育自然渗透，最后的集体chant令人心生温暖。不足/问题：部分学生在描述动物时仍局限于单一句子，难以组织复合句表达，如不会说“Itisblackandwhiteanditcanmakemilk.”而是分开说两句。个别学生在公众演讲时紧张忘词，需加强心理建设。时间把控上，“ShowTime”超时3分钟，导致总结环节略显仓促。此外，对于“wool”“leather”等衍生产品概念，部分学生理解模糊。改进措施：下一节课前增设“SentenceBuilder”训练，使用磁贴词卡在黑板上拼接长句，强化连贯表达能力。为演讲困难学生提供“发言锦囊”（含关键词提示卡），允许其先向小组展示再面向全班，逐步建立自信。严格控制各环节计时器使用，确保按时收尾。补充一节微型科普课，用实物展示羊毛如何变成毛衣、猪皮如何制成皮革，增强具象认知。同时，关注跨文化视角，简要介绍不同国家的特色农场动物，拓宽国际视野。第3课时课题Unit5FarmsandUs——第3课时：农场蔬菜的成长过程与种植体验课型新授课课时第三课时日期2026年春课标分析依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时聚焦“人与自然”主题下的“植物生长与人类生活”子话题。学生通过观察、描述蔬菜成长过程，学习相关动词和时间顺序表达，发展科学观念与语言能力的融合素养。强调在探究式学习中掌握知识，在实践活动中提升综合语言运用能力，体现英语学科与其他学科的跨学科整合趋势。教学目标通过本课时学习，学生能够：1.能听懂、会说、认读并正确使用表示蔬菜种植过程的核心动词短语，如plantseeds,watertheplants,growslowly,getbigger,comeoutofthesoil,pickthevegetables等，并能在图片序列中准确排序；2.能运用句型“First…Then…Next…Finally…”描述一种蔬菜从播种到收获的完整过程，能就“Howdoesatomatogrow?”等提问进行回答；3.初步了解植物生长的基本规律，体验劳动的乐趣与艰辛，增强珍惜粮食、尊重劳动者的情感意识，树立热爱自然、保护生态的价值观。达成评价1.1在“PlantingJourney”排序活动中，能将4张蔬菜生长图按正确顺序排列并说出对应动作；2.1在小组汇报中，能用至少四个步骤完整讲述一种蔬菜的成长故事；3.1在课堂讨论中，主动表达“农民伯伯很辛苦，我们要爱惜食物”等积极观点。核心短语句型核心短语：plantseeds,waterthesoil,growslowly,pushthroughtheground,getbiggerandstronger,turnred/orange/green,arereadytopick,harvesttime核心句型：—Howdoesacarrotgrow?—First,weplanttheseedinthesoil.—Then,wewateriteveryday.—Next,itgrowsslowlyundertheground.—Finally,wepullitoutwhenit’sbigenough.教学重点掌握蔬菜种植全过程的关键动词短语；熟练运用表示时间顺序的连接词first,then,next,finally构建连贯语段；理解不同蔬菜的生长特点与收获方式。教学难点准确区分相似动作如grow/getbigger/comeout；在描述过程中合理使用连接词使表达逻辑清晰；将抽象的时间顺序概念转化为具体可感的语言输出；部分动词过去式的初步感知（如planted,picked）虽不作要求但可能被学生提出。教学资源多媒体课件（含延时摄影视频《Tomato’sLifeStory》）、蔬菜生长四阶段卡片、种植流程拼图、迷你花盆与种子实物、录音材料（P56Listenandnumber）、课本P56-P57内容、互动白板、学生种植日记模板教学过程教学环节学习活动效果评价设计意图Step1Warm-up&Review

（3’）SoundItOut1.AnimalSoundChainGame

教师发起声音接龙：“Ihaveacow.Itsaysmoo.”下一位学生接：“Ihaveahorse.Itsaysneigh.”再下一位：“Ihaveapig.Itsaysoink.”依次类推。

