小学英语五年级上册 Module 7 Unit 1 教学设计：谈论能力与关爱 (外研版三年级起点)

小学英语五年级上册Module7Unit1教学设计：谈论能力与关爱(外研版三年级起点)一、教学内容分析

本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，学生已在前期积累了大量关于动作、活动的动词短语，并初步接触了情态动词“can”表达个人能力的肯定与一般疑问句式。本课的核心在于引入“can’t”这一否定形式，构建“主语+can/can’t+动词原形”的完整表达结构，这既是单元知识链中承上启下的枢纽，也是从陈述个人能力转向描述他人局限、表达关切的重要语言转折点。其认知要求从识记理解迈向在真实语境中的初步应用与简单交际。

过程方法上，本课旨在引导学生通过观察图片、视听输入、角色扮演等探究活动，学习如何从语言材料中获取关键信息（如“谁不能做什么”），并尝试进行信息加工与简单转述，初步培养英语学习中的信息处理与交际策略。素养价值渗透方面，课文以导盲犬、消防员等帮助弱势群体的社会服务场景为载体，语言知识的学习与“关爱他人、乐于助人”的价值观引导、社会责任感的萌发应实现“润物无声”的融合。基于此，学生可能存在的障碍点在于：将新学的否定式与已有肯定式在口语中流畅切换；以及在真实情境中，超越机械句型操练，进行有意义的、融入情感态度的表达。

学情诊断需关注五年级学生形象思维活跃、乐于表现但注意力易分散的特点。他们具备基本的合作学习习惯，但在用英语进行观点表达和情感传递时可能面临语言储备不足的挑战。教学中，我将通过“看图预测”、“听音勾选”等任务动态评估学生对核心句型的理解程度，并通过分层角色扮演，让不同语言水平的学生都能找到参与和表达的“最近发展区”。对于基础较弱的学生，提供句型框架和关键词支持；对于能力较强的学生，则鼓励他们增加描述性语言或提出帮助建议，实现差异化支持。二、教学目标

1.知识目标：学生能够理解、认读并在语境中运用核心词汇“can’t,useful,blind,firefighter,hear”。他们能系统建构并熟练运用“He/She/Theycan’t…”的句型结构来描述他人能力的局限，并能与“can”的肯定句、疑问句进行区分和综合运用，例如能准确转述“Samcanplayfootball,butthisblindmancan’tsee.”

2.能力目标：学生能够通过观看动画、聆听录音，从语篇中准确捕捉关于“人物与能力限制”的关键信息。他们能够在教师创设的模拟情境（如社区援助中心）中，运用本课核心语言进行简单的角色扮演或信息介绍，完成一项“能力评估与帮助匹配”的交际小任务。

3.情感态度与价值观目标：学生在学习过程中能感受到社会中不同人群（如视障者、听障者）可能面临的不便，产生共情。通过在模拟情境中讨论“如何帮助”，初步树立关爱弱者、乐于利用自身能力服务社会的意识，并在小组合作中表现出倾听与互助。

4.学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的对比分析与逻辑关联思维。通过对比“can”与“can’t”的使用场景，分析其语法功能的异同；通过将“人物”、“能力限制”与“对应帮助”进行逻辑关联（如：盲人看不见→导盲犬有用），培养基于信息进行简单推理的思维习惯。

5.评价与元认知目标：学生能够根据教师提供的简易口语评价量表（如：发音清晰度、句型准确性、表达流利度），对同伴的角色扮演进行简单评价。在课堂小结环节，能够反思自己在“听、说、读”各项任务中的表现，识别“哪些表达我已经很自信了？”、“哪些地方还需要多练习？”，初步形成学习策略调整的意识。三、教学重点与难点

教学重点为在真实、半真实语境中正确运用“He/She/Theycan’t+动词原形”描述他人能力的欠缺。其确立依据在于，该句型结构是本单元乃至本模块语法体系的核心骨架，是学生从谈论“自我”转向客观描述“他人”状况的关键语言工具，也是实现课标中“围绕相关主题进行简单交流”能力要求的基础。它直接服务于“学会尊重与关怀”的育人目标，是连接语言形式与社会情感教育的桥梁。

教学难点在于引导学生在综合性的语言输出活动中，超越单一句型的机械重复，进行有逻辑、有情感的连贯表达。具体表现为：在角色扮演或情境描述中，能自然衔接“能力限制”与“帮助措施”（如：Thisoldmancan’tcarrytheheavybox.Wecanhelphim.）；同时，要克服汉语“他不会看见”等负迁移影响，确保“can’t”后接动词原形的语法内化。预设难点基于学生在该阶段常见的“语用僵化”现象及中英文表达习惯差异。突破方向在于提供丰富的语境支撑和思维脚手架，如使用“问题链”（What’shisdifficulty?Howcanwehelp?）引导学生组织语言。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含课文动画、核心句型可视化图表、分层任务提示卡；单词卡片（can’t,useful,blind,firefighter,hear）；导盲犬、消防员等职业或角色的图片或简笔画。

