培智课堂教学反思（10篇）

培智课堂教学反思（10篇）

培智课堂教学反思1

新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的

主体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现

学生“主体”呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在培智

一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习

方式呢。

一、激励交往热情

课堂教学是教师与学生、学生与学生借助教学常规、课程等重

要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的

过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认

知、情感和技能目标上的均衡达成。针对培智学生缺乏合作交流的

特点，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体

验合作的快乐。可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生

入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题

情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在

识字教学《自选商场》时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设

置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满

兴趣地进行了热烈的讨论。二是改变评价方式。教师对合作交流的

评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往

过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神,

并对这些小组给予整体的小奖励（如小红花、小红旗等），激发学

生的小组荣誉感，比学生愿意合作来完成学习任务。

二、培养交往技能

合作交流作为一种新的学习形式出现在弱智学生的学习过程中。

一开始组织实施时，学生会因缺乏合作而显得生疏，难免会出现乱

说乱叫，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，教师必须进

行恰当地引导。比如提倡学生“说明白话”，小组合作交流，每个

成员都有说的机会c培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好

就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于

这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来说。

还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必

须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多

培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学

生静静地听老师说一句话，然后再同学重复。也可以请同学说一句

话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。

当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地

引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的'质量才会得到

逐步提高。

三、提供交往机会

合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往,

以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。在班级教

学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量

的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。

教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。

(1)在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿

望和独立识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途

径自学生字，还可以自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学

生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个

人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再认一

认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学

生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

(2)在交往中欣赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字

卡片，下课后同学们在老师的帮助下，许多学生会做出许多的漂亮

实用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组交流展

示，引导学生在伙伴的欣赏中体验亲自动手劳动的快乐。从而更愿

意动手去做这些工作。

培智课堂教学反思2

弱智儿童感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，

思维直观、不连贯、抽象概括能力差，培智小学数学教学总结。要

使他们学好数学知识，是有一定的困难的，于是我在教学的过程中

设计了“五化”：

一、课堂教学现代化

弱智儿童的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，弱智儿童要

花更多的时间毫无目标，一个一个的进行感知，即使这样，也不一

定能理解，且他们注意到和看到的东西要二匕同龄正常儿童少的多，

又的甚至不如3、4岁的幼儿。运用多媒体课件对重要信息点的着色,

能强化直观效果，可以使弱智儿童在其注意的广度范围内尽快接受

所需信息。

于是我在课堂中，利用多媒体课件在图像呈现过程中通过着色、

闪烁等手段来唤起和控制学生的注意力。如：我在教学“1元几角

的认识及使用“一课时，我用课件出示各种面值的人民币，鼠标点

击任何一张人民币，这张人民币就会放大，上面的数字用对比色鲜

明的“金黄色”、并不停的闪烁的图像来呈现，这样一来刺激了学

生的感观，从而吸引了学生的注意力，最终学生都能认识各种面值

的人民币。

二、课堂教学自主化

学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作

者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习

的“自主性”。教师在教学中要注意充分调动学生学习的积极性、

主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”。即让学生看一看、

想一想、拿一拿，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立

思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心，工作总结《培

智小学数学教学总结》。

如在教学“1元几角的认识及使用”一课时，我先出示直尺单

价1元，橡皮单价5角，让学生说一说看到了什么？然后想一想买一

把直尺和一块橡皮一共要用多少钱?学生通过看、想算出了一共要用

多少钱。然后让学生拿一拿1元5角的拿法，问题提出后，有的学

生拿出了1张1元、1张5角，有的学生拿出了1张1元、1张1角、

2张2角，有的学生拿出了1张1元、5张1角，甚至于还有的学生

拿出了1张1元、3张1角和1张2角，于是我充分肯定了他们的

想法，并表扬了他们的创造性。这样让学生展开思维的翅膀，发挥

他们的'创造性，学生学习的积极性异常高涨，他们都能全身心地投

入到自主探索、自主创造的实践中去，并充分体验到获得成功的喜

悦。

三、课堂教学游戏化

智力障碍儿童天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，

注意力容易分散，课堂上经常要做一些与课堂无关的东西。传统的

教学把这些特征视为影响学习的缺点加以约束，限制学生“动”，

强制听课，他们好象是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动

地位，上一堂课又苦又累，厌学情绪严重。而游戏教学符合我们培

智学生的年龄、心理、生理特征。故我在教学中设计多种游戏因势

利导，尽量利用学生好动、好玩的性格。如在教学“1元几角的认

识及使用”一课时，我设计了“比一比、赛一赛”的“夺星”游戏，

学生的好胜心理让他们很乐意的参与到了游戏中来。教与学收到了

事半功倍、学而不厌的效果。另外，从生理的角度看，研究表明：

当人们精神饱满时，由于一系列生理反映，整个神经系统的兴奋水

平提高，在这种情绪背景下进行学习，其效果好于一般情况。我在

教学中还多次设计“读一读”、“写一写”、“取一缺、“买一买”

