九年级英语（全一册）Unit 11 第6课时：读写整合与语言应用教学设计

九年级英语（全一册）Unit11第6课时：读写整合与语言应用教学设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，定位于语言能力综合运用与迁移创新阶段。从知识技能图谱看，本课时聚焦于Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的核心语言结构——“make+sb.+adj.”与“make+sb.+do”在真实语境下的综合运用。它承接SectionB2a2e的阅读输入（关于事物如何影响情绪），转向3a的引导性写作与SelfCheck的系统梳理，是单元知识链从理解内化到产出评估的关键闭环，要求学生从“识记规则”迈向“情境化、创造性表达”。过程方法上，本节课强调“以读促写、以评促学”，通过分析范文结构、解构语言特征，引导学生经历“范文解构要点梳理语言聚焦自主创作评价反思”的完整写作过程，渗透语篇意识和读者意识。在素养价值层面，教学内容本身涉及情绪管理与人际关怀，为渗透“调节自我认知、学会理解与安慰他人”的育人价值提供了自然契机，旨在通过书面交际活动，培育学生的文化意识与思维品质，实现语言工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生已初步掌握“make”的使动用法，但在书面表达中常出现结构混用（如漏掉“sb.”）或语境误用，且习惯于简单句罗列，语篇衔接能力较弱。他们的兴趣点在于表达真实情感与解决实际问题，但可能因词汇量或自信不足而畏惧动笔。教学过程中，将通过“头脑风暴”激活已知、通过“范文分析”搭建支架、通过“同伴互评”提供即时反馈，动态诊断学生在“语言准确性”、“内容完整性”和“逻辑连贯性”三个维度的进展。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句型框架和核心情绪词汇库；为中等学生设置清晰的段落结构和连接词提示；为学有余力者挑战其运用更丰富的形容词和复合句，并鼓励其提出更具深度的建议。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并内化Unit11的核心语法项目，即准确理解“make+sb.+adj.”（描述情绪状态）与“make+sb.+do”（描述行为反应）两种结构的语义区别与句法功能，并能在描述事件影响、提出建议的语境中，正确选用并组合使用这两种结构，形成连贯的意义表达。  能力目标：学生能够运用阅读获取的语篇结构与语言素材，完成一封结构完整、内容充实、语言得体的英文建议信。具体表现为：能够模仿范文，规划书信的“问题描述共情安慰具体建议鼓励展望”结构；能够围绕“事物对情绪的影响”这一主题，有逻辑地组织信息，并使用恰当的连接词使行文流畅。  情感态度与价值观目标：通过为“有烦恼的朋友”写建议信的任务，学生能体验用英语进行真实人文关怀的价值，培养同理心与乐于助人的品质。在小组讨论与同伴互评中，学会认真倾听他人观点，并以建设性的态度提供反馈。  学科思维目标：重点发展学生的分析与归纳思维及逻辑性思维。通过对比分析范文中的典型句子，归纳“make”结构的使用规律；通过梳理建议信的框架，建立写作内容与结构之间的逻辑关系，学会有计划、有层次地组织观点。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（checklist）对初稿进行自评与互评，识别自身在语言、内容和结构上的优势与不足。鼓励学生在写作后反思自己的学习策略，例如：“我是如何从范文中获取灵感的？”“哪些连接词让我的文章读起来更顺了？”三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生在特定的书面交际任务（写建议信）中，准确、恰当地综合运用“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”结构。确立依据在于：从课程标准看，此结构是本单元语法的“大概念”，是表达情感因果关系的核心语言工具；从学业水平看，该结构是高频考点，且常在“书面表达”题型中考查学生能否在连贯语篇中运用语法知识，而非孤立造句，它直接关系到学生语言输出的质量与准确性。  