六年级英语上册Unit2 Family Ties六大题型知识清单总梳理教学设计

六年级英语上册Unit2FamilyTies六大题型知识清单总梳理教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与主题意义

本课为上海教育出版社（五四学制）六年级上册第二单元Unit2FamilyTies的单元复习梳理课。本单元属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”与“历史与社会”子主题。单元核心大问题（BigQuestion）为：“Whatmakesafamily?”（是什么构成了一个家庭？）-2-5。教材内容围绕此核心问题展开，通过家庭树、博客文章《Familyduties》、家庭相册等语篇，引导学生不仅从称谓上认识家庭结构，更从情感互动与责任分担的维度理解家庭纽带的深层含义。本课作为单元总梳理，旨在打破单课时壁垒，将零散的知识点整合为结构化的知识体系，帮助学生实现从知识习得到素养提升的跨越。

（二）学情精准画像

授课对象为六年级上学期的学生，处于小升初的衔接适应期。在知识储备上，学生已在Starter和Unit1中学习了基本的自我介绍和一般现在时，具备了初步的听说读写技能，且在小学阶段对简单的家庭成员词汇（如father,mother,brother,sister）有感性认知-2。然而，学生对于系统性、学术性的语法概念（如人称代词主宾格的区分、现在进行时的语用功能）尚未建立清晰的认知图式，在复杂语境中正确运用存在困难。在思维特征上，六年级学生形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽，具备了一定的归纳总结能力，渴望表达对家庭的情感，但对跨文化家庭观念的差异感知较浅。因此，本节课的设计需兼顾知识的系统梳理与情感的升华引导，既要有力突破重难点，又要触动学生的心灵深处，体现学科育人价值。

二、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，制定以下单元复习教学目标：

语言能力：能够准确识记并运用与家庭主题相关的核心词汇（如husband,wife,cousin,twin,duty等）；能够正确区分并运用人称代词的主格（I,he,she,we,they）和宾格（me,him,her,us,them）；能够在具体语境中理解并运用现在进行时描述家人正在进行的活动；能够掌握元音字母a/e在单词中的发音规律-1-6。

文化意识：能够比较中英文在家庭亲属称谓上的文化差异（如cousin在中文中对应多种表亲关系），理解家庭关系的多样性，感悟“家人互助、责任分担”的普世家庭价值观，加深对家庭的热爱-1-6。

思维品质：能够通过绘制和补全家庭树，锻炼信息梳理与逻辑归类能力；能够通过对比分析中西方家庭的异同，培养批判性思维与跨文化理解能力；能够围绕“Whatmakesafamily?”这一问题进行深度思考，形成自己的见解。

学习能力：能够自主构建单元知识思维导图，形成结构化知识网络；能够借助词汇分类、语法口诀等策略提高记忆效率；能够在小组合作中通过交流与分享，提升合作学习能力。

三、教学重难点

【重要】【基础】教学重点：

核心词汇的音、形、义掌握及在语境中的初步运用。

人称代词主格与宾格的语法规则及基本替换练习。

现在进行时的基本结构（be+doing）及其动词现在分词的规则变化-1。

理解家庭树的结构，并能梳理直系与旁系亲属关系。

【高频考点】【难点】教学难点：

【难点一】人称代词的语用选择：在具体的对话或语篇中，根据动词或介词的提示，灵活准确地选择使用主格还是宾格。

【难点二】现在进行时的语境运用：能正确区分现在进行时与一般现在时，并能根据生活场景，自主描述家人正在进行的活动，实现从机械操练到意义表达的过渡。

【核心素养渗透点】【热点】对“家庭纽带”内涵的理解：超越单词和语法，通过阅读和讨论，深刻理解家庭中“爱、支持与责任”的精神内核。

四、教学实施过程（六大知识题型总梳理）

本过程以“构建知识树—攻克语法关—提升语用力—升华家国情”为主线，将单元知识重构为六大模块，逐一梳理并深化。

（一）词汇家族图谱：从称谓到情感

【基础】【必会】

实施步骤：

教师首先呈现一张空白的“家庭树”轮廓图，以头脑风暴形式引导学生回忆已学家庭成员词汇。学生快速说出father,mother,brother,sister等基础词汇，教师将其填入树图的相应位置。【基础】