等活动，都有意的引导学生在小小的游戏中学习、操作，为进一步

的学习实践而“动”起来。

培智课堂教学反思3

“说破嗓子，不如做出样子”班主任老师比其他任课老师更多

地与培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老师的影响，

培智教师成长的自我反思。所以班主任一定要注意自己的生活细节，

例如：如果班主任老师随地吐痰，随手乱抛纸屑，还缺乏是非辨别

能力的低年级学生便随看随学，一样随地吐痰，随手乱抛纸屑。如

果班主任老师不注意自己的言行举止，无论你怎样地劳神费力去管

理学生，只能收到事倍功半的效果。俗话说：“己不正怎样正人”

因此，班主任老师一定要严格要求自己，起到表率绿灯作用。

美国心理缺陷学会在谈智力低下儿童所下的定义中指出：智力

低下儿童除了智力机能明显低于平均以外，还必须存在适应行为方

面的缺陷，即社会责任能力和独立性与年龄以及文化教养的要求不

相适应。在十几年的教育教学中，我们对比感受颇深。社会的飞速

发展，要求人们所适应越来越复杂的生存环境，而我们的教育对象

——智力低下儿童缺乏的正是这一方面的能力。如果为了暂时的安

全，而把他们的活动范围限制在校园里、单元楼里，这种做法治标

而不泽本，教育论文《培智教师成长的自我反思》。因为他们终究

要走上社会，面对闪烁的红绿灯、繁华的大街小巷、拥挤的快餐店,

琳琅满目的商品，他们能靠自己去逐一应付吗？而由于各种原因，

极大多数智力低下儿童的家长又没有时间，精力或者不愿意带他们

走进社区，给他们创造锻炼的机会。于是，开展智力低下儿童社区

实践活动的任务，就落在了我们学校教育这一头。我们认为有必要

让他们尽早接触社会，锻炼能力，增长见识，为以后顺利适应社区

生活奠定基础。要扎实有效地加强一个学生的常规训练。

总之，我将不放过任何一次学习、提高的'机会，不落下每天的

本职工作。在工作中，尊领敬导、团结同事，对人真诚，从不闹无

原则的纠纷，时刻以一名人民教师的要求来规范自己的言行，呵护

自己的残缺花蕾，相信，特殊孩子们定会奏出动人心弦的特殊乐章!