加入挑战：不能重复前面同学提到的动物，且必须用完整句子表达。

当出现错误或卡顿时，全班齐声提示“Itcan…”帮助其完成。

最后教师总结：“Animalshelpus.Butdoyouknowwhohelpsthevegetablesgrow?”引出“farmers”和“plants”。对应的教学目标1通过趣味接龙复习旧知，强化记忆；以问题驱动引发认知冲突，自然过渡到植物世界，实现知识迁移与主题深化。Step2Presentation

（10’）Watch&Learn1.WatchTime-lapseVideo:"FromSeedtoTomato"

播放一段3分钟的延时摄影视频《FromSeedtoTomato》，画面展示：

→播种：handplacesseedinsoil

→发芽：tinygreenshootpushesthrough

→生长：stemgetstaller,leavesspread

→开花：yellowflowerappears

→结果：smallgreenfruit→bigredtomato

→采摘：handpicksripetomato

每阶段暂停，教师引导观察并提问：“Whathappensnow?”鼓励学生尝试描述。

逐步引出并教授新短语：plantseeds,watertheplants,growslowly,comeoutofthesoil,getbigger,turnred,arereadytopick.

2.ReadPictureStoryonP56

打开课本P56“Let’slearn”部分，先让学生看图说话。

T:LookatPicture1.Whatisthefarmerdoing?

S1:Heputssomethingintheground!

T:Yes!Wecallit“plantingseeds”.Say:plantseeds.

逐图推进，结合文本“Theseedgrowsintoaplant.”“Theplantgetsbigger.”“Wewaterit.”“Finally,wecanpickthetomatoes.”

学生跟读三遍，注意语调起伏。对应的教学目标1/2利用视觉冲击力强的延时摄影激发好奇心，使不可见的生长过程可视化；结合教材图文进行语言输入，培养学生观察、预测、验证的学习策略，促进语言与科学知识的深度融合。Step3Practice

（12’）PlantingJourney1.SequenceCards:PutinOrder

发放四张一组的蔬菜生长图（tomato/carrot/potato/greenbean），打乱顺序。

任务说明：“Workinpairs.Putthepicturesintherightorder:fromseedtoharvest.”

提供语言支架贴纸：“First”,“Then”,“Next”,“Finally”可粘贴在对应图片下方。

完成后两人合作口头描述一遍过程，如：“First,weplanttheseed.Then,itcomesoutofthesoil…”

教师巡视指导，纠正表达错误。

2.GroupPuzzleChallenge

每组一套大尺寸拼图（共4块），拼成一幅完整的“CarrotGrowthPath”。

拼好后，小组成员分工讲解其中一个阶段：

StudentA:First,thefarmerplantstheseed.

StudentB:Then,thebabycarrotpushesthroughthesoil.

StudentC:Next,itgrowsbiggerundertheground.

StudentD:Finally,wepullitoutandeatit!

鼓励添加动作演示，如弯腰播种、用力拔萝卜等。对应的教学目标2通过动手排序与拼图游戏，强化对生长顺序的理解；小组合作讲述培养团队协作与分工意识；多感官参与加深记忆，实现“做中学、玩中学”的教育理念。Step4Production

（10’）MyMiniFarm1.Hands-onActivity:PlantYourOwnSeed

每位学生领取一个迷你花盆、一些土壤和一颗绿豆种子。

教师示范步骤：

“First,putsomesoilinthepot.”

“Then,makeasmallholeandplanttheseed.”

“Next,coveritwithsoil.”

“Finally,wateritgently.”

学生跟随操作，边做边说英文指令。完成后在花盆上贴标签：“MyBeanPlant–PlantedonApr.7th”。

2.PromiseCircle:IWillTakeCare

围成圆圈，每人手持自己的小花盆。

教师领誓：“Ipromisetowatermyplanteveryday.Iwillwatchitgrow.Iwillsay‘Hello’tomylittleplant!”

