七年级上册第四单元《珍爱生命绽放价值》中考一轮复习教学设计

七年级上册第四单元《珍爱生命，绽放价值》中考一轮复习教学设计一、教学内容分析从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本单元“生命的思考”隶属于“成长中的我”模块，是青少年形成正确人生观、价值观的奠基性内容。课标要求引导学生“认识生命的意义和价值，热爱生活，确立正确的人生目标”，这为本课复习锚定了“素养坐标”。从知识技能图谱分析，核心概念包括“生命至上”、“生命的韧性”、“生命的意义”、“平凡与伟大”等，认知要求需从识记概念层面，跃升至在复杂情境（如挫折应对、榜样选择、价值判断）中理解与应用，并最终内化为珍爱生命的行为自觉与价值追求。本单元在教材体系中承上启下，既是对青春期自我认识的深化，也为后续学习社会责任、国家认同奠定生命伦理基础。其蕴含的学科思想方法是“体验与反思”、“价值辨析”，复习课需设计情境化探究活动，让学生在冲突、选择、对话中实现价值认同。素养价值渗透上，本课直接指向“健全人格”（特别是resilience抗逆力）与“道德修养”（珍爱生命、服务社会），是开展生命教育、培育积极人生态度的关键载体。基于“以学定教”原则进行学情研判。七年级学生处于青春期开端，自我意识增强，开始对生命价值产生朦胧思考，具备一定的生活经验与情感体验。已有基础是对“生命宝贵”有朴素认知，能列举爱护身体的基本方法。然而，潜在障碍有三：一是对“生命韧性”的理解易停留于“不怕苦”的口号层面，难以联系自身实际应对策略；二是对“生命意义”的探寻易陷入抽象或功利化误区，如将意义等同于“成名成家”；三是在考试中，面对涉及“珍爱生命与勇担风险”（如见义勇为）、“平凡岗位与伟大贡献”等辨析题时，容易出现逻辑不清、价值观摇摆。教学调适策略：通过“前测问卷”快速诊断认知起点与误区；在新授环节设计梯度任务与多元案例（贴近学生生活的、英雄模范的、平凡劳动者的），照顾认知差异；在巩固环节设置分层变式练习，提供“思维脚手架”（如辨析模板、价值排序工具），帮助不同层次学生实现从“知”到“信”再到“行”的跨越。二、教学目标知识目标：学生能够系统阐述生命至上原则的内涵及其要求，准确辨析“爱护身体”与“养护精神”的具体表现；能深刻理解生命韧性的力量，并举例说明增强生命韧性的方法；能清晰论述“生命的意义是具体的”，并运用“发现创造贡献”的框架，多角度阐释如何在平凡中创造伟大。能力目标：学生能够在给定的两难情境（如个人安全与社会责任冲突）中，运用所学原理进行理性分析和价值判断，提出既珍爱生命又体现担当的可行性方案；能够结合自身经历或社会案例，初步撰写简短的生命价值宣言或行动计划。情感态度与价值观目标：在课堂探讨与案例分享中，学生能表现出对自我生命与他者生命的深切尊重与关怀；在小组合作中，能认真倾听同伴关于挫折的体验，并给予真诚的鼓励；通过榜样学习，内化“平凡孕育伟大”的价值观，增强对未来生活的信心与责任感。学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与价值思辨能力。通过设置对比性案例和冲突性议题，引导学生超越非黑即白的简单判断，学习全面、联系、发展地看待生命问题，例如辩证看待“生命的有限性与精神传承的永恒性”。评价与元认知目标：引导学生借助“生命价值自评量表”回顾本单元学习历程，审视自身在生命态度与行为上的变化；能够依据清晰的评价标准，对同伴的情境分析结论进行中肯的互评，并反思自身论证过程的逻辑性与价值观立足点。三、教学重点与难点教学重点：在于引导学生建构关于“生命价值”的立体化、行动性认知框架，即“珍爱生命（基础）→充盈生命（过程）→创造价值（升华）”。确立依据是，此框架是课标“认识生命意义”要求的核心展开，也是福建中考对本单元考查的综合立意所在。