培智课堂教学反思4

为了更好地提高弱智学生的心理健康教育的效果，作为教师我

们应该更加深入地研究和反思课堂中的教与学及其心理的相互关系,

尽力使我们的教育要顺应儿童的本性，让他们的身心得到发展。每

个学生都不是机械地接受刺激和作出反应的被动实体，而是有选择

地获取和加工环境刺激的主动实体。因此，在教学中不仅要考虑到

怎样教，还应注意到学生的学习心理。

教师必须将教学看作是一种“环境的创造”，而不是“组织起

学生的特殊认识活动”。教学就是创造相应的条件，从而得以有目

的、有计划的发动、激化、维持和促进学生的学习。可见，优化培

智班的课堂教学，就是要把课堂教学的着力点放在尊重弱智学生的

主体地位上，且结合他们自身的学习特点，引导他们进行有效的学

习，如：在语文课上，可实施“问、读、说”等一系列心理重建过

程，使他们积极主动地、饶有兴趣地学习语文。

一、激励学生多问

学生的学习过程实际上是一个不断创造的心理重建过程，一个

完整的创造过程首先是要提出问题，一个具有创造力的人必定是一

个会提出问题的人c因为提出一个好的、新颖的问题往往会促使问

题得到良好解决，并且提出问题本身也具有独立的价值。在我的语

文课中，我总是努力创造一种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表

现，以激发他们学习的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达

到规定的教学目标c虽然弱智学生提出的问题比较简单，但至少课

题引起了他们的有意注意，激发了他们的求知欲，增强了他们主动

探究故事情节的兴趣。

二、引导学生多读

“问”是探索学习的先导，“读”是一种把文字语言转化为有

声语言的创造性活动，是积极主动地接受和理解信息的过程。对于

弱智学生来说。朗读是最重要、最基本的训练。因为他们大脑发育

受损，无论语言理解，还是语言表达，都二匕正常儿童发生得晚一些,

慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。如果他们连书都读不好,

又怎能说好话呢？因此我认为语文课要舍得花时间让学生读，把读

的时间留给学生。读是为了帮助学生更好地理解课文的内容，更好

地掌握课文的语言文字。在指导学生朗读时，我努力做到以读入文,

以读析文，以读品文。使“读”贯穿于整个课堂教学。可以通过请

学生听录音故事，使他们对声情并茂的「录音故事朗读产生兴起，并

愿意学，愿意读。在听完录音之后，让学生集体读课文，使他们个

个参与读书。同时请他们在读的时候，仔细揣摩该用怎样的语气。

在读的过程中，我注意抓住重点句子，进行训练。并采用做游

戏或表演的形式再现课文中的情境。这可能是弱智学生更喜爱的一

种方法。因为他们更乐意通过自己的理解把课文的内容用动作、语

言表达出来。学生惟妙惟肖的演与读，活跃了课堂气氛。让学生扮

演文中角色，以动作、神态来促进语感训练，可积极防止弱智学生

口头语言的干涩和呆板。

朗读训练是语文教学的重要环节，“读”的过程，实质上是大

脑加工的过程，主要是把来自文字符号的视觉信息和来自读者头脑

中已有的知识经验，不断地进行比较、预测、判断、推理和共合，

从而理解文字符号所表达的意义。由此可见，读是一种高级复杂的

认知技能，教师应重视发挥弱智学生在语文课中“读”的功能，并

努力把视觉信息和已有的知识经验结合起来，在反复朗读中引导他

们读通、读懂、读出兴趣、读出成效，为学生的“说”奠定基础。

三、引导学生多说

从现代社会的多元化、全球化的发展趋势来看，“说”的能力

的培养是十分重要的。因为“说”是儿童学习语言的最终体现。儿

童“说”的过程就是把他要传达的思想感符通过语言转化为一种外

部的形式，这过程包合了其对语言的理解与生成的过程，反映了其

语言运用的能力。弱智儿童由于先天或后天因素，造成思维迟钝，

反应馒、口齿不清、发音困难等影响了语言的发展。因此在语文教

学中必须加强学生说的训练，给予学生说的机会，这样才能更有效

地提高学生的语文综合能力，这就要求在语文学习中要把说的机会

让给学生。

在教学中我注意运用教材，创设“说”的情景。感知是学生主

动学习、主动内化的前提，弱智学生认识事物、认识问题需要动作

思维、形象思维的参与，需要从自身的实践活动中去体险。在教学

中创设一定的情境，让学生动动口、动动手、动动脑，将语言文字

在一定程度上还原成活生生的情境、具体可感的物体，可促使学生

对语言文字的充分感知。我在上语文课时，注意抓住重点词语进行