教学难点：教学难点在于学生如何在真实、稍复杂的语境中创造性地、得体地运用目标语言进行谋篇表达。具体节点包括：1.根据语境需要，自然交替使用两种“make”结构，避免机械堆砌。2.超越单句练习，将目标语言有机嵌入连贯的段落中，并辅以必要的细节支撑和逻辑衔接。难点成因在于，这要求学生克服从“控制性练习”到“自由产出”的思维跨度，并协调语言形式、内容构思和语篇逻辑等多重任务。突破方向在于提供强有力的“支架”，如结构清晰的范文、分步写作指南和聚焦的评价工具。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含情境导入视频/图片、范文分析框架、写作步骤指引、分层写作任务及评价量规。  1.2文本材料：精心挑选或撰写一篇针对“朋友因学业压力大而沮丧”情境的建议信范文（标注结构、圈画目标语言）。  1.3活动工具：设计并打印“写作构思图”学习任务单和“同伴互评表”。  2.学生准备  2.1知识预习：复习Unit11关于情绪和使役动词“make”用法的核心词汇与句型。  2.2思考准备：思考一两个青少年常见的烦恼或压力来源。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：同学们，在成长的道路上，我们或我们的朋友难免会遇到一些让人眉头紧锁的时刻。比如，屏幕上的这位同学（展示一幅神情沮丧的学生图片/播放一段简短无声视频），他看起来被什么困扰着？让我们猜猜看。“Maybetoomuchhomeworkmakeshimfeelstressedout?”或者“Didfailingatestmakehimloseconfidence?”看，我们已经在用本单元的核心语言来推测了！  1.1核心问题提出：如果他是你的好朋友，你会怎么做？对，我们会安慰他，给他支持和建议。那么，如何用英语写一封真诚又有效的建议信，来帮助朋友走出情绪低谷呢？这就是我们今天要挑战的任务。  1.2路径明晰与旧知唤醒：我们将首先化身“语篇侦探”，剖析一封优秀建议信的秘诀；然后成为“语言建筑师”，专攻让表达更地道的关键结构；最后，大家将亲自提笔，做一位温暖的“建议者”，为有需要的朋友送去文字的力量。还记得那些描述事物如何影响我们心情的句子吗？让我们先来热热身。第二、新授环节  任务一：解构范文——探究建议信之“形”  教师活动：首先，呈现范文，并提出全局性问题：“同学们，快速浏览这封信，它主要是由哪几个部分组成的？作者在每个部分分别做了什么？”给予一分钟默读时间。随后，引导学生进行集体构建：“开头第一段，作者在干什么？对，他在描述朋友的困境，并表示理解。我们可以把这部分叫作‘Problemdescriptionandempathy’（问题描述与共情）。那么第二段和第三段呢？哦，大家发现了，第二段在给具体建议，第三段在鼓励和展望未来。很棒！这样，我们就得到了建议信的基本骨架。”接着，教师将学生的发现板书成清晰的思维导图框架。  学生活动：学生快速阅读范文，尝试划分段落并概括每部分的核心功能。在教师引导下，参与集体讨论，共同归纳出建议信的典型结构：描述问题并表达理解→给出具体建议→表达鼓励与期待。  即时评价标准：1.能否快速定位信件的开头、主体和结尾部分。2.能否用简洁的语言（中英文皆可）概括出每个段落的主要目的。3.在讨论中，能否倾听同伴意见并补充或修正自己的观点。that...that...：★建议信基本结构：一封好的建议信通常包含三个逻辑部分：（1）理解与共情：表明你知晓对方的烦恼，并表达关心（如：I‘msorrytohearthat...）。（2）具体建议：这是信件核心，需分点或分层提出切实可行的建议，使内容充实。（3）鼓励与展望：给予朋友信心，表达美好祝愿。▲读者意识：写作时要时刻想着读者，语言要真诚、友好，让对方感受到支持而非说教。  任务二：聚焦语言——锁定情感表达之“器”  教师活动：“骨架有了，现在需要填充血肉。让我们聚焦于本单元的灵魂语言——如何用地道的英语描述事情如何影响情绪和行为。”教师高亮范文中含有“make”结构的句子，例如：“Toomuchpressuremakesyoufeelanxious.”