中考试题常通过复合情境，考查学生能否将爱护生命、勇敢面对挫折、在奉献中实现价值等知识点融会贯通，进行综合分析与价值选择，而非孤立记忆。教学难点：集中于两个节点的深度理解与内化。一是将“生命至上”原则在复杂现实情境中具体化、行为化。难点成因在于现实情境的复杂性，例如，“同学们，如果遇到有人落水但自己不会游泳，这时‘生命至上’意味着只顾自己逃跑吗？”这需要学生克服对原则的教条化理解，走向有智慧、有责任的珍爱生命。二是真正认同“平凡中也能创造伟大”，并将其与自身的日常学习和生活建立意义连接。预设依据是青春期学生容易崇拜遥远、光鲜的榜样，却难以在日复一日的平凡努力中发现价值，这是认知到认同的关键跨度。突破方向在于引入贴近学生的“平凡微光”案例，并设计“我的价值时刻”分享活动。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含前/后测题目、核心知识图谱、情境案例（文字/短视频）、分层训练题。准备“生命价值能量卡”纸质便签若干。1.2学习任务单：设计含梯度任务的学习任务单，包括“生命韧性策略清单”、“价值辨析矩阵”等工具栏。2.学生准备2.1预习任务：简要回顾教材第四单元，尝试用一句话概括“我对生命价值的新认识”。携带教材及常规文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动1.1教师播放一段约90秒的混合剪辑视频：包含自然界的生命奇迹（破土新芽、企鹅育雏）、人类社会的生命赞歌（救援瞬间、运动员带伤坚持）、以及一个设问镜头——“如果生命是一本书，你的章节标题会是什么？”。视频后，呈现一句醒目的引言：“万物之中，希望至美；至美之物，永不凋零。”（结合“养护精神”）1.2教师设问：“同学们，刚才的画面一定触动了你。在备战中考的紧张节奏里，我们为什么还要花时间重温‘生命’这个看似宏大的主题？它和我们手中的试卷、每天的奋斗，到底有什么关联？”（引发认知冲突与思考）1.3路径明晰：教师承接学生回答，点明：“今天这节复习课，我们就一起来做一次生命的‘深度体检’和‘价值导航’。我们将从三个关键站出发：第一站，守护生命的‘亮度’（珍爱生命）；第二站，增强生命的‘韧度’（战胜挫折）；第三站，探寻生命的‘深度’（创造价值）。目标是不仅为考试，更是为我们的内心，找到一份清晰而坚定的‘生命使用说明书’。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个环环相扣的任务，引导学生主动建构知识体系，发展高阶思维。任务一：绘制“我的生命守护清单”教师活动：首先，提出一个反思性问题：“提到‘珍爱生命’，很多同学的第一反应是‘注意安全’。这绝对正确，但是否全面呢？”引导学生回忆教材，从“身体”与“精神”两个维度思考。接着，展示两个对比案例：案例A，某同学熬夜打游戏导致课堂上昏昏欲睡；案例B，某同学在课余时间坚持阅读名著、欣赏音乐。提问：“案例A和B中的行为，分别对我们的生命‘硬件’和‘软件’构成了什么影响？”然后，搭建“清单脚手架”，发放学习任务单，要求学生以小组为单位，分别从“爱护身体”（如合理饮食、？）和“养护精神”（如走进博物馆、？）两个方面，列举出35条切实可行的、适合中学生身份的“守护行动”。教师巡视，参与讨论，并适时提示：“养护精神，是不是一定要去很远的地方？我们身边有哪些‘精神营养餐’？”学生活动：倾听教师提问，快速回顾“珍爱生命”的内涵。对比分析两个案例，在教师引导下辨析“爱护身体”与“养护精神”的区别与联系。以小组为单位展开头脑风暴，结合自身经验，合作完成“生命守护清单”。派代表进行简短分享，例如：“我们组认为，爱护身体还包括定期进行视力检查；养护精神可以是周末和父母一起看一部有意义的电影。”