接着，教师展示本单元核心词汇图片（如丈夫husband、妻子wife、堂/表兄妹cousin、双胞胎之一twin等），引导学生观察并跟读。【重要】教师特别强调cousin这一【高频考点】词汇，通过中英对比提问：“Iscousinaboyoragirl?Doesitmean‘表哥’or‘表妹’?”引导学生发现英语中cousin指代宽泛，而中文区分精细的文化差异，渗透文化意识-6。

随后，教师呈现教材中李百灵的家庭树（Bailing‘sfamilytree），引导学生完成补全称谓的任务-1。在核对答案时，教师引出扩展词汇如uncle（叔/伯/舅/姑父/姨父）和aunt（姑/姨/婶/舅妈），并总结规律：男性长辈为uncle，女性长辈为aunt，但具体关系需结合上下文或限定词（如myfather’sbrother）才能确定。此环节旨在构建一个从核心家庭（父母、兄妹）到大家庭（祖父母、叔伯、表亲）的完整词汇网络。

最后，教师引导学生关注博客文章《Familyduties》中的短语，如makebreakfast,waterflowers,washthedishes等，将静态的家庭称谓与动态的家庭责任联系起来，引出“家庭不仅是称呼，更是共同的责任”这一情感主线。【热点】

（二）语音解码屋：元音字母a/e的奥秘

【基础】【重要】

实施步骤：

教师播放教材PartA的rap或相关音频素材-1，让学生整体感受节奏与韵律。第一遍听音模仿，感受发音；第二遍听音拍手，识别含有元音字母a和e的单词。

教师板书例词，引导学生自主归纳发音规律：

字母a在开音节中发/eɪ/，如name,cake,make；在闭音节中发/æ/，如dad,bag,map。教师补充例词face,hand等，强化开闭音节概念。

字母e在开音节中发/i:/，如he,she,these；在闭音节中/e/，如bed,pen,let。

教师设计“听音抢读”游戏：教师朗读一个单词，学生迅速起立并大声朗读，判断其中a或e的发音属于哪一种。例如，教师读“relative”，学生需要正确拆分并读出其中的/e/和/ə/（弱读）。此环节通过趣味活动，将枯燥的语音规则转化为可感可知的规律，为单词拼读和记忆打下坚实基础。

（三）语法梳理台：代词的双面人生与进行的时态

【高频考点】【难点】

实施步骤：

人称代词主格与宾格：

教师呈现一组对比鲜明的句子，引导学生观察与发现。

句子1:Ilovemymother.Shelovesme.

句子2:Hehasasister.Theyoftenplaywithhim.

教师提问：“这两个句子中的‘I’和‘me’都指‘我’，为什么位置不同，形式也不同？”引导学生归纳：在动词前做主语时用主格（I,he,she,we,they），在动词或介词后做宾语时用宾格（me,him,her,us,them）。【高频考点】

教师提供【记忆口诀】：“主格宾格都是‘我’，用法不同要记牢。动前主，介后宾，清清楚楚不混淆。”接着进行“火眼金睛”改错练习：出示典型病句，如“Letwegohome.”“Givesheabook.”，让学生诊断并修正，加深对宾格用法的印象。

最后，创设“家庭相册”情境：学生两人一组，指着家庭照片或课本插图，运用主格和宾格进行对话。例如：A:Whoishe?B:Heismycousin.Ioftenplayfootballwithhim.通过真实交际，将语法知识转化为语言技能。【难点】

现在进行时：

教师播放一段无声的“家庭活动”短视频，提问：“Whataretheydoing?Canyouguess?”学生猜测并用中文回答。教师顺势板书英文句子：“Theyarehavingdinner.”“Thefatherisreadinganewspaper.”引出核心句型：主语+be(am/is/are)+动词ing。【高频考点】

教师引导学生归纳be动词的选择（Iam，单数is，复数are）以及动词现在分词的构成规则：一般直接加-ing（doing），以不发音e结尾的去e加-ing（making），重读闭音节双写末尾字母加-ing（running）。【重要】

设计“你来比划我来猜”活动：一名学生抽取动词短语卡片（如cookdinner,waterflowers），并做出动作，另一名学生用现在进行时描述：“He/Sheiscookingdinner.”全班进行判断。此活动将静态的语法规则转化为动态的语境运用，极大调动了学生的积极性，有效突破【难点】。

教师再次呈现博客《Familyduties》中的句子，如“Dadismakingbreakfastinthekitchen.”引导学生思考：为什么这里要用现在进行时？从而归纳出该时态表示“此时此刻正在进行的动作”的核心语用功能。