和“Whynotlistentosomemusic?Itmightmakeyourelax.”提问：“请大家找找看，这两个‘make’的用法有什么不同？第一个后面接了什么？第二个呢？”引导学生对比归纳。然后发起一个小型“寻宝游戏”：“请再在范文中找出12句使用‘make’的句子，并判断其类型。”  学生活动：学生仔细观察教师高亮的例句，对比分析，归纳出“make+sb.+adj.”（描述情绪状态）和“make+sb.+do”（描述引发的行为）的区别。随后在范文中进行搜索和辨识，巩固认知。  即时评价标准：1.能否准确区分两种“make”结构在形式上的差异。2.能否根据句子语境，正确说出该结构表达的是“情绪”还是“行为”。3.“寻宝”活动参与是否积极，找到的例句是否准确。  形成知识、思维、方法清单：★“make”使役结构核心辨析：make+sb.+adj.强调使人处于某种情绪或状态（如：happy,sad,nervous）。make+sb.+do强调使人做出某种动作或行为（如：cry,laugh,workharder）。易错点：在“make+sb.+do”结构中，动词do要用原形。▲选用策略：写作时，先想清楚你想表达的是朋友的情绪感受，还是你希望他采取的行动，据此选择合适的结构。  任务三：头脑风暴——生成建议内容之“料”  教师活动：“假设你的朋友因为‘害怕在全校面前演讲（givingaspeech）’而非常紧张。我们可以从哪些方面给他建议呢？让我们来场头脑风暴！”教师将核心问题“Howtohelpafriendwhoisnervousaboutaspeech?”写在黑板中央，画出分支。引导学生从不同角度思考，如：“WhatcanheDObeforethespeech?”(行动建议)，“WhatcanheTHINKabout?”(心态调整)，“WhatcanmakehimFEELbetter?”(情绪调节)。教师将学生的想法以关键词形式记录在对应分支下，并适时用目标句型转述：“Goodidea!So,practicingmoreinfrontofasmallgroupcanmakehimfeelmoreconfident.”  学生活动：学生针对具体情境，展开头脑风暴，踊跃提出各种建议。在教师引导下，尝试将零散的建议归类（如行动类、心态类）。同时，聆听教师如何用目标语言转述自己的点子，进行无意识的语言输入强化。  即时评价标准：1.提出的建议是否与给定情境相关、具体可行。2.能否尝试对建议进行简单分类。3.小组讨论时，能否贡献想法并尊重他人发言。  形成知识、思维、方法清单：★建议内容生成方法：针对一个烦恼，可以从“行动/行为（Do）”、“想法/认知（Think）”、“情绪/感受（Feel）”三个维度发散思考，使建议更全面。▲词汇拓展：积累与情绪和建议相关的核心词汇包，如情绪词（relaxed,confident,calm），动词短语（takeadeepbreath,focuson,preparewell）。  任务四：合作构思——规划个人写作之“图”  教师活动：“现在，轮到你们为自己设想的朋友烦恼提供帮助了。”分发“写作构思图”学习任务单。任务单上印有信件框架，并留有空格让学生填写。教师发布分层写作情境供学生选择：A（基础）：朋友因考试成绩不理想而沮丧；B（综合）：朋友与父母发生争执，感到难过；C（挑战）：朋友对未来职业选择感到迷茫和焦虑。巡视指导，特别关注选择情境C的学生，提示他们可以从“收集信息、尝试体验、与人交流”等角度思考建议。  学生活动：学生首先选择一个写作情境，确定“朋友”的烦恼。然后，独立或与同桌小声讨论，在“写作构思图”上填写：1.在“问题与共情”部分，写下如何开头。2.在“具体建议”部分，列出23条要点，并尝试标注每条打算使用的“make”结构类型。3.在“鼓励结尾”部分，构思一句鼓励的话。  即时评价标准：1.构思图是否填写完整，三项核心内容均有涉及。2.所列建议是否针对所选情境，且有一定条理性。3.能否初步规划目标语言的运用点。  形成知识、思维、方法清单：★写作构思步骤：定情境→列要点→配语言。先明确写给谁、针对什么问题，再列出具体的建议条目，最后有意识地为每条建议匹配上合适的“make”句型或其他所学表达。▲差异化起点：写作可以从模仿范文句式开始，逐步过渡到自主创造。