教学。我要求学生根据课文内容，用形体语言来解释词义，并要求

他们用自己的话说说为什么用这些调？用了有什么作用？在学完课

文之后，我邀请学生当一回小老师，要求根据自己的理解，用自己

的语言，哪怕只是简单的几句话，把课文中的故事说一说。如果学

生在说故事的过程中。用了不同的语气，并加上了自己的动作，我

便给予表扬及一定的奖励，这样的教学化静为动，既发展弱智学生

的思维，又发展他们的语言能力，还可以使他们获得一种独立设计、

自我创造的喜悦，产生积极参与智力活动的欲望，以达到理解课文

的目的

培智课堂教学反思5

本学期，我教培智二年级生活课，通过这一学期与学生们的交

往与沟通，我发现了学生们都有自己各自独立的每一点，比如有的

学生对自己的东西看的很紧张，不喜欢别人碰自己的东西，因而他

在学校的生活方面比较拘束而有的同学比较大方，很乐意把自己的

东西与别人分享，这也使他在平时的生活环境中能得到更好的发展,

通过这一处处的现象我得到了很多的其实，下面我就这一学期的生

活教学进行以下总结。

一、切实做到在生活中学习锻炼，生活中成长

生活适应是提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生

活中各种生活常识、技能经验为课程的内容。培养学生具有生活自

理能力，简单家务劳动和社会生存能力，使之尽可能成为一个独立

的社会公民。

比如在生活适应课《爱清洁讲卫生》一课中，我就将这一课教

学分为多个实践活动课。我利用有住校的条件，就将他们带到宿舍

中进行如何洗手、洗脸、洗脚、刷牙、剪指甲，整理衣服、整理床

铺等生活自理能力训练。在学生动手操作过程中，一位老师进行讲

解分析，示范。一助教老师，帮辅，围绕他们进行操作指导，以满

足班级中不同儿童个体需要。同时和家长进行沟通，让家长们在生

活中多叫他们做一些力所能及的事情，特别是在自身问题的解决上

多让他们自己动手，家长教导。同时我们班中的几位老师达成一致

目标：天天上课前检查个人卫生，穿衣情况。让爱清洁，讲卫生在

每天的生活中进行，逐渐养成习惯，真正做到适应生活，在生活中

讲卫生，爱清洁。

二、重视个别化教学

培智学生由于自身的障碍，使得他们有其共性和个性。怎样对

他们进行因材施教，让他们成为一个具有独立生活自理的人，真正

融入社会。就要求在生活课上应以学生为中心，以他们将来进入社

会遇到的生活问题为出发点和归宿。于是我就结合实际，根据学生

的智力水平，知识水平差异，为每一个学生制定不同的个别教育计

划目标。

三、重视将各科教学融合进生活适应课中

使培智学生具有适应生活、适应生存的能力，是对培智学生教

育训练的最终目的c而生活适应课是这一目标的起点实践课堂。所

以不管是生活语文、生活数学，还是康复训练的最终目的也都是让

培智学生走向社会、走向生活，通过生活适应起点课堂去实践操作。

如教授生活适应课中《认识常用水果》一课时，出除了通过实

物观察让学生认识常见水果外，还要让学生能说一说，读一读，认

一认水果的'名称（生活语文），知道水果的颜色，通过品尝让学生

知道水果的味道（康复训练），还可以结合生活适应课目标里“会

清洗水果，切水果”让学生动手洗水果，数一数你洗了几个水果

（生活数学），最后进行将水果削皮，把水果切成块，分给同学品

尝（待客礼仪）。通过这样一堂课，培智学生不但认识了常见水果,

进行了感知觉康复训练，还锻炼生活适应能力，学生了招待客人，

又学习了一些生字词语。也将各科所学知识在生活中得到了巩固运

用，又为课堂教学增添了生动气息。

四、树立学生的信心

培智学生虽因大脑不同程度的损伤和障碍造成他们有不同程度

的身心缺陷，表现为内向、怕生、胆小、自卑等情绪反复。怪异的

行为。要使他们将来能够融入社会，走向生活，平时就要加强对他

们树立自尊、自强、自立、自信的信心的培养。不能因他们缺陷而

冷落和歧视他们，伤害他们自尊心，更不能漠视他们的自尊，软弱

就不鼓励他们面对现在及将来生活困难和挫折的自强、自立的坚强

信心。而应在生活中精心地辅育和照料他们，帮他们树立信心，塑

造坚强的品格，做一个残而不废的人。

培智课堂教学反思6

一、激发学生的潜能，鼓励探索和创新

建构主义学习理论认为，知识不是教师获得的，而是学习者在

一定的社会文化背景下，在他人的帮助下获得的(包括老师、家长、

同学)，利用必要的学习资源，积极采用适合自己的学习方法，通

过意义建构的方法获得。这就要求教师在课堂教学中根据教学内容

创设情境，激发学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，鼓励学生大

