2025-2026学年第二学期融合教育模式下特殊需要学生支持案例分享材料汇编

2025-2026学年第二学期融合教育模式下特殊需要学生支持案例分享材料汇编编者按：融合教育是落实立德树人根本任务、促进教育公平的重要举措，更是保障特殊需要学生平等享有受教育权、实现全面发展的关键路径。2025-2026学年第二学期，各中小学深入贯彻落实国家、省、市关于融合教育的各项部署要求，坚持“每个孩子都有受教育的权利，每个孩子都能绽放独特光芒”的理念，积极探索融合教育实施路径，精准对接特殊需要学生的身心发展特点和学习需求，构建全方位、个性化、常态化的支持体系，积累了一批可复制、可推广的实践案例。为总结推广融合教育实践经验，搭建各学校交流互鉴的平台，进一步提升融合教育质量，助力特殊需要学生健康成长、融入校园，我们收集整理了本学期各学校融合教育模式下特殊需要学生支持典型案例，汇编成册。本汇编收录的案例涵盖智力障碍、学习障碍、情绪行为障碍、自闭症等不同类型特殊需要学生的支持实践，聚焦案例背景、支持策略、实施过程、成效反思等核心内容，真实呈现各学校在融合教育中的探索与努力，希望能为广大教育工作者提供参考与借鉴，推动区域融合教育工作持续深入发展。前言融合教育强调将特殊需要学生纳入普通学校教育体系，与普通学生共同学习、共同成长，打破教育壁垒，促进教育公平。2025-2026学年第二学期，辖区各中小学高度重视融合教育工作，成立融合教育工作小组，配备专职或兼职融合教育教师，建立特殊需要学生筛查、评估、安置、支持、评价的全流程工作机制，结合学生个体差异，制定个性化支持方案，在课堂教学、班级管理、心理辅导、家校协同等方面开展了大量扎实有效的工作。本汇编精选了各学校融合教育实践中的典型案例，这些案例既有对不同类型特殊需要学生的精准支持，也有对融合教育实施路径的创新探索；既有一线教师的实践感悟，也有学校层面的体系构建。每一个案例都凝聚着教育工作者的爱心、耐心与责任心，每一项支持举措都彰显着融合教育的温度与力量。希望通过本汇编的分享，进一步凝聚融合教育共识，推广优秀实践经验，引导更多教育工作者关注特殊需要学生，不断优化支持策略，提升融合教育专业能力，让每一位特殊需要学生都能在融合环境中获得适宜的教育，绽放属于自己的精彩。目录案例一：精准施策，温情相伴——智力障碍学生融合教育支持案例（XX学校）案例二：破解学习困境，搭建成长阶梯——学习障碍学生个性化支持案例（XX学校）案例三：疏导情绪，赋能成长——情绪行为障碍学生融合支持案例（XX学校）案例四：搭建沟通桥梁，助力融入校园——自闭症学生融合教育实践案例（XX学校）案例五：家校协同，聚力护航——特殊需要学生全方位融合支持案例（XX学校）案例六：分层教学，精准赋能——多类型特殊需要学生融合教育综合支持案例（XX学校）第一部分典型案例汇编案例一：精准施策，温情相伴——智力障碍学生融合教育支持案例——XX学校融合教育教师XXX一、案例背景学生小宇（化名），男，12岁，就读于我校六年级（3）班，经专业评估为轻度智力障碍。小宇认知能力较弱，注意力难以集中，课堂上容易走神、做小动作，无法跟上班级正常教学进度，对语言理解和表达能力较差，不善与人交流，在班级中较为内向、自卑，不愿主动参与集体活动；生活自理能力较弱，需要教师和同学的协助。为帮助小宇更好地融入校园生活，享受平等的教育机会，我校融合教育工作小组结合小宇的身心特点和学习需求，制定了个性化的融合支持方案，从课堂教学、生活照料、社交能力、心理辅导等方面开展全方位支持，助力小宇逐步适应集体生活，提升综合能力。二、支持策略与实施过程（一）建立个性化支持档案。融合教育教师联合班主任、学科教师、心理教师，通过观察、访谈、评估等方式，全面了解小宇的认知水平、学习能力、情绪状态、社交情况和生活自理能力，建立完整的个性化支持档案，明确支持目标、重点和具体措施，动态跟踪小宇的成长变化，及时调整支持方案。