选择适合自己水平的写作情境，是成功的第一步。  任务五：初稿写作与初评  教师活动：“万事俱备，现在请将你的构思变成一篇完整的信件吧！写作时间15分钟。请大家关注三个要点：结构完整、建议合理、语言准确（特别是我们的‘make’结构）。”在学生写作期间，教师巡视，对遇到困难的学生进行个别指导，如帮助其扩展句子、纠正明显语法错误。时间过半时，提醒学生检查结构是否完整。  学生活动：学生根据构思图，静心完成建议信初稿写作。在写作过程中，有意识地运用本课聚焦的语言结构和词汇，并注意段落之间的衔接。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成一篇结构完整的信件草稿。2.写作过程中是否表现出专注和独立创作的态度。3.是否能将构思图中的要点基本转化为连贯的文字。  形成知识、思维、方法清单：★写作过程管理：限时写作有助于提升效率。写作时需兼顾内容与形式，既要保证想法流畅表达，也要注意语言形式的准确性。▲初稿意识：初稿不必追求完美，首要目标是完成整体框架和核心内容的输出，细节修改可以在后续环节进行。第三、当堂巩固训练  1.分层练习与同伴互评：写作时间结束后，教师宣布进入“互助修改时间”。学生根据教师提供的“同伴互评表”与同桌交换作文进行初评。评量表包含三个核心问题，每个问题后留有打勾和写简短评语的空间：（1）结构：这封信有“理解建议鼓励”三个部分吗？（2）内容：建议是否具体、合理？（3）语言：你发现了至少一个正确使用的“make+sb.+adj.”或“make+sb.+do”句子吗？请用波浪线划出来。“同学们，你们现在是小老师，任务不是挑错，而是首先帮同桌找亮点，特别是找找他用得好的‘make’句子，然后友善地提出一个可以改进的小建议。”  2.反馈与讲评：互评结束后，教师邀请几位学生分享他们从同伴作文中发现的“精彩句子”或“有用建议”。通过实物投影或让学生朗读，师生共同欣赏、学习。同时，教师也展示一个收集到的典型病例句（如：Thenewsmadehimsadly.），引导学生集体诊断错误并纠正。“看，这里想表达‘使他难过’，是描述状态，应该用形容词sad，对吗？”这种即时反馈能有效强化正确形式。第四、课堂小结  1.结构化总结：“让我们回顾一下今天这封信的‘创作之旅’。我们首先搭建了建议信的‘骨架’（回顾结构图），然后锤炼了表达情感的核心‘武器’（回顾make的两种用法），接着填充了有料的‘血肉’（建议内容），最后完成了创作与分享。谁能用一句话总结，写好一封建议信的关键是什么？”引导学生说出类似“要有清晰的结构、具体的内容和准确的语言”的总结。  2.作业布置与延伸：“今天的课堂写作是初稿，课后作业是‘升级版’。”基础性作业（必做）：根据课堂互评反馈，修改并誊写你的建议信，确保结构、内容和语言（至少正确使用两个‘make’结构）达到要求。拓展性作业（选做A）：为你信中朋友的烦恼，再额外思考一条具有创意或跨学科（如结合心理学、体育等）的建议，并补充到信中。探究性作业（选做B）：思考“除了‘make’，还有哪些词或结构可以表达类似‘使…’的意思？（如：let,have,get等）”，查阅资料或回想已学知识，列举12个例句。下节课，我们将欣赏几位同学的优秀“升级版”信件，并探讨如何让建议听起来更贴心、更有力量。六、作业设计  基础性作业：全体学生需在课后认真修改课堂完成的建议信初稿，并工整地誊写在作业本上。修改需重点关注三个方面：信件结构是否完整清晰；给出的23条建议是否具体、有针对性；是否至少正确、恰当地使用了两个包含“make”使役结构的句子。此作业旨在巩固本课最核心的写作架构与语言知识目标。  拓展性作业：鼓励学生完成此任务。要求学生在修改誊写的基础作业之上，为信中朋友的烦恼再构思一条更具创意或结合其他学科知识的建议。例如，若烦恼是关于学习压力，可以建议朋友尝试“番茄工作法”（结合时间管理）；若关于人际矛盾，可以建议进行“非暴力沟通”练习。将此条新建议作为一段补充内容加入信中，并尝试使用新的词汇或句型进行表达。此作业旨在促进学生在真实情境中综合运用知识，进行轻度探究与创新。  探究性/创造性作业：供学有余力、对语言对比感兴趣的学生选做。要求学生以“英语中多样的‘使役’表达”为主题，进行一个小型探究。