1.2学习任务单：设计分层式课堂活动任务单，包含“信息聆听记录表”、“角色扮演情景卡”及“自我评价星星表”。

2.学生准备

复习已学过的动作类动词短语（如see,hear,walk,carry等）；预习新单词，尝试跟读；思考“哪些人在生活中可能需要特别的帮助？”。

3.环境布置

将课桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局；黑板预留核心句型区与情境词汇云图区。五、教学过程

第一、导入环节

1.游戏激活，关联旧知：“同学们，让我们先玩一个‘快速反应’游戏。我说‘Ican…’，你们做出相应动作；如果我说‘Ican’t…’，请立刻像木头人一样定住！Ready?Icanjump!Icansing!Ican’tfly!”（观察学生反应，营造轻松氛围）。好，大家反应真快！刚才我们用‘can’和‘can’t’说了自己能做和不能做的事。

1.1设疑引新，呈现主题：那么，我们如何用英语去关心和描述我们身边的人，比如一位老人、一位需要帮助的朋友，他们‘不能’做什么呢？今天，我们就化身成为小小观察员和爱心助手，一起学习如何用英语表达‘Hecan’tsee.’，并思考我们‘能’做什么。

1.2路径明晰：首先，我们将通过一个故事认识几位特别的朋友；然后，我们会学习如何准确描述他们的困难；最后，我们要开动脑筋，在我们的‘爱心社区’里为他们找到合适的帮助方式。第二、新授环节

任务一：视听感知，捕捉核心信息

教师活动：播放课文动画（无字幕），引导学生关注人物。提问：“Whoaretheyinthestory?Whatanimalsdoyousee?”随后出示盲人、导盲犬、消防员的图片，教授新词“blind,useful,firefighter”。再次播放动画，这次提出核心问题：“Let’sfocusontheirdifficulties.Whatcan’ttheydo?”并在黑板上画出简单的表格，引导学生一起填充。

学生活动：带着问题观看动画，尝试说出故事中的人物和动物。学习新单词的发音和意义。第二次观看时，努力聆听并捕捉“can’t”后面的关键动词，如“see,hear”，并与教师合作完成黑板上的信息表格。

即时评价标准：1.能否准确指认图片对应的人物或动物。2.能否在聆听后，用单个词或短语（如“see”）说出人物不能做的事情。3.小组内能否协作，互相提示听到的关键词。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型首次完整呈现：He/Shecan’t+动词原形(see/hear).这是本课语法的基石。▲听音抓关键词：在听对话时，要有目标，重点关注“can’t”这个信号词后面的内容。词汇关联记忆：将“blind”与“can’tsee”建立强关联，将“firefighter”与“helppeople”建立联系，有助于在情境中理解记忆。

任务二：图文解构，内化语言形式

教师活动：利用课件逐图展示课文情景，采用“挖空”或“句子排序”的方式，引导学生关注句子的整体结构。例如，展示盲人图片，下面显示“He____see.”，让学生补充。然后完整呈现句子“Hecan’tsee.”并进行板书。通过对比“Hecansee.”和“Hecan’tsee.”的卡片，强调“can’t”是“cannot”的缩写形式，以及其发音。提问：“Canthedoghelphim?How?”引出“Thisdoghelpshim.It’sveryuseful.”

学生活动：观察图片，根据语境和教师提示，尝试说出或拼读完整的句子。进行“can”与“can’t”的对比朗读，体会否定式的语音语调。跟读并模仿“useful”等词在句子中的读法。尝试回答教师关于帮助方式的问题。

即时评价标准：1.朗读“can’t”时，是否注意到尾音/t/的爆破。2.组句时，是否遵循“主语+can’t+动词原形”的顺序。3.能否根据图片，将人物、能力限制和帮助者进行正确匹配。

形成知识、思维、方法清单：★语法结构聚焦：主语(He/She/Thisman…)+can’t+动词原形(dosth).明确动词无需变化。★语音提示：can’t/kɑːnt/要读得清晰有力，与can/kən/区分开。思维方法：对比分析。将新旧知识（can/can’t）并置比较，是发现语言规则的有效方法。