学生跟读，做出承诺手势（右手抚心）。

教师强调：“Thisisyourresponsibility.Justlikefarmersworkhard,youmustcareforyourplanttoo.”对应的教学目标3通过真实种植体验建立情感连接，将语言学习转化为实际行动；承诺仪式增强责任感与仪式感，落实劳动教育与生命教育，实现知行合一。Step5Extension&Summary

（5’）Think&Share1.Discussion:WhyIsFarmingHardWork?

教师展示一组对比图：

左图：烈日下农民弯腰插秧；右图：餐桌上丰盛的蔬菜菜肴。

提问：“Isfarmingeasy?Whatdofarmersneedtodoeveryday?”

引导学生思考并表达：“Theymustwakeupearly.”“Watertheplantsinhotsun.”“Pulloutweeds.”“Waitformonths!”

总结升华：“Vegetablesdon’tgrowbymagic.Theygrowbecausefarmersworkhard.Everybiteoffoodhassweatbehindit.”

2.ChantTogether:"Grow,LittlePlant!"

全班起立，配合动作齐诵自编chant：

Planttheseed—(双手作撒种状)

Water,water—(手掌下压模拟浇水)

Sunshinebright—(双臂向上展开)

Grow,grow,grow!—(身体慢慢上升)

Littleplantcomesout—(手指尖顶出桌面)

Getbiggereveryday—(双手向外扩展)

Soonwe’llpickyou—(做采摘动作)