可以回顾已学知识或利用词典、网络资源，找出除“make”外可以表示“使/让某人做某事或处于某种状态”的词汇（如let,have,get,help等），通过查阅例句，简要比较它们与“make”在语气、强制程度或用法搭配上的细微区别，并仿写23个句子。此作业旨在引导学生进行深度学习，建立知识之间的联系，培养其语言探究意识和自主学习能力。七、本节知识清单及拓展  ★建议信基本结构：一封功能完整的建议信通常遵循“问题描述与共情（Problem&Empathy）—具体建议（SpecificAdvice）—鼓励与展望（Encouragement&Hope）”的三段式逻辑框架。开头需表明来信已悉并表达理解；主体部分建议分点阐述，内容需具体可行；结尾应传递积极信号，给予朋友支持。  ★核心语法：make的使役用法：1.make+sb.+adj.：表示“使某人处于某种情绪或状态”，形容词描述结果状态。关键点：形容词紧跟宾语后，如：Thegoodnewsmadeeveryonehappy.2.make+sb.+dosth.：表示“使某人做某事”，动词原形“do”表示引发的动作。关键点：此处动词必须用原形，是易错点，如：Hiswordsmademethinkdeeply.  ▲两种结构的选用策略：写作时先明确表达意图。若强调对情绪或状态的描述（如：感到开心、紧张），选用“make+sb.+adj.”。若强调导致某种行为或反应（如：哭、笑、思考），则选用“make+sb.+do”。有时在连贯语篇中可交替使用，使表达更丰富。  ▲情绪词汇库拓展：丰富的情感形容词能使“make+sb.+adj.”结构表达更精准。正面情绪：relaxed（放松的）,confident（自信的）,cheerful（高兴的）,calm（平静的）。负面情绪：upset（心烦的）,anxious（焦虑的）,disappointed（失望的）,stressed（有压力的）。建议多积累并使用。  ★写作流程方法：遵循“审题定情境→头脑风暴列要点→规划结构配语言→撰写初稿→检查修改”的科学流程。使用“写作构思图”等工具能有效帮助组织思路，避免遗漏要点或结构混乱。could...not...?to...could...not...?to...ncere）、友善（friendly）、富有同理心（empathetic）。避免使用过于强硬或说教的口吻。多用“Youcould...”,“Whynot...?”,“Ithinkitmightbehelpfulto...”等委婉建议句式。  ★连接词的使用：使用适当的连接词可以使建议之间的逻辑更清晰，文章更流畅。例如：Firstly,...Secondly,.../What‘smore,.../Finally,.../Also,.../Besides,...。在提出不同方面的建议时，可以有序使用这些词语。  ▲同伴互评焦点：修改作文时，可借助清单（Checklist）从“结构完整性”、“内容充实性与合理性”、“语言准确性（尤其关注目标结构）”三个维度进行审视。互评时应先肯定优点，再建设性地提出一至两点改进建议。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂学生“写作构思图”的完成情况和最终初稿来看，绝大多数学生能够掌握建议信的三段式结构，并能在文章中至少尝试使用一次“make”的使役结构，表明知识目标和能力目标的基础层面基本达成。在同伴互评环节，学生能积极寻找同伴作文中的“make”句型亮点，说明对语言形式的关注度有所提升。情感目标在写作任务情境中自然渗透，学生在选择烦恼和构思建议时表现出了对同龄人常见问题的关切。  （二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设成功激发了学生的表达欲望，“如何帮助朋友”的核心问题贯穿始终。新授环节的五个任务环环相扣，其中“任务二（聚焦语言）”和“任务四（合作构思）”是关键支架，前者解决了“用什么写”的问题，后者解决了“写什么”和“如何规划”的问题。从学生写作初稿的完成度和质量看，这两个支架的搭建是有效的。然而，“任务五（初稿写作）”的时间略显紧张，部分写作速度较慢的学生未能完成全文，这表明在时间分配上需进一步优化