胆创新和实践。学生要在自主探索和合作交流的过程中获得基本的

数学知识和技能，使他们感到每一种知识都是自己的实践创造出来

的，而不是老师强加给他们的。

比如在《多边形内角和》的教学中，我先复习了三角形的内角

和，然后问：如何利用已有的三角形知识求解多边形内角角度和问

题？

学生经过讨论不难得出以下结论：

(1)找到一种将多边形转化为三角形的方法；

(2)具体的转换方法是用加线把多边形分成几个三角形°

在此基础上，我继续问：

(1)你有哪些具体的分割方法(从一个顶点开始连接对角线，

从一边的任意一点开始连接不相邻的顶点，从多边形中的任意一点

开始并连接所有顶点)等)？

(2)一个顶点可以有多少条对角线？那么一个多边形应该有

多少条对角线呢？

(3)根据对角线的数量，你能确定它是一个多边形吗？

(4)你能得出其他结论吗？通过学生的思考和探索，总结出

许多求解多边形内角和的方法，并根据情况探究了多边形对角线的

知识，激活了学生的思维，锻炼了学生的创新能力。

二、转变教育观念，促进教学民主

数学教学活动必须立足于学生的认知发展水平和已有的知识经

验。在教学过程中，教师要转变思维，更新教育观念，把学习的主

动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的

角色，成为所有学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合

作者。老师不能做学生自己能做的事情。教师的主要任务应该是在

学生的学习过程中适时给予适当的指导和帮助。学生有必要通过亲

身经历和经历数学知识的形成和应用来获取知识和发展自己的能力。

比如在学习相似物品的概念时，我根据一年级学生的年龄特点

组织了一个“找相似物品的朋友”的游戏。具体方法如下：将预先

准备好的‘同类别匹配卡发给每个学生。一个同学找到自己的同类朋

友后，另一个被“挤”出座位的同学去找他的同类朋友。，找出谁

更快更准确。这种生动的形式和有趣的方法可以使学生充分活跃，

大大增加学习兴趣，在愉快的气氛中，学生掌握了相似项目的确定

方法和相似项目的合并规则。

第三，联系生活现实，培养学习兴趣

有的学生不想学习或讨厌学习，因为他们觉得学习很无聊，学

习数学就是记住那些公式、定理、规则和解决问题的规则，然后一

遍又一遍地做这个问题。新教材的内容安排体现了数学来源于生活、

服务生活的理念，通过生活中的数学问题或身边的数学例子，阐明

数学知识的形成和发展过程。在教学过程中，教师要善用课本所列

与我们生活息息相关的数学资料和图解，培养学生的学习兴趣。教

师要尊重学生，爱学生，关心学生，经常鼓励和帮助学生。在学习

中，要及时总结和表扬，让学生充分感受到成功的喜悦，觉得学习

是一件愉快的事情C通过我们自己的教学，要让学生享受学习、愿

意学习、想学习，觉得学习是一件很有趣的事情，值得为学习而努

力，而不会觉得有点苦。

例如，在“实践与探索”中研究储蓄问题时，我提前一周派学

生去城里的几家银行调查不同类型储蓄的利率。在教学过程中，让

每个学生展示策行收集的各种储蓄信息，然后根据收集到的信息，

四人一组写出有关储蓄的应用题。教师可乂选择展示学生的学习成

果，让全班同学互相讨论合作，最后选出部分小组的代表作总结发

言，对老师进行点评，对表现好的学生进行表扬。通过这样的教学,

学生们在愉快的学习中学到了知识，收到了很好的效果。

教师可以充分利用新课本中安排的相关内容，如“铺地砖”、

“图标集”、“打折销售”等，让学生可乂去走出课堂去学习，体

验数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。

四、关注个体差异，促进每个人的发展

《数学课程标准》指出数学教育要面向全体学生，并实现：每

个人都学有价值的数学，每个人都能得到必要的数学，不同的人在

数学上得到不同的发展。数学教育要促进每个学生的发展，即为所

有学生打下共同的基础，同时也要关注学生个性和特长的发展。由

于各种因素，学生在数学知识、技能、能力和兴趣方面存在差异。

教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生的

实际情况出发，兼顾学习困难的学生和有余力的学生，通过多种方

式和方法，满足他们的学习需要，发展他们的数学天赋。

新教材设计了“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、