Yummyinourmealtoday!—(双手捧脸微笑)对应的教学目标3通过视觉对比引发共情，深刻体会农业劳动的艰辛；集体律动chant巩固语言点，释放情绪，营造温馨结尾，实现情感升华与价值观塑造。作业设计基础作业：1.听P56录音两遍，模仿朗读“Let’slearn”部分；2.完成练习册P32第5题（听音标序）、第6题（选词填空）。提高作业：1.回家观察家中绿植或阳台蔬菜，用手机拍一张照片，并用英语写一句话描述它的状态，如：“Myplantissmallbutstrong.”；2.和父母一起查找一种你没见过的蔬菜（如kale,beetroot），了解其生长环境，准备下节课分享。拓展作业：1.制作一本“我的种植日记”，每天记录你的小豆苗变化，至少坚持一周，配图+一句话英文记录；2.编写一个关于“一粒种子的旅行”的英文小故事，下节课举办“种子童话节”。板书设计Unit5FarmsandUs—Lesson3🌱FromSeedtoHarvest![左侧流程图]1.🌱→💧→"First,weplanttheseed."2.↑→☀️→"Then,wewaterit.Thesunshines."3.🌿→🔼→"Next,itgrowsslowly.Getsbigger!"4.🍅🥕🥔🥒→✂️→"Finally,wepickthevegetables!"[右侧词汇云]plantseedswatertheplantsgrowslowlycomeoutofthesoilgetbiggerandstrongerturnred/orange/greenarereadytopickharvesttime[底部对话框]Farmer'sHardWork:☀️Hotsun🌧️Rainydays⏰Everyday💪Stronghands❤️Bigheart[角落爱心]Wethankfarmers!Weloveourfood!教学反思优点/亮点：本节课最大亮点是实现了“语言—科学—劳动—情感”四位一体的教学融合。延时摄影视频震撼人心，学生全程屏息观看，惊叹连连。动手种植环节达到高潮，每个孩子都小心翼翼地呵护自己的小种子，眼神中充满期待。小组拼图讲解时出现了“Tomatoesneedlovetoo!”“Plantsdrinkwaterlikebabies!”等富有童趣的表达，展现了语言创造力。最后的“PromiseCircle”庄重而温暖，真正触动了学生心灵，许多人在课后仍抱着花盆不愿放下。不足/问题：部分学生在使用“next”和“then”时混淆顺序，出现“First…Next…Then…”的错误排列。个别学生因从未接触过种植，操作时显得笨拙，土壤洒落桌面较多。课堂生成中出现了“Diditsleepatnight?”“Canplantscry?”等问题，虽有趣但偏离主线，处理耗时较长。此外，“harvest”一词对学生而言较抽象，需更多实例支撑。改进措施：下一节课前增设“TimeOrderTrainer”微练习，用磁贴词卡反复操练first-then-next-finally的逻辑关系。优化种植材料包，提前装好半盆土，减少操作难度。设立“好奇箱”，将生成性问题收集起来，安排专门的“FarmScienceQ&A”课后兴趣小组解答。补充“全球丰收节”图片展，展示不同国家的收割场景，增强“harvest”的具象理解。同时，建议学校开辟班级小菜园，让种植活动持续开展，形成长效育人机制。第4课时课题Unit5FarmsandUs——第4课时：农场的一天与时间表达课型新授课课时第四课时日期2026年春课标分析依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时属于“人与自我”主题下的“日常生活与时间管理”内容范畴。学生在已有农场知识基础上，学习用英语描述日常活动的时间顺序，掌握整点与半点的时间表达法，发展语言能力与生活技能的融合素养。强调通过真实情境模拟提升交际能力，在角色扮演中增强语用意识，体现英语学习的实践性与工具性。教学目标通过本课时学习，学生能够：1.能听懂、会说、认读并正确使用表示日常活动的动词短语，如getup,feedtheanimals,collecteggs,milkthecow,waterthevegetables,havebreakfast/lunch/dinner等，并能在钟面图上准确匹配时间；2.能运用句型“It’s…o’clock.”和“It’shalfpast….”描述具体时间，能结合时间与活动说出完整句子，如“At6:00,Ifeedthechickens.”；3.了解农民一天的辛劳作息，对比城市儿童的生活节奏，体会不同职业的时间安排特点，初步建立合理规划时间、尊重劳动者的价值观念。达成评价1.1在“TimeMatch”游戏中，能将8个活动图片与对应钟面正确配对；2.1在小组展示中，能用至少四个时间点描述农场主的一天，包含时间与活动；3.1在讨论环节，能主动说出“Farmersworkveryearly.Weshouldrespectthem.”等观点。核心短语句型核心短语：getup,feedtheanimals,collecteggs,milkthecow,cleanthebarn,plantseeds,waterthegarden,takeabreak,havedinner,gotobed核心句型：—Whattimeisit?—It’ssixo’clock.—It’shalfpastseven.—At6:30,shefeedsthepigs.—Whendoyou…?—I…at…教学重点掌握农场日常工作相关的高频动词短语；熟练运用“It’s…o’clock.”和“It’shalfpast…”进行时间表达；能将时间与活动相结合，形成完整的“时间+动作”陈述句。教学难点准确区分“o’clock”与“halfpast”的发音及使用场景；在口语表达中自然连读，如“sixthirty”而非逐字读出；理解“a.m.”与“p.m.”的概念虽不作要求但可能被学生提出；部分动词过去式（fed,milked）的感知虽不强求掌握但需教师正确示范。教学资源多媒体课件（含动画视频《ADayinFarmerJohn’sLife》）、可拨动时钟模型、活动卡片、时间表模板、录音材料（P58Listenandwrite）、课本P58-P59内容、互动白板、学生自制小钟面手工教学过程教学环节学习活动效果评价设计意图Step1Warm-up&Review

（3’）What’sMissing?1.FlashcardMemoryGame

教师快速闪现前几课时所学的动物与蔬菜卡片共8张，学生闭眼。

悄悄移除一张后，学生睁眼观察并用英文说出缺失项：“Thetomatoismissing!”或“Wecan’tseetheegg!”

增加难度：要求使用完整句描述其功能：“Thechickenthatlayseggsisgone!”