即时评价标准：1.清单内容是否能清晰区分“身体”与“精神”两个维度。2.所列行动是否具体、可行，符合中学生实际。3.小组分享时，能否简要说明该行动对生命成长的意义。形成知识、思维、方法清单：★珍爱生命的内涵：是全面的呵护，包括爱护身体（关注生理健康与安全）和养护精神（追求真善美，传承优秀文化，丰富精神世界）的统一。不能片面理解为仅仅避免身体伤害。▲养护精神的途径：并非高不可攀，可以渗透在日常：阅读好书、欣赏艺术、参与志愿服务、感受家庭温暖、传承家风等都是重要方式。“同学们，每天给自己十分钟静心阅读，就是一场美好的精神旅行。”辩证思维点：爱护身体是基础，养护精神赋予生命更持久的活力与厚度。二者相辅相成。任务二：解码“生命韧性”的能量源教师活动：承接上一任务，转向深层挑战：“守护让生命稳定，但生活总有风雨。当挫折真的来临——比如一次重要的考试失利、一段友情的波折，我们内在的‘生命韧性’从何而来？”呈现一个本校（匿名化处理）往届学生从适应不良到积极融入集体的真实案例片段。提问：“请大家当一回‘心理观察员’，在这个案例中，你发现了哪些帮助他增强生命韧性的‘能量因子’？”引导学生从案例中提取关键词（如：接纳现实、寻求帮助、调整目标、看到微小进步）。随后，引入“抗逆力理论”的简易模型（“我有…”、“我是…”、“我能…”），作为高阶支架，帮助学生系统化梳理。布置小组活动：“请结合模型和刚才的发现，为我们班级创作一份‘韧性能量补充站’海报，列出当我们遇到挫折时，可以立即启动的3个‘心理行动’。”学生活动：阅读并分析教师提供的“学长案例”，从中搜寻积极应对挫折的要素。在教师介绍“我有（支持）、我是（价值）、我能（效能）”模型时，尝试将案例中的行为与模型对应。小组合作，创意设计“韧性能量补充站”海报，提炼出如“我可以找信任的人聊一聊（我有支持）”、“我相信这只是一次经历，不代表我永远不行（我是有价值的）”、“我能从这次失败中找到一个可以改进的具体小点（我能做到）”等行动策略。即时评价标准：1.能否从案例材料中提取有效信息作为论据。2.设计的“心理行动”是否积极、具体、具有可操作性。3.海报设计是否体现了对“韧性”内涵的理解，而不仅仅是口号罗列。形成知识、思维、方法清单：★生命韧性的力量：指个体面对逆境、创伤、压力时的适应、恢复和成长的能力。它不是天生的不变特质，可以通过后天的学习和锻炼来增强。★增强生命韧性的方法：是一个系统过程，包括：①接纳与乐观：承认挫折是生命的一部分，但相信未来可以改变。②寻求支持：善于向亲友、老师、专业人士求助。③目标与意义：设立可行的小目标，从过程中寻找意义感。④自我调节：学习健康的情绪管理方式。“记住，求助是智慧而非懦弱的表现。”学科方法：案例分析法的应用——从真实情境中提取普遍原理，再将原理应用于指导自身实践。任务三：辨析情境中的“生命至上”原则教师活动：提出一个两难情境，将学习推向深度思辨：“清晨上学途中，你看到一位老人晕倒在路边。此时周围人不多，你很想帮忙，但记得父母和老师常说‘注意安全，不要和陌生人过多接触’。你会怎么做？‘生命至上’在这里意味着什么？”给予学生1分钟独立思考，然后组织小组辩论式讨论。教师扮演“提问者”和“思维催化者”：“有小组说‘先打120再通知附近大人’，这个方案好在哪？”“如果担心被讹诈而选择直接走开，是否完全违背了‘生命至上’？我们如何平衡‘关怀他人’与‘自我保护’？”在讨论中，引导学生区分“鲁莽”与“有智慧的勇敢”，理解“生命至上”既包括对自己生命的负责，也包含对他人生命的关怀，其核心是培养责任意识和提升助人能力。最后，引导学生达成共识：在确保自身安全的前提下（如评估环境、呼叫集体救援），采取最有效的救助行动，是“生命至上”原则在复杂情境中的最佳实践。