“尝试”、“做”等诸多问题。教师可根据实际情况进行组织。学

生在小组学习中合作。在小组成员的安排上，要合理匹配知识水平

优、中、差的学生，用尖子生的思维方式来激励贫困生，用尖子的

学习热情感染贫困生。学生。在让学生独立思考的时候，尽量留出

时间，以免让优秀学生的答案剥夺了差学生的思考。对于数学成绩

较好的学生，教师还可以选择一些比较灵活的题供他们思考和探索,

从而扩大学生的知识面，提高数学成绩。

总之，只要在教学过程中坚持用新课程的理念指导课堂教学，

善于运用多种课堂活动和教学方法，创造尽可能多的尽可能为学生

提供单词和大脑。，动手的机会，让他们更多地参与教学，学生学

习数学的主动性和积极性将不断增强，学生的数学素养和创新能力

将得到全面提高和发展。

培智课堂教学反思7

一、对教师教学评估：

1、课堂教学目标。

明确、有效、容易理解；与教学目标相关的学习材料准备充分;

起始阶段就同学生分享学习目标，清楚地阐明；教学目标适合不同

学生的需要，具有弹性；课程标准三个维度的目标与教学实际相整

合。

2、教师对内容的把握和理解。

对课程内容有一个全局把握，安排合理；教学材料适合课堂教

学的实际需要；知识以相互关联并且生动的方式呈现给学生；内容

对学生是熟悉的、农易接受的：课程内容的组织与学生日常生活和

经验相关联。

3、教学方法与手段的运用：能推动学生有效学习。

教学具有连贯性，与先前教学和知识相联系；学生的观点和经

验被充分重视；使用多样的活动方式和提问技巧；问题的说明和解

释是清楚和具体的，并且速度适宜；注重学生参与，认真聆听学生

并给予恰当的回复；采用必要的教学方法以适应不同层次学生的需

要；采用灵活的设计激发学生的好奇心、热情、动机和注意力；不

断强化、清晰化重要的知识内容、目标和关键点；教师的语音语调、

口气和态度、个人的情绪状态积极；注意学生的差错和错误，并帮

助他们修正；恰当有效地使用现代化教学手段。

4、师生互动及评价反馈

(1)对学生的整体引导

经常鼓励和赞扬学生的好的表现和做出的努力；对课堂全局和

所有学生都有一个很好的把握；平等对待不同能力水平的学生；妥

善处理学生心不在焉的行为。

(2)对学生进行精细评价

不同层次的学生是否指导他们在课堂中的表现；教师对他们采

用不同的反馈方法，学生知道如何做出努力；对学生产生的错误进

行重新组织和结构化处理，加强学习指导的针对性；通过问答不断

对学生的理解有一个判定，指引学生学习。

5、学生的学习效果

学生良好地参与课堂教学活动，并保持注意力和兴趣，在课堂

活动中做出负责任的努力和情感态度上的投入；学生知道要做什么、

如何做和为什么做；学习结果和目标设定一致，学生获得一定发展;

学生和教师、其他同学之间关系融洽、气氛民主、相互尊重、步调

和谐。

6、课堂时间和资源的有效整合

学习过程安排紧凑有序，有效组织资源、利用时间；作业能够

和学习目标联系起来，并有助于强化和迁移；信息量适度，学生负

担合理，短时高效；

7、在课堂教学中师生真正对话

面向课堂中不同层次的全体学生，而不是牺牲与教学中的部分

“隐形人”和非重要群体的交往机会。师生平等地、富有成效地交

换意见，而非具有预设性的陷阱或是有意无意的忽略。对话不仅仅

停留在低水平的课堂问答上，而是进行适量的持续的激发高级思维

活动，帮助学生层层深入地加深对问题的理解，并学会修正自己的.

思想过程和知识结构。

8、避免课堂教学反馈和评价的滥用和泛化

课堂评价和反馈要有针对性，必须紧紧追随学生的学习需要和

特定的教学情境.，而非笼统的回应：课堂评价和反馈要有指向性，

即教师对学生的赞扬、鼓励、强化、纠错、归纳和总结要能对学生

特定的学习具有改进作用，要么让学生了解自己的学习状况，要么

提示强化学习内容，或是帮助学生提高学习技巧等等。课堂评价和

反馈要有启发性，对学生理解现有概念、重组现有知识结构、进行

高级思维任务给予积极的帮助和指导。

二、对学生学习效果的评价

通过期中期末及平时的检测进行评价。评价时采取

1、定性评价与定量评价相结合

定量评价是将评价目标加以细化，分成若干个指标（项目或因

素），并把它们加以数量化，用分数或数值来表示评价的结果。定

性评价是教师根据自己的认识和经验对学生的成绩作出非数量化的

分析与评定，也就是教师从经验归纳出发对学生作出定性的评估。

这种评价方法表达结果的方式是评语或结果评定（优、良、合格、

不合格）。

2、定量评价时集中趋势和差异程度相结合

用平均分判定团体成绩优劣。两班平均分都相同，则水平相当;