（二）课堂教学精准适配。针对小宇的认知特点，实施分层教学、个别辅导相结合的方式。一是调整教学目标，为小宇制定符合其认知水平的基础目标，重点关注基础知识的掌握和基本技能的提升，如语文重点培养识字、简单朗读能力，数学重点培养基础计算能力；二是优化教学方法，采用直观教学、游戏教学、情境教学等方式，减少复杂抽象的知识讲解，增加动手操作、互动体验环节，吸引小宇的注意力；三是安排学科教师利用课后服务时间，对小宇进行一对一辅导，查漏补缺，巩固所学知识；四是安排班级学习成绩较好、有爱心的同学与小宇结成帮扶对子，在课堂上提醒、帮助小宇，课后一起学习、玩耍，促进其融入集体。（三）生活照料与能力培养。结合小宇生活自理能力较弱的特点，融合教育教师和班主任共同制定生活自理能力培养计划，从穿衣、洗漱、整理书包、就餐等基础生活技能入手，耐心指导小宇反复练习，逐步提升其生活自理能力。同时，在班级中营造包容、互助的氛围，引导同学们理解、尊重小宇，主动帮助小宇解决生活中的困难，让小宇感受到集体的温暖。（四）社交能力与心理辅导。心理教师定期对小宇进行心理辅导，通过谈心、游戏、角色扮演等方式，缓解小宇的自卑情绪，增强其自信心；引导小宇学习简单的社交礼仪和沟通技巧，鼓励小宇主动与同学、教师交流，逐步提升其社交能力。同时，组织班级开展集体活动、小组合作活动，刻意安排小宇参与其中，让小宇在活动中感受集体的快乐，学会与他人合作、分享，逐步融入集体。（五）家校协同聚力支持。加强与小宇家长的沟通交流，定期召开家长会、进行家访，向家长反馈小宇在学校的表现和进步，了解小宇在家的情况；指导家长转变教育观念，学习融合教育相关知识和方法，在家中延续学校的支持策略，注重培养小宇的生活自理能力和社交能力，营造温馨、包容的家庭氛围，形成家校协同育人合力。三、支持成效经过一学期的精准支持，小宇在各方面都取得了明显进步。课堂上，小宇的注意力明显集中，能够主动参与简单的课堂互动，基本能够完成基础的学习任务，语文识字量明显增加，数学基础计算能力有所提升；生活自理能力显著提高，能够独立完成穿衣、洗漱、整理书包等基础生活技能，不再需要教师和同学的过多协助；社交能力有所改善，能够主动与同学、教师交流，愿意参与班级集体活动，自卑情绪得到缓解，自信心明显增强，逐步融入了班级集体，与同学们建立了良好的同伴关系。四、案例反思智力障碍学生的融合教育支持，需要足够的爱心、耐心和责任心，更需要精准的评估和个性化的支持策略。作为教育工作者，我们要尊重特殊需要学生的个体差异，摒弃偏见，用包容的心态接纳每一位学生；要注重全方位、多维度的支持，不仅关注学生的学习需求，更要关注其生活自理、社交能力和心理健康；同时，要加强家校协同，引导家长积极参与融合教育，形成家校合力，才能真正帮助特殊需要学生融入校园、健康成长。案例二：破解学习困境，搭建成长阶梯——学习障碍学生个性化支持案例——XX学校融合教育教师XXX一、案例背景学生小琪（化名），女，10岁，就读于我校四年级（2）班，经评估为学习障碍（阅读障碍+书写障碍）。小琪智力正常，但在学习过程中存在明显困难：阅读时容易出现漏字、错字、跳行现象，对文本的理解能力较弱；书写时字迹潦草、笔画颠倒，难以规范书写汉字，作业完成质量较差；由于学习上的困难，小琪逐渐产生了厌学情绪，上课不愿发言，课后不愿完成作业，成绩始终处于班级下游，自信心严重不足。针对小琪的学习障碍问题，我校融合教育工作小组立足融合教育理念，联合班主任、语文教师、数学教师、心理教师，共同制定个性化支持方案，聚焦阅读和书写能力提升，破解学习困境，助力小琪重拾学习信心。二、支持策略与实施过程（一）精准评估，明确问题根源。