学生活动：沉浸式思考教师提出的两难情境，内心进行价值权衡。在小组讨论中，积极发表自己的看法，倾听并回应同伴的不同意见。在教师引导下，尝试跳出“帮与不帮”的二元对立，思考如何创造“既保护自己又帮助他人”的第三种方案。通过辩论，深化对“生命至上”情境化、复杂化的理解。即时评价标准：1.讨论参与度，能否清晰表达自己的观点及理由。2.观点是否体现对“生命至上”原则的全面思考，而非单一维度。3.能否在讨论中吸收同伴合理意见，修正或完善自己的方案。形成知识、思维、方法清单：★“生命至上”原则的实践要求：在复杂情境中，它要求我们：①首要前提是树立敬畏生命、珍惜生命（包括自己和他人）的意识。②关键行动是提升自我保护能力和救急避险能力。③价值升华是在力所能及、保护自身安全的前提下，关怀他人生命。易错点辨析：“生命至上”不等于“只顾自己”，也不是鼓励未成年人盲目冒险。它倡导的是一种“有责任的珍爱”。“同学们，见义勇为值得歌颂，但我们更倡导‘见义智为’和‘见义众为’。”价值排序思维：在伦理困境中，学习基于“生命价值最高”的共识，对不同的行为选项进行权衡和排序。任务四：探寻“平凡之光”中的伟大教师活动：播放一段短片，内容可以是：凌晨清扫街道的环卫工、实验室里反复试验的研究员、坚守乡村小学的教师、精心照顾家人的父母……画外音提问：“这些没有站在聚光灯下的身影，他们的生命有意义吗？”观看后，教师引导：“也许他们一生都写不进教科书，但正是这些‘平凡之光’，照亮了社会的每一个角落。那么，平凡与伟大真的是对立面吗？”请学生结合教材中“伟大在于创造和贡献”的论述，重新定义“伟大”。发起“平凡伟人推荐”活动：“请你在生活中（家庭、学校、社区），寻找一位你认为在平凡中闪耀着伟大光芒的人，用一两句话说说你的推荐理由。”教师率先分享一个例子（如：学校门口风雨无阻指挥交通的保安叔叔）。学生活动：观看短片，感受平凡岗位上的坚守与付出。思考并讨论教师提出的问题，尝试用自己的语言解释“平凡”与“伟大”的关系。积极参与“平凡伟人推荐”活动，回忆并分享身边的感人细节。通过分享，具体化对“生命意义在于创造和贡献”的理解。即时评价标准：1.能否摆脱“伟大=名声显赫”的刻板印象。2.推荐的“平凡伟人”及理由是否具体、真实、动人。3.分享时是否流露出真诚的敬意与感激之情。形成知识、思维、方法清单：★生命的意义在于创造和贡献：生命的价值不是由地位、财富决定，而是通过个人的实际行动，为社会、为他人留下有益的东西来体现。★平凡与伟大的辩证关系：伟大源自平凡，平凡孕育伟大。用认真、勤劳、责任、坚持做好每一件小事，在平凡岗位上为社会发展和他人幸福贡献力量，这样的人生就是有价值的、伟大的人生。▲发现意义的途径：可以从“发现我的价值”（做好本职工作、扮演好社会角色）、“创造我的价值”（探索未知、热心公益）、“延展我的价值”（精神传承、影响他人）三个维度去探寻。“做好一名学生，认真完成学业，就是在为你未来的贡献积蓄力量，这本身就有意义。”任务五：撰写“我的生命价值宣言”教师活动：总结前四个任务的探索，发出最终邀请：“经历了从守护到坚韧，从辨析到探寻的旅程，现在，是时候为你自己的生命，写下一份简短的‘价值宣言’了。”在PPT上提供一个启发性框架：“未来，我希望成为一个______的人。为此，我将珍爱我的生命，具体表现为______；我将勇敢面对挫折，我相信我的韧性来自于______；我将在平凡的生活中创造价值，我计划从______开始。”强调宣言不求华丽，但求真实、具体、可期待。给予学生35分钟静心书写。期间，教师轻声走动，给予个别鼓励。随后，邀请几位自愿的同学分享宣言的某一部分，并给予积极、具体的反馈。学生活动：在教师的引导和框架支持下，回顾本节课的核心收获，结合自身实际，进行内化与升华，独立完成“我的生命价值宣言”书写。部分同学主动分享，聆听同伴的宣言，感受价值观的多元与共鸣。