通过高密度词汇复现激活记忆，营造紧张有趣的竞争氛围。对应的教学目标1以记忆游戏形式复习旧知，锻炼观察力与反应速度；通过复合句挑战提升语言输出质量，实现无痕衔接，自然过渡到“农场日常”话题。Step2Presentation

（10’）Watch&Learn1.WatchAnimatedVideo:"FarmerJohn'sBusyDay"

播放原创动画《FarmerJohn'sBusyDay》，画面按时间轴推进：

→05:00：闹钟响，FarmerJohn起床，“It’sfiveo’clock.Timetogetup!”

→05:30：走向鸡舍，“It’shalfpastfive.Ifeedthechickens.”

→06:00：收集鸡蛋，“NowIcollecttheeggs.Somanytoday!”

→06:30：挤奶，“Atsixthirty,Imilkthecow.”

→07:00：吃早餐，“Seveno’clock!Breakfasttime.”

每段暂停，教师引导观察并提问：“Whatdoeshedoat5:30?”鼓励学生尝试回答。

逐步引出并教授新短语：feedtheanimals,collecteggs,milkthecow,cleanthebarn,takeabreak.

2.ReadTextonP58"Let’stalk"

打开课本P58“Let’stalk”部分，先让学生看图预测对话内容。

T:LookatPicture1.Thegirlpointstotheclock.Whatmightsheask?

S1:Whattimeisit?

T:Yes!Andwhatisthemandoing?

S2:Heisgivingfoodtothepigs!

T:Right!Wesay“Heisfeedingthepigs.”Let’slistenandcheck.

播放录音，学生验证猜测。再听一遍，跟读句子：“At5:30,Ifeedtheanimals.”

结合钟面图讲解“halfpast”，强调指针位置与读法。对应的教学目标1/2利用生动动画创设沉浸式学习环境，使抽象时间具象化；结合教材图文进行语言输入，培养学生预测、验证、模仿的学习策略，促进语言内化与认知发展同步进行。Step3Practice

（12’）MyFarmClock1.MakeYourOwnClock

发放提前准备好的纸盘钟面手工材料包（含时针、分针、数字贴纸）。

教师示范制作步骤：

“First,stickthenumbers1to12aroundtheedge.”

“Then,attachtheshorthandandlonghandwithabrad.”

“Now,showme‘sixo’clock’!”学生拨动指针。

“Showme‘halfpastseven’!”教师巡视纠正。

2.PairWork:AskandAnswer

两人一组，轮流扮演farmer和reporter。

Reporterasks:“Whattimedoyougetup?”

Farmeranswers:“Igetupatfiveo’clock.”

Reporterthensetstheirclockto5:00andsays:“It’sfiveo’clock.Yougetup.”

交换角色练习其他活动：feedtheanimals(5:30),collecteggs(6:00),milkthecow(6:30)等。

教师提供对话支架卡支持表达。对应的教学目标2通过动手制钟深化对时间概念的理解；角色扮演实现真实交际，促使学生主动运用目标语言；多感官参与提升学习效率，体现“做中学”的先进教学理念。Step4Production

（10’）FarmLifeShow1.GroupProject:CreateaDailySchedule

四人一组，抽取一种身份卡（Farmer/Vet/Gardener/MilkWorker），合作完成“ADayinMyLife”海报。

要求包含：

-我的身份：Iama______.

-四个时间点及对应活动：

→At5:00,Igetup.

→At5:30,Ifeedtheanimals.

→At12:00,Ihavelunch.

→At9:00p.m.,Igotobed.

鼓励添加细节，如天气、心情表情符号😊😢。

2.ClassPresentation:RolePlay

每组派代表上台展示海报，并配合动作进行角色扮演。

例如：“Goodmorning!I’mTom,afarmer.It’s5:00now.*yawn*Igetup.It’sdarkoutside…”

观众手持评分卡（⭐