通过专业评估和日常观察，明确小琪的学习障碍类型和具体表现，分析问题根源：小琪的阅读障碍主要表现为视觉加工能力不足，对文字的识别和理解能力较弱；书写障碍主要表现为手部精细动作不协调，对汉字的结构和笔画记忆不牢固。结合小琪的性格特点和学习基础，制定针对性的支持目标和措施。（二）阅读能力专项支持。一是开展视觉加工训练，通过图形识别、文字匹配、快速阅读等小游戏，提升小琪的视觉注意力和文字识别能力；二是采用分段阅读、逐字逐句朗读的方式，引导小琪规范阅读，减少漏字、错字、跳行现象，逐步提升其阅读速度和理解能力；三是选取适合小琪认知水平的绘本、短文，开展课外阅读指导，培养小琪的阅读兴趣；四是语文教师在课堂上刻意关注小琪，设计简单的阅读提问，鼓励小琪发言，及时给予肯定和鼓励，增强其阅读自信心。（三）书写能力专项训练。一是开展手部精细动作训练，通过握笔练习、剪纸、串珠子等活动，提升小琪的手部协调性和灵活性；二是从汉字的基本笔画、偏旁部首入手，耐心指导小琪规范书写，采用描红、临摹等方式，帮助小琪记忆汉字结构和笔画顺序；三是减少书写作业量，注重书写质量，对小琪的每一点进步都及时给予表扬，逐步提升其书写兴趣和书写能力；四是安排书法教师利用课后服务时间，对小琪进行一对一书写辅导，针对性解决其书写过程中存在的问题。（四）学习习惯与心理辅导。心理教师定期与小琪谈心，了解其学习困惑和心理状态，缓解其厌学情绪，引导其正确看待学习困难，树立学习信心；班主任和学科教师共同引导小琪养成良好的学习习惯，制定合理的学习计划，明确学习目标，逐步培养其自主学习能力；在班级中营造尊重、包容的氛围，引导同学们理解小琪的学习困难，主动帮助小琪，避免嘲笑、歧视，让小琪在集体中感受到温暖和支持。（五）家校协同，强化支持效果。加强与小琪家长的沟通，向家长普及学习障碍相关知识，指导家长在家中开展阅读和书写辅助训练，如每天陪伴小琪阅读、指导小琪规范书写，避免过度批评指责，多给予鼓励和肯定；定期反馈小琪的进步，让家长看到孩子的成长，增强家长的信心，形成家校协同支持的良好氛围。三、支持成效经过一学期的专项支持和个性化辅导，小琪的学习障碍得到有效缓解，各方面表现均有明显进步。阅读方面，小琪能够规范阅读，漏字、错字、跳行现象明显减少，对文本的理解能力显著提升，能够独立阅读简单的绘本和短文，阅读兴趣明显增强；书写方面，手部精细动作协调性有所改善，字迹变得工整规范，能够正确书写汉字，作业完成质量和速度明显提高；学习习惯方面，小琪逐渐养成了良好的学习习惯，不再厌学，能够主动完成作业，上课愿意发言，自信心明显增强，学习成绩逐步提升，逐步融入了正常的学习生活。四、案例反思学习障碍学生的融合教育支持，关键在于精准定位问题、制定个性化策略，同时注重兴趣培养和心理疏导。作为教育工作者，我们要充分认识到学习障碍学生的困难，不歧视、不放弃，用专业的方法帮助学生破解学习困境；要注重专项训练与日常教学的融合，将支持措施融入课堂教学和课后辅导的每一个环节；要关注学生的心理状态，及时缓解其厌学情绪，增强其学习信心；同时，要加强家校协同，引导家长科学参与，形成家校合力，才能帮助学习障碍学生逐步克服困难，实现健康成长。案例三：疏导情绪，赋能成长——情绪行为障碍学生融合支持案例——XX学校融合教育教师XXX一、案例背景学生小浩（化名），男，11岁，就读于我校五年级（1）班，经评估为情绪行为障碍。小浩性格暴躁，情绪波动较大，容易因小事发脾气、哭闹，甚至出现摔东西、顶撞教师、与同学发生冲突等行为；注意力不集中，课堂上经常做小动作、扰乱课堂秩序，不愿听从教师的教导；缺乏安全感，不愿与人交流，对他人的批评和建议较为敏感，容易产生抵触情绪；由于情绪行为问题，小浩与同学、教师的关系较为紧张，学习成绩受到严重影响。