两班平均分相差很大时，可直接根据平均分的大小粗略地认为平均

分高者为优。

总之，教学评价本着关注教师和学生的成长为原则，力求激发

师生的积极性，更好地提高学校的教学质量。

培智课堂教学反思8

一、该记的记，该背的背，不要以为理解了就行

有同学认为，数学不像英语、历史、地理，要背单词、背年代、

背地名，数学靠的是智慧、技巧和推理。我说你只讲对了一半。数

学同样也离不开记忆。试想一下，小学的加、减、乘、除运算要不

是背熟了“乘法九九表"，你能顺利地进行运算吗？尽管你理解了

乘法是相同加数的加的运算，但你在做9_9时用九个9去相加得出

81就太不合算了。而用“九九八十一”得出就方便多了。同样，是

运用大家熟记的法则做出来的。同时，数学中还有大量的规定需要

记忆，比如规定（a#0）等等。因此，我觉得数学更像游戏，它

有许多游戏规则（即数学中的定义、法则、公式、定理等），谁记

住了这些游戏规则，谁就能顺利地做游戏；谁违反了这些游戏规则,

谁就被判错，罚下,因此，数学的定义、法则、公式、定理等一定

要记熟，有些最好能背诵，朗朗上口。比如大家熟悉的线段、角、

角平分线、三角形的有关概念，有的同学背得出，有的就背不出。

在这里，我向背不出的同学敲一敲警钟，如果背不出这些，将会对

今后的学习造成很大的麻烦，因为今后的学习将会大量地用到这些

概念，特别是八年级即将学的全等三角形，其中相当重要的角平分

线定理就是由这些概念推出来的。

对数学的定义、法则、公式、定理等，理解了的要记住，暂时

不理解的也要记住，在记忆的基础上、在应用它们解决问题时再加

深理解。打一个比方，数学的定义、法则、公式、定理就像木匠手

中的斧头、锯子、墨斗、刨子等，没有这些工具，木匠是打不出家

具的；有了这些工具，再加上娴熟的手艺和智慧，就可以打出各式

各样精美的家具。同样，记不住数学的定义、法则、公式、定理就

很难解数学题。而记住了这些再配以一定的方法、技巧和敏捷的思

维，就能在解数学题，甚至是解数学难题中得心应手。

二、几个重要的数学思想

1、“方程”的思想

数学是研究事物的空间形式和数量关系的，初中最重要的数量

关系是等量关系，其次是不等量关系。最常见的等量关系就是“方

程”。比如等速运动中，路程、速度和时间三者之间就有一种等量

关系，可以建立一个相关等式：速度一时间二路程，在这样的等式中,

一般会有已知量，也有未知量，像这样含有未知量的等式就是“方

程”，而通过方程里的已知量求出未知量的过程就是解方程。我们

在小学就已经接触过简易方程，而七年级则比较系统地学习解一元

一次方程和二元一次方程组，并总结出解一元一次方程的五个步骤

及二元一次方程组的解法。如果学会并掌握了这五个步骤，任何一

个一元一次方程都能顺利地解出来。八、九年级我们还将学习一次

函数及其图象，正比例函数，反比例函数等，到高中我们还将学习

指数方程、对数方程、线性方程组、、参数方程、极坐标方程等。

解这些方程的思维方法几乎一致，都是通过一定的方法将它们转化

成一元一次方程或一元二次方程的形式，然后用大家熟悉的解一元

一次方程的五个步骤或者解一元二次方程的求根公式加以解决。物

理中的能量守恒，化学中的化学平衡式，现实中的大量实际应用，

都需要建立方程，通过解方程来求出结果。因此，同学们一定要将

解一元一次方程和解一元二次方程学好，进而学好其它形式的方程。

所谓的“方程”思想就是对于数学问题，特别是现实当中碰到的未

知量和已知量的错综复杂的关系，善于用“方程”的观点去构建有

关的方程，进而用解方程的方法去解决它。

2、“数形结合”的思想

大千世界，“数”与“形”无处不在。任何事物，剥去它的质

的方面，只剩下形状和大小这两个属性，就交给数学去研究了。初

中数学的两个分支一代数和几何，代数是研究“数”的，几何是研

究“形”的。但是，研究代数要借助“形”，研究几何要借助

“数”，“数形结合”是一种趋势，越学下去，“数”与“形”越

密不可分，到了高中，就出现了专门用代数方法去研究几何问题的

一门课，叫做“解析几何”。在七年级，建立平面直角坐标系后，

八年级研究函数的问题就离不开图象了。往往借助图象能使问题明

朗化，比较容易找到问题的关键所在，从而解决问题。在今后的数

学学习中，要重视“数形结合”的思维训练，任何一道题，只要与

“形”沾得上一点边，就应该根据题意画出草图来分析一番，这样

做，不但直观，而且全面，整体性强，容易找出切入点，对解题大

有益处。尝到甜头的人慢慢会养成一种“数形结合”的好习惯。

3、“对应”的思想

“对应”的思思由来已久，比如我们将一支铅笔、一本书、一

栋房子对应一个抽象的数“1”，将两只眼睛、一对耳环、双胞胎对

应一个抽象的数“2”；随着学习的深入，我们还将“对应”扩展到

对应一种形式，对应一种关系，等等。比如我们在计算或化简中，

将对应公式的左边「对应a,y对应b,再利用公式的右边直接得

出原式的结果。这就是运用“对应”的思想和方法来解题。七年级

我们已经看到数轴上的点与实数之间的一一对应，直角坐标平面上

的点与一对有序实数之间的一一对应，八年级还有函数与其图象之

间的对应。“对应”的思想在今后的学习中将会发挥越来越大的作

用。

4、“转化”的思想

解数学题最根本的途径是“化难为易，化繁为简，化未知为已

知“，也就是把复杂繁难的数学问题通过一定的数学思维、方法和

手段，逐渐将它转变成一个大家熟知的简单的数学形式，然后通过

大家所熟悉的数学运算把它解决。比如，我们学校要扩大校园，需

要向镇镇府征地。镇府给了一块形状不规则的地，如何丈量它的'面

积呢？首先，使用小平板仪（有条件的话使用水准仪、经纬仪）依

据一定的比例，将实际地形绘制成纸上图形，然后将纸上图形分割

成若干块梯形、长方形、三角形，利用学过的面积计算方法，计算

出这些图形的面积之和，也就得到了这块不规则地形的总面积。在

这里，我们把无法计算的不规则图形转化成了可以计算的规则图形,

从而解决了土地丈量问题。另外，我们前面提到的各种多元方程、

高次方程，利用“消元”、“降次”等方法，最终都可以把它们转

化成一元一次方程或一元二次方程，然后用已知的步骤或公式把它

们解决。“转化”的思想，是解题的最重要的思维习惯。面对难题,

面对没有见过的题，首先就要想到“转化”，也总是能够“转化”

的。平时，要多留心老师是怎样解题的，是怎样“化难为易、化繁

为简、化未知为已知”的。同学之间也应多交流交流“成功转化”