即时评价标准：1.宣言内容是否整合了本节课的核心观点。2.是否体现了对自身生命的独特思考与积极期待。3.书写与分享过程是否认真、投入。形成知识、思维、方法清单：★知识整合输出：将本课核心知识（珍爱生命、增强韧性、平凡伟大）个人化、行动化，完成从认知到认同、从理解到内化的关键一步。元认知策略：通过撰写宣言，进行学习总结与自我价值澄清，这是重要的反思性学习活动。情感升华点：引导学生在中考复习的压力下，看到学习与奋斗本身的生命意义，将备考视为一段锤炼韧性、创造价值的生命历程。第三、当堂巩固训练设计分层训练体系，提供即时反馈。1.基础层（全体必做，巩固核心概念）：出示5道单项选择题，涵盖“爱护身体与养护精神的实例判断”、“增强生命韧性的方法选择”、“对‘平凡与伟大’关系的理解”等基础考点。学生独立完成后，通过全班快速应答或同桌互查答案的方式进行反馈。教师针对错误率高的题目进行一分钟精讲，直击概念内核。2.综合层（多数学生挑战，应用与辨析）：呈现一道福建中考常见题型——材料分析题。材料描述一位青年技工刻苦钻研，在平凡岗位上获得“大国工匠”称号的事迹。设问：（1）结合材料，谈谈你对生命意义的理解。（2）他的事迹对我们中学生实现生命价值有何启示？学生先独立审题构思，随后在小组内交流答题要点。教师抽取不同小组的代表展示答案，并引导学生共同依据“观点正确、条理清晰、结合材料、联系自身”的标准进行互评。教师最后呈现参考答案要点，并强调答题规范：“启示类题目，要记得从‘思想认识’和‘具体行动’两个层面来组织答案哦。”3.挑战层（学有余力者选做，开放探究）：提供一份简短的“社区微公益项目”清单（如“为社区老人制作数字生活指南”、“策划一次楼道美化行动”）。要求学生任选其一，结合本课所学，设计一个简短的行动方案大纲，说明该项目如何体现“在平凡中创造生命价值”。此部分可作为课后延伸思考，鼓励学生形成书面提纲。第四、课堂小结1.结构化总结：教师邀请学生共同完成黑板上的思维导图。中心词为“生命价值”，引导学生回忆并说出三个主支：“珍爱生命（亮度）”、“增强韧性（韧度）”、“创造伟大（深度）”，并补充关键词。教师用不同颜色的笔进行勾连，形成可视化知识网络。“看，这就是我们今天共同绘制的‘生命价值导航图’。”2.方法提炼与元认知：提问：“回顾这节课，我们除了复习知识，还运用了哪些方法来思考生命议题？”引导学生说出“案例分析法”、“价值辨析法”、“联系自身法”等。分发“生命价值自评量表”（课前课后对比），让学生花一分钟快速勾选，直观感受课堂带来的认知与情感变化。3.作业布置与延伸：公布分层作业：①基础性作业：完善课堂上的“我的生命价值宣言”，并熟记本课知识清单中的核心观点。②拓展性作业：选择一位你敬佩的“平凡英雄”（可以是家人、社区工作者等），进行一次微型访谈或资料收集，为他/她写一段200字左右的颁奖词。③探究性作业（选做）：以“韧性与成长”为主题，撰写一篇关于自己如何应对某次挫折的短文，或设计一份面向同龄人的“心理韧性提升”小贴士。最后，以一句寄语结束：“愿每位同学都能守护生命的亮度，锻造生命的韧度，开拓生命的深度，让你的生命之书，章节精彩，无愧于心。”六、作业设计1.基础性作业：（全体必做）整理并背诵本节课“知识清单”中标注“★”的核心概念与观点。将课堂上撰写的“我的生命价值宣言”进行润色，工整地抄录在作业本上，并附上简单的设计或插图。2.拓展性作业：（建议大多数学生完成）开展一次“寻找身边微光”实践活动。选择一位你身边的“平凡英雄”（如父母、老师、食堂阿姨、保安、志愿者等），通过观察、交谈或查阅资料，了解他/她一天的工作或一个感人的小故事，为他/她撰写一段200字左右的“颁奖词”，要求紧扣“平凡中的伟大”这一主题。3.