为帮助小浩疏导不良情绪，规范行为习惯，更好地融入校园生活，我校融合教育工作小组结合小浩的情绪行为特点，制定了个性化的融合支持方案，从情绪疏导、行为干预、心理辅导、班级融入等方面开展全方位支持，助力小浩学会管理情绪、规范行为。二、支持策略与实施过程（一）情绪疏导，缓解不良情绪。心理教师和融合教育教师作为小浩的专属帮扶教师，定期与小浩谈心，耐心倾听其内心的想法和困惑，引导小浩表达自己的情绪，帮助其认识自己的不良情绪；教给小浩简单的情绪调节方法，如深呼吸、转移注意力、倾诉等，让小浩在情绪激动时能够主动调节自己的情绪；当小浩出现不良情绪时，教师及时给予安抚和引导，避免其情绪进一步升级。（二）行为干预，规范行为习惯。结合小浩的行为问题，制定明确的行为规范，明确哪些行为是可接受的，哪些行为是不可接受的，对小浩的行为进行及时提醒和纠正；采用正向激励的方式，当小浩表现出良好行为（如情绪稳定、听从教导、与同学友好相处等）时，及时给予表扬和奖励（如口头表扬、小贴纸、积分等），强化其良好行为；当小浩出现不良行为时，采用冷静处理、耐心教育的方式，引导其认识自己的错误，主动改正行为，避免批评指责和体罚。（三）课堂管理，助力专注学习。班主任和学科教师结合小浩的注意力特点，优化课堂管理方式，在课堂上多关注小浩，采用提问、互动等方式吸引其注意力；为小浩安排合适的座位，靠近教师和表现良好的同学，便于教师及时提醒和同学的积极影响；适当调整教学任务，为小浩制定简单、可完成的学习目标，让其在学习中获得成就感，逐步提升学习兴趣和专注力。（四）班级融入，营造包容氛围。在班级中开展融合教育主题班会，向同学们普及情绪行为障碍相关知识，引导同学们理解、尊重小浩，主动关心、帮助小浩，避免嘲笑、歧视和孤立；组织小组合作活动，刻意安排小浩参与其中，让小浩在活动中学会与同学合作、分享，逐步改善与同学的关系；鼓励小浩参与班级管理和集体活动，让其感受到自己是班级的一员，增强归属感和安全感。（五）家校协同，形成教育合力。加强与小浩家长的沟通交流，了解小浩在家的情绪行为表现和家庭环境，分析其情绪行为问题产生的家庭原因；指导家长转变教育方式，避免过度溺爱或严厉批评，采用温和、耐心的方式教育孩子，注重培养孩子的情绪管理能力和行为习惯；引导家长营造温馨、和谐的家庭氛围，多陪伴孩子、倾听孩子的心声，给予孩子足够的安全感和关爱，形成家校协同干预的合力。三、支持成效经过一学期的支持和干预，小浩的情绪行为问题得到明显改善，各方面表现均有显著进步。情绪方面，小浩的情绪波动明显减小，能够主动调节自己的不良情绪，发脾气、哭闹等行为明显减少，能够平静地表达自己的想法和需求；行为方面，小浩能够遵守班级规则和课堂纪律，不再扰乱课堂秩序，减少了与同学的冲突，能够听从教师的教导，主动改正自己的错误；社交方面，小浩愿意主动与同学、教师交流，与同学的关系逐渐改善，能够参与班级集体活动，归属感和安全感明显增强；学习方面，小浩的注意力有所集中，能够主动参与学习，学习成绩逐步提升，逐步融入了正常的校园生活。四、案例反思情绪行为障碍学生的融合教育支持，核心在于情绪疏导和行为干预，需要教育工作者足够的耐心、爱心和专业能力。作为教育工作者，我们要尊重学生的情绪特点，不排斥、不放弃，用包容的心态接纳每一位学生；要注重个性化的情绪疏导和行为干预，采用正向激励的方式，帮助学生规范行为、管理情绪；要营造包容、互助的班级氛围，让学生感受到集体的温暖，增强其归属感；同时，要加强家校协同，引导家长科学教育孩子，形成家校合力，才能帮助情绪行为障碍学生逐步走出困境，实现健康成长。案例四：搭建沟通桥梁，助力融入校园——自闭症学生融合教育实践案例——XX学校融合教育教师XXX一、案例背景学生小轩（化名），男，9岁，就读于我校三年级（4）班，经专业评估为自闭症（阿斯伯格综合征）。