的体会，深入理解“转化”的真正含义，切实掌握“转化”的思维

和技巧。

三、自学能力的培养

在学习新概念、新运算时，老师们总是通过已有知识自然而然

过渡到新知识，水到渠成，亦即所谓“温故而知新”o因此说，数

学是一门能自学的学科，自学成才最典型的例子就是数学家华罗庚。

我们在课堂上听老师讲解，不光是学习新知识，更重要的是潜移默

化老师的那种数学思维习惯，逐渐地培养起自己对数学的一种悟性。

曾经听一位物理老师说：我是教物理的，学生物理学得好，不是我

教出来的，而是他们自己悟出来的。当然，这位老师是谦虚的，但

他说明了一个道理，学生不能被动地学习，而应主动地学习。一个

班里几十个学生，同一个老师教，差异那么大，这就是学习主动性

问题了。自学能力越强，悟性就越高。随着年龄的增长，同学们的

依赖性应不断减弱，而自学能力则应不断增强。因此，要养成预习

的习惯。在老师讲新课前，能不能运用自己所学过的已掌握的旧知

识去预习新课，结合新课中的新规定去分析、理解新的学习内容。

由于数学知识的无矛盾性，你所学过的数学知识永远都是有用的，

都是正确的，数学的进一步学习只是加深拓广而已。因此，以前的

数学学得扎实，就为以后的进取奠定了基础，就不难自学新课。同

时，在预习新课时，碰到什么自己解决不了的问题，带着问题去听

老师讲解新课，收获之大是不言而喻的。有些同学为什么听老师讲

新课时总有一种似懂非懂的感觉，或者是“一听就懂、一做就错”，

就是因为没有预习，没有带着问题学，没有将“要我学”真正变为

“我要学”，力求把知识变为自己的。学来学去，知识还是别人的。

检验数学学得好不好的标准就是会不会解题。听懂并记忆有关的定

义、法则、公式、定理，只是学好数学的必要条件，能独立解题、

解对题才是学好数学的标志。

四、自信才能自强

在考查中，总是看见有些同学的试卷出现许多空白，即有好几

题根本没有动手去做。当然，俗话说，艺高胆大，艺不高就胆不大。

但是，做不出是一回事，没有去做则是另一回事。稍为难一点的数

学题都不是一眼就能看出它的解法和结果的。要去分析、探索、比

比画画、写写算算，经过迂回曲折的推理或演算，才显露出条件和

结论之间的某种联系，整个思路才会明朗清晰起来。你都没有动手

去做，又怎么知道自己不会做呢？即使是老师，拿到一道难题，也

不能立即答复你。也同样要先分析、研究，找到正确的思路后才向

你讲授。不敢去做稍为复杂一点的题（不一定是难题，有些题只不

过是叙述多一点），是缺乏自信心的表现。在数学解题中，自信心

是相当重要的。要敢于去做题，要善于去做题。这就叫做“在战略

上藐视敌人，在战术上重视敌人”。具体解题时，一定要认真审题,

紧紧抓住题目的所有条件不放，不要忽略了任何一个条件。一道题

和一类题之间有一定的共性，可以想想这一类题的一般思路和一般

解法，但更重要的是抓住这一道题的特殊性，抓住这一道题与这一

类题不同的地方。数学的题目几乎没有相司的，总有一个或几个条

件不尽相同，因此思路和解题过程也不尽相同。有些同学老师讲过

的题会做，其它的题就不会做，只会依样画瓢，题目有些小的变化

就干瞪眼，无从下手。当然，做题先从哪儿下手是一件棘手的事，

不一定找得准。但是，做题一定要抓住其特殊性则绝对没错。选择

一个或几个条件作为解题的突破口，看由这个条件能得出什么，得

出的越多越好，然后从中选择与其它条件有关的、或与结论有关的、

或与题目中的隐含条件有关的，进行推理或演算。一般难题都有多

种解法，条条大路通北京。要相信利用这道题的条件，加上自己学

过的那些知识，一定能推出正确的结论。数学题目是无限的，但数

学的思想和方法却是有限的。我们只要学好了有关的基础知识，掌

握了必要的数学思思和方法，就能顺利地对付那无限的题目。题目

并不是做得越多越好，题海无边，总也做不完。关键是你有没有培

养起良好的数学思维习惯，有没有掌握正确的数学解题方法。当然,

题目做得多也有若干好处：一是“熟能生巧”，加快速度，节省时

间，这一点在考查时间有限时显得很重要；一是利用做题来巩固、

记忆所学的定义、定理、法则、公式，形成良性循环。解题需要丰

富的知识，更需要自信心。没有自信就会畏难，就会放弃；只有自

信，才能勇往直前，才不会轻言放弃，才会加倍努力地学习，才有

希望攻克难关，迎来属于自己的春天。

培智课堂教学反思9

高效课堂已在我校高一年级的全面推进，经过一个多学期的实

践和两次高效课堂培训，结合本学科特色和我个人在“五步三查”

教学模式的推进中的问题进行反思，在此谈谈我个人的观点。

一、深入研究高效课堂精心编写学案

按照“五步三查”的教学环节。课前独学抽查、评价、二次备

课；课中关注学情、学法指导、调整教学进度；课后批阅、辅导、

反思、修订。备好每堂课。备课是上课的重要前提，只有熟知、真

知教材的框架结构，领会教材编写意图，才能上好课，讲好课。注

重导学案的使用，避免五个误区即：重显性目标，轻隐性目标；重

课前预设、轻课堂生成；重导学案使用，轻导学案再设计；重导学

案使用、轻教材的使用；重统一性评价，轻差异性评价。

二、积极参加教研活动，参加互听课活动

教研活动和互听课活动是借鉴学习他人长处弥补自己不足的最

有效的方法，只有坚持才能修正自己。积极学习本专业的教研理论,

阅读最新的时政新闻，提高自己的理论水平和业务能力，给人一碗

水，自己就应有一桶水，只有博览群书，才能提高自己的理论素养,

才能给学生解答、释疑，才能真正做到学高为师。另一方面，政治

课的时政性和时效性很强，所以，每天要阅读、收听、收看大量的

时政新闻，用新鲜的'时政知识辅佐理论，用理论解决时政问题，只

有这样才能达到学以致用的目的。

三、重视学法指导，分类指导，因用施教，构建良好的师生关

系

采取多种教学方法，在提高课堂教学质量和效益上下功夫。授

之以鱼不如授之以渔，良好的教学方法是提高课堂教学质量和效益

的最佳途径，在教学过程中，要打破传统的教学方法，采用启发法、

情境法、合作探究法等多种方法，提高教学效果和质量。构建良好

的师生关系，化解学生厌学情绪，兴趣是学生学习的最好的老师。

所以，要转变观念，变师生关系为朋友关系，多关心、多关怀学生,

以自己的爱心感动学生，走进学生的心灵，让学生喜欢你，他才会

喜欢你的课，学习你的课，使课堂产生良好的效果。对各类不同的

学生分类指导，因材施教，才能取得最佳的效果，尤其是对学生，

要分析成因，透析病理，这样才能对症下药，克服学生厌学情绪，

提高教学效率。

总之，作为课任老师，只有加强师德师风建设，加强理论学习,

提高教学艺术和技巧，走进学生心灵，才能教好每堂课，提高教学

效果和质量。

培智课堂教学反思10

高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果，在教

学中体现了以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核

心”的教学理念，构建了以“情景导入、学导结合、探究深化、总

结反思”为主体的互动式高效课堂模式。实施高效课堂的目的是提

高课堂40分钟教与学的效率，实现教学效果最优，教学效益最好，

从而促进传统课堂教学模式的改革，提升教师的业务水平，提高教

育教学的质量。通过学习与实践，我将从以下几个方面谈谈我对高

效课堂的几点浅薄的认识。

一、课前需要