探究性/创造性作业：（学有余力学生选做）二选一：①以“当挫折来敲门”为题，撰写一篇500字左右的记叙文或反思报告，详细描述你曾经历过的一次挫折，并运用本节课所学的“韧性增强方法”，分析你当时的应对及可改进之处。②以小组为单位（23人），设计一份面向初中生的“心理韧性能量手册”提纲，手册需包含至少3个增强韧性的具体策略，并配以生动的案例或插图说明。七、本节知识清单及拓展★1.珍爱生命的内涵：是全面的，包括爱护身体（关注生理健康与安全，如遵守交通规则、合理饮食作息）和养护精神（追求真善美，丰富精神世界，如阅读、欣赏艺术、传承优秀文化）。二者统一，不可偏废。★2.生命至上原则：意味着生命价值高于一切。要求我们敬畏自己和他人的生命，不漠视生命。在复杂情境中，表现为有智慧的珍爱，既保护自身安全，又在力所能及时关怀他人生命，反对盲目冒险。▲3.挫折的认知：生活难免有挫折，它是生命成长的一部分。对待挫折的态度和反应不同，会产生不同的影响。我们需要发掘自身的生命力量，逐步培养面对困难的勇气和坚强的意志。★4.生命韧性的力量与方法：韧性是个体面对逆境时的适应与恢复能力，可通过后天培养增强。主要方法有：接纳现实，保持乐观；寻求并建立社会支持系统（家人、朋友、老师）；明确生活的意义和热爱；学会自我调节，管理情绪。★5.生命的意义：生命的意义是具体的，需要自己发现和创造。它体现在：①为生活而努力，面对生活的艰难考验，不放弃、不懈怠；②为家庭和社会的美好、为他人的幸福而贡献自己的力量。★6.平凡与伟大的关系：伟大在于创造和贡献。一个人的伟大，不在于其地位高低，而在于他能够运用自身的品德、才智和劳动，创造出比自己有限的生命更长久的、不平凡的社会价值。许多伟大人物，正是从平凡中走出来的。平凡孕育伟大，伟大源自平凡。▲7.在平凡中创造伟大的途径：认真对待每一天，做好本职工作（如学生的任务是学习）；在他人需要时付出爱心；面对平凡生活，依然保持不平凡的追求和创造；将个体生命与他人的、集体的、民族的、国家的甚至人类的命运联系在一起。▲8.探索生命意义的维度：可以从三个方向探索：一是发现，阅读、与人交往、探索世界，发现生活中的感动与美好；二是创造，通过实践创造物质或精神财富；三是贡献，将个人理想与国家发展、民族复兴结合起来，在奉献中延伸生命价值。9.易错辨析：爱护身体vs.养护精神：前者关注生理实体健康，后者关注心理健康与精神成长。熬夜学习看似“努力”，实则损害身体；沉迷网络游戏看似“放松精神”，实则可能空虚心灵，两者都非真正的珍爱生命。10.易错辨析：生命至上vs.见义勇为：对未成年人而言，“生命至上”强调优先保障自身安全。我们不提倡未成年人贸然进行力所不及的、高风险的身体对抗式救援，但鼓励“见义智为”（如呼叫大人、报警、利用工具间接救助）和“见义众为”（发动周围力量共同救助）。八、教学反思本节复习课试图超越传统的知识罗列，以“生命价值导航”为隐喻，构建了一个“认知情感行为”整合推进的教学序列。从假设的课堂实况看，教学目标基本达成。学生通过“生命守护清单”和“韧性海报”任务，实现了对基础知识的主动梳理与应用（知识、能力目标）；在“情境辨析”和“平凡伟人推荐”环节，多数学生表现出积极的价值观思辨与情感共鸣（情感态度目标）。当堂巩固训练中，基础层题目正确率较高，综合层材料分析题的作答显示学生初步具备了多角度整合知识的能力，但部分答案仍显笼统，深度不足。（一）核心环节的有效性评估：“任务三：辨析情境中的‘生命至上’原则”是本节课的思维高潮，也是难点突破的关键。预设的两难情境成功激发了学生的认知冲突，小组讨论非常热烈。教师以“提问者”身份介入，引导学生思考“智慧勇敢”与“鲁莽勇敢”的区别，比直接给出结论效果更好。然而，在巡视中发现，仍有部分思维偏内向或逻辑较弱的学生，在快速辩论中处于“聆听”状态，未能充分表达。未来可考虑在辩论