小轩语言表达能力较弱，不善于与人沟通交流，很少主动与同学、教师说话，缺乏眼神交流；兴趣爱好单一，只喜欢摆弄积木、观看动画片，对其他事物缺乏兴趣；行为较为刻板，喜欢重复做相同的动作，对环境变化较为敏感，容易出现烦躁、抵触情绪；课堂上注意力不集中，容易沉浸在自己的世界里，无法跟上班级教学进度，难以融入集体生活。为帮助小轩搭建沟通桥梁，逐步适应融合环境，融入校园生活，我校融合教育工作小组立足自闭症学生的身心特点，联合班主任、心理教师、学科教师，制定了个性化的融合支持方案，从沟通能力、社交能力、行为适应、课堂支持等方面开展全方位支持，助力小轩健康成长。二、支持策略与实施过程（一）沟通能力专项训练。融合教育教师和语言治疗师共同为小轩开展沟通能力训练，采用情境模拟、角色扮演、图片交流等方式，引导小轩学习简单的语言表达和沟通技巧；从日常问候、需求表达等基础沟通入手，耐心指导小轩开口说话，逐步提升其语言表达能力；多与小轩进行一对一交流，倾听其内心的想法，鼓励其表达自己的需求，增强其沟通的自信心。（二）社交能力培养。结合小轩的兴趣特点，组织小轩参与小组活动，如积木搭建小组、动画片分享小组，让小轩在自己感兴趣的活动中与同学互动、交流，逐步提升其社交能力；安排有爱心、有耐心的同学与小轩结成帮扶对子，主动与小轩玩耍、交流，引导小轩参与集体活动，帮助其适应集体生活；在班级中开展社交礼仪主题活动，引导小轩学习基本的社交礼仪，学会与他人友好相处。（三）行为适应与干预。针对小轩行为刻板、对环境变化敏感的特点，逐步引导小轩适应环境变化，如提前告知小轩课堂安排、校园活动变化等，减少其抵触情绪；采用正向引导的方式，帮助小轩改变刻板行为，鼓励其尝试新的活动和事物，拓宽兴趣爱好；当小轩出现烦躁、抵触情绪时，教师及时给予安抚和引导，帮助其平静情绪，逐步适应融合环境。（四）课堂支持，适配学习需求。学科教师结合小轩的认知特点和学习能力，调整教学目标和教学方法，采用直观、形象、生动的教学方式，吸引小轩的注意力；在课堂上多关注小轩，设计简单的提问和互动环节，鼓励小轩参与课堂，及时给予肯定和鼓励；安排融合教育教师在课堂上协助小轩，提醒其集中注意力，帮助其理解教学内容，完成简单的学习任务；利用课后服务时间，对小轩进行一对一辅导，查漏补缺，逐步提升其学习能力。（五）家校协同，精准支持。加强与小轩家长的沟通交流，向家长普及自闭症相关知识和融合教育方法，指导家长在家中开展沟通能力和社交能力训练，延续学校的支持策略；引导家长多陪伴小轩，多与小轩交流，鼓励小轩参与家庭活动和社会活动，帮助其适应不同的环境；定期反馈小轩在学校的表现和进步，让家长看到孩子的成长，增强家长的信心，形成家校协同支持的合力。三、支持成效经过一学期的融合支持，小轩在各方面都取得了明显进步。沟通方面，小轩能够主动与同学、教师进行简单的交流，语言表达能力有所提升，能够表达自己的基本需求，眼神交流明显增多；社交方面，小轩愿意参与班级集体活动和小组活动，能够与同学友好相处，逐步融入了集体，与帮扶对子建立了良好的同伴关系；行为方面，小轩的刻板行为有所减少，能够逐步适应环境变化，烦躁、抵触情绪明显缓解；学习方面，小轩的注意力有所集中，能够参与课堂互动，基本能够完成基础的学习任务，学习兴趣有所提升，逐步适应了融合教育环境。四、案例反思自闭症学生的融合教育支持，需要足够的耐心、爱心和专业素养，更需要个性化的支持策略和全方位的协同配合。作为教育工作者，我们要充分了解自闭症学生的身心特点，尊重其个体差异，用专业的方法帮助学生提升沟通和社交能力；要注重环境的适配和行为的引导，帮助学生逐步适应融合环境；要营造包容、理解、互助的校园氛围，让自闭症学生感受到集体的温暖；同时，要加强家校协同，引导家长积极参与融合教育，形成家校合力，才能真正帮助自闭症学生融入校园、健康成长。案例五：家校协同，聚力护航——特殊需要学生全方位融合支持案例——XX学校融合教育教师XXX一、案例背景学生小睿（化名），女，8岁，就读于我校二年级（1）班，患有轻度脑瘫，伴随肢体运动障碍和语言表达障碍。小睿肢体活动不便，行动缓慢，需要借助辅助器具行走，无法参与剧烈的体育活动；语言表达不流畅，吐字不清，难以完整表达自己的想法；由于身体原因，小睿在学习和生活中存在诸多不便，性格较为内向、自卑，不愿主动参与集体活动，家长也因孩子的情况感到焦虑，对融合教育缺乏信心。为帮助小睿克服身体障碍，融入校园生活，我校坚持“家校协同、全方位支持”的理念，联合小睿家长，制定了个性化的融合支持方案，从生活照料、学习支持、康复训练、心理辅导、家校协同等方面开展全方位支持，助力小睿健康成长，让家长重拾信心。二、支持策略与实施过程（一）生活照料，保障校园生活便利。我校对校园环境进行适配改造，在教学楼、卫生间设置无障碍通道和扶手，方便小睿行走；安排专职后勤人员和融合教育教师，负责小睿的日常照料，如上下楼搀扶、课间活动陪伴、就餐协助等，确保小睿在校园中的生活便利；引导班级同学主动帮助小睿，如帮小睿拿书包、递文具等，营造互助友爱的班级氛围。（二）学习支持，适配个体需求。结合小睿的身体特点和学习能力，制定个性化的学习计划，调整教学目标和教学方法，重点关注基础知识的掌握和基本技能的提升；学科教师在课堂上多关注小睿，采用放慢语速、重复讲解、直观教学等方式，帮助小睿理解教学内容；安排融合教育教师利用课后服务时间，对小睿进行一对一辅导，帮助其完成作业，查漏补缺；为小睿提供适合的学习辅助工具，如特制的书写工具，方便其书写。（三）康复训练，提升身体机能。联合专业康复机构，为小睿制定个性化的康复训练计划，安排康复教师定期到学校为小睿开展肢体康复训练和语言康复训练，逐步提升小睿的肢体运动能力和语言表达能力；融合教育教师和班主任配合康复教师，在日常校园生活中引导小睿进行简单的康复训练，如肢体拉伸、语言练习等，巩固康复效果。（四）心理辅导，增强自信心。心理教师定期对小睿进行心理辅导，通过谈心、游戏、鼓励等方式，缓解小睿的自卑情绪，增强其自信心；引导小睿正确看待自己的身体障碍，学会接纳自己，树立积极乐观的人生态度；鼓励小睿主动参与班级集体活动，如文艺表演、手工制作等，让小睿在活动中展示自己的优点，感受集体的快乐。（五）家校协同，凝聚育人合力。定期召开家长会、进行家访，与小睿家长深入沟通，了解小睿在家的康复情况和生活状态，向家长反馈小睿在学校的表现和进步，缓解家长的焦虑情绪；指导家长学习融合教育和康复训练相关知识，在家中延续学校的支持策略和康复训练，配合学校做好小睿的教育和康复工作；建立家校沟通群，及时沟通小睿的日常情况，分享融合教育经验，形成家校协同育人的强大合力。三、支持成效经过一学期的全方位支持和家校协同努力，小睿在各方面都取得了显著进步。身体方面，小睿的肢体运动能力有所提升，行动更加灵活，能够独立行走一段距离，语言表达更加流畅，能够完整表达自己的想法；学习方面，小睿能够跟上班级教学进度，基本完成学习任务，学习兴趣明显增强；心理方面，小睿的自卑情绪得到缓解，自信心明显增强，愿意主动参与班级集体活动，与同学、教师建立了良好的关系；家长方面，家长的焦虑情绪得到缓解，对融合教育充满信心，积极参与小睿的教育和康复工作，形成了家校协同育人的良好氛围。四、案例反思特殊需要学生的融合教育支持，是一项系统工程，需要学校、家庭、社会的协同发力。作为学校，要立足学生的个体差异，提供全方位、个性化的支持，优化校园环境，保障特殊需要学生的校园生活便利；作为教师，要怀揣爱心、耐心和责任心，用专业的方法帮助学生克服困难，提升能力；作为家长，要转变观念，积极参与融合教育，与学校形成合力，共同为特殊需要学生的成长护航。只有家校协同、