任务三：角色朗读，体验情感态度

教师活动：组织学生分角色朗读课文（旁白、Lingling,Sam）。在朗读前，引导学生讨论：“Whenwesay‘Hecan’tsee.’,shouldwefeelsad?Orshouldwefeelwarmbecausethedogcanhelp?”鼓励学生带着关心、温暖而非纯粹可怜的语气来朗读描述性的句子。对“It’sveryuseful.”这句，则要读出赞赏的语气。“来，让我们用声音表达出我们的关心和赞赏。”

学生活动：在小组内分配角色，练习朗读。尝试根据教师的指导，调整自己的语音、语调和语气，努力传达出文字背后的情感。小组展示朗读。

即时评价标准：1.朗读是否流利，发音是否基本准确。2.能否通过语气传递出适当的情感（关切、赞赏）。3.小组成员是否合作默契，衔接自然。

形成知识、思维、方法清单：★语言与情感融合：英语学习不仅是声音和符号，更是情感的传递。用恰当的语气说话，能让交流更有温度。学习方法：合作学习与表演。通过角色扮演，在模拟交际中内化语言，是学习对话类课文的好方法。

任务四：情境迁移，初步交际应用

教师活动：创设“社区爱心角”情境，出示更多图片或简短描述卡，如图片“一位老奶奶拎着重物（carryheavybags）”、“一个坐在轮椅上的孩子（playfootball）”。教师示范：“Lookatthisgrandma.Shecan’tcarrythesebags.Whocanhelpher?Maybewecan.”然后分发不同情境卡给各小组。“Now,it’syourturntobethereporter.Describetheperson’sdifficultytoyourgroup.”

学生活动：接收情境卡，观察并讨论。小组成员轮流扮演“报告员”，用“He/Shecan’t…”描述图中人物的困难。其他组员可以回应“Wecanhelphim/her.”或“Icanhelp.”

即时评价标准：1.能否在脱离课文文本的新情境中，正确组织“can’t”句型。2.用词是否基本恰当（如用“carry”而非“take”）。3.小组对话是否构成一个简单的、有意义的话轮交换。

形成知识、思维、方法清单：★词汇拓展与活用：在情境中激活旧知，如carry,walk,playfootball等，与新知结合。▲交际策略：描述问题后，可以自然地提出帮助的建议，使对话更完整。思维路径：观察→描述→提议。这是解决许多交际任务的基本思维链条。

任务五：思维拓展，从个体到群体

教师活动：引导学生关注课文中的“firefighters”。提问：“Theycan’thearthefire.Buttheycanhelppeople.So,sometimespeoplewhocan’tdoonethingcandootherthingsverywell,right?”然后展示一组图片，如“听力障碍的舞蹈家”、“肢体障碍的科学家”。“Look,thisdancercan’thearthemusic,butshecandancebeautifully.Thisscientistcan’twalk,buthecandogreatresearch.Whatcanwelearnfromthem?”

学生活动：观看图片，受到视觉和思想的冲击。尝试用“He/Shecan’t…,buthe/shecan…”的句型来描述这些榜样。讨论并分享感想，理解“每个人都有自己的局限，也都有自己独特的能力和价值”。

即时评价标准：1.能否理解“but”转折的含义，并尝试组织更复杂的句子。2.讨论中是否展现出尊重与敬佩的态度。3.能否从具体例子中提炼出简单的、积极的结论。

形成知识、思维、方法清单：▲复合句雏形：…can’t…,but…can…。这是语言表达的进阶，能更全面地看待人和事。价值观渗透：尊重与平等。认识到能力的多样性，培养不以单一标准评判他人的价值观。这是本课情感目标的升华。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：“完成句子”练习。提供图片和部分文字，如：(Theoldman)______walkfast.(Thegirl)______hearthebird.学生补全“He/Shecan’t”。同伴互评，重点检查“can’t”的书写和动词原形。

2.综合层（多数学生挑战）：“爱心匹配”任务。左侧一栏是带有“can’t”描述的人物卡片（如：Awoman.Shecan’tfindtheway.），右侧一栏是帮助方式卡片（如：Aguidedog/Akindchild）。学生需要连线匹配，并尝试用一句话说明：“Thiswomancan’tfindtheway.Thisdogcanhelpher.”教师巡视，选取有创意的匹配进行展示。

3.挑战层（学有余力选做）：“小小演说家”开场白。假设你要在学校“爱心周”介绍一位身残志坚的榜样（如霍金、海伦·凯勒等，提供中文名和简单事迹）。尝试用12句英语开头：“ThisisStephenHawking.Hecouldn’twalkorspeak,buthecouldunderstandtheuniverse(宇宙).Heisgreat!”鼓励学生课后查阅简单词汇。第四、课堂小结