（四）听说练兵场：构建与描述我的家庭树

【重要】【综合】

实施步骤：

听力微技能：

教师播放一段关于Harry’sfamily的听力材料-1。第一遍泛听，要求学生获取主旨大意，回答“HowmanypeoplearethereinHarry‘sfamily?”。

第二遍精听，学生根据听到的人物关系，补全Harry的家庭树-1。此任务训练学生抓取关键信息（如称呼、职业、活动）和处理信息（组织家庭树）的能力。

听后校对时，教师追问细节：“WhoisMike?HeisHarry’s...”，并引导学生关注人物关系之间的逻辑。

口语交际：

教师展示自己绘制的一张家庭照片，并运用所学知识进行示范描述：“Thisismyfamily.Look!Mymotheriswateringflowers.Myfatherisreadinganewspaper.Mylittlebrotherisplayingwithatoycar.Ilovemyfamily.”描述中应融合家庭称谓、现在进行时和情感表达。

学生拿出自己准备的家庭照片，在小组内进行分享。组员需根据描述，尝试画出讲述者的家庭树草图，并核对信息的准确性-1。此活动整合了听、说、做、看多种技能，实现了信息的双向沟通。

教师邀请几组优秀代表上台展示，依据“语言准确、内容丰富、情感真挚”的师生共评标准进行点评与鼓励。

（五）读写工作坊：从家庭职责到家庭意义

【热点】【难点】

实施步骤：

任务型阅读：

教师提供一篇关于“Mother‘sDay”或姐妹情深（如抽签让新衣）的简短阅读材料-3。要求学生完成“任务型阅读”题目，包括根据英文释义写单词（如morning,cook）、同义句转换（givehertheflowers=givetheflowerstoher）以及回答问题（Doestheirmomlikethelunch?Whoprobablyneedednewclothesmore?）-3。

在回答问题环节，教师引导学生进行深度思考：“Whydidthesisterwrite’NEWCLOTHES‘onbothpiecesofpaper?”引导学生感悟故事中姐姐对妹妹的谦让与爱护，将语言学习与情感教育深度融合。【热点】

微写作指导与练笔：

教师呈现单元写作任务：描述家庭一次美好的欢庆时刻（如生日聚会、家庭晚餐）-6。

教师提供写作支架（Scaffolding）：

开篇点题：Lookatthisphoto!It‘smy...birthday.

主体描写（核心）：运用现在进行时描述照片中每个人正在进行的活动。如Grandmaismakingabigcake.MumandDadaresingingthebirthdaysong.MycousinandIarelaughinghappily.

结尾抒情：表达感受。Ifeelsowarm/happy.Ilovemyfamily.

学生进行15分钟的限时写作。教师巡视，对个别有困难的学生进行指导，重点关注现在进行时的运用是否准确，以及情感表达是否自然。

写后互评：学生交换作文，依据评价量表（含时态准确度、词汇丰富度、情感真挚度）进行同伴互评与修改。

（六）文化瞭望角与项目探究：多元视角下的家

【文化意识】【高阶思维】

实施步骤：

文化对比：

教师展示一个典型的英国家庭树和一个典型的中国大家庭树（可包含三代同堂甚至四代同堂），引导学生观察并讨论：“Whatarethedifferences?”-1。

学生通过观察发现：英国核心家庭居多，家庭树结构相对简单；中国传统文化中大家庭较为普遍，称谓复杂。教师进一步引导思考：“Inwhichculturedoadultchildrenoftenlivewiththeirparents?Why?”引导学生探讨中西方的赡养观念差异，培养跨文化理解力。

项目探究启动：

围绕单元大问题“Whatmakesafamily?”，教师布置单元项目任务：制作一份主题为“MyFamily,MyLove”的家庭海报-5-6。

海报要求包含：一张家庭照片或手绘全家福；用英文标注每一位家庭成员的称谓；用3-5句英文描述一个家庭温馨瞬间（运用现在进行时）；写一句最想对家人说的话。

教师展示上一届学生的优秀作品范例，讲解评价标准。该项目将贯穿于本课之后，作为课后拓展延伸的重要载体，鼓励学生在真实的任务中综合运用单元所学，感悟家庭的真谛——不仅是血缘的联结，更是爱与责任的纽带。【核心素养渗透点】

五、板书设计

（采用结构化图形板书）