引导学生一起回顾黑板上的知识结构图：中间是核心句型“He/Shecan’t+do”，周围延伸出“描述困难”、“表达关切”、“提供帮助”等分支。邀请学生分享：“今天，你学会了用什么句子去关心他人？”“你觉得‘useful’这个词可以用在哪些人身上？”最后，布置分层作业，并预告下节课我们将学习如何打电话提供帮助，让今天的爱心行动升级！六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.用“He/She/Myfriendcan’t…”写3个句子，描述你观察到或想到的需要帮助的情况，并配以简笔画。

拓展性作业（鼓励完成）：制作一张“爱心卡”。选择基础性作业中的一个句子，在卡片上写下这句关心的话（英文），并画上你能提供的帮助方式。例如：写“Grandpacan’treadthenewspaper.”画一个“我”在给爷爷读报的简笔画。

探究性/创造性作业（选做）：与家人或朋友进行一次小访谈（可用中文），了解他们觉得做什么事情比较困难（比如：妈妈不会修电脑，弟弟不会系鞋带）。然后，尝试用英语记录下其中12个情况，并想想你能如何提供帮助。可以尝试查字典或用翻译工具学习12个新动词。七、本节知识清单及拓展

★1.核心句型：He/She/Thismancan’t+动词原形.这是描述第三人称单数“不能做某事”的标准结构。注意：动词必须用原形，不能加s或ing。教学提示：可通过大量替换主语和动词进行机械性操练以巩固结构。

★2.核心词汇：can’t(cannot)。情态动词can的否定形式，表示“不能”、“不会”。语音要点：注意尾音/t/要轻而短促，与can区分。常见错误：学生可能漏掉“t”的发音，读成“can”。

★3.主题词汇：blind(adj.)失明的，瞎的。常与“can’tsee”连用，构成语义场。拓展：可对比学习“deaf(聋的)”，与“can’thear”关联。

★4.主题词汇：useful(adj.)有用的。这是一个评价性形容词，用于表达对人物或事物的正面看法。构词法初探：由use（使用）+ful（充满…的）构成。可以对比“helpful（有帮助的）”。

★5.主题词汇：firefighter(n.)消防员。这是一个复合词，由fire（火）+fighter（战士）构成。职业表达：学习这类词有助于拓宽“人与社会”主题的词汇网。可以联系“policeman,doctor”等。

▲6.听力策略：听音抓信号词。在听关于能力描述的对话时，将“can”和“can’t”作为捕捉关键信息的信号词。方法指导：听前预测可能出现的动词，听中聚焦信号词后的内容。

▲7.交际功能：描述困难与表达关切。语言不仅传递信息，也传递情感。使用“Hecan’t…”时，配合关心的语气和眼神，是实现有效人文关怀交际的一部分。

▲8.语法延伸：can与can’t的对比。两者后均接动词原形，构成肯定与否定的一对。思维深化：可以在练习中设计“肯定转否定”或“否定转肯定”的句子转换任务，强化对比认知。

▲9.句型进阶：…can’t…,but…can…这个带有“but”的并列句，能更辩证地描述一个人或事物。应用示例：“Thedogcan’ttalk,butitcanhelptheblindman.”

▲10.文化与社会意识：社会服务角色认知。通过导盲犬、消防员，初步了解社会中存在的专门帮助特定困难群体的职业或角色。价值引导：讨论这些角色的“useful”之处，激发社会责任感萌芽。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮任务驱动，大多数学生能正确认读“can’t”并运用核心句型进行简单描述。在“爱心匹配”任务中，学生展现出良好的信息关联能力。情感目标方面，学生在角色朗读和榜样讨论环节表现出了明显的共情与敬佩，如读到“Hecan’tsee.”时语气变得轻柔，看到残疾舞蹈家的图片时发出惊叹，这表明“关爱与尊重”的种子已开始播下。元认知目标通过“自我评价星星表”进行了初步尝试，但部分学生仅停留在“画星星”层面，对“为何得此星”的反思不足，需在后续课程中加强引导性提问，如“你觉得今天哪句话说得最自信？”

（二）环节有效性评估导入环节的“快速反应”游戏高效地激活了旧知与课堂气氛，但衔接核心问题的过渡语可以更精炼。“情境迁移”任务（任务四）是课堂的高潮与难点突破点，提供图片支架和示范后，中等及以上学生能顺利产出。然而，对于基础薄弱的学生，即使有图片，组织一个完整句子仍有困难，他们更需要的是“词块”支持，如提供“carryheavybags”整个短语，而非让他们单独回忆“carry”。这一点我在巡视时意识到了，并进行了个别辅导，但未来设计任务卡时，就应内置A/B两种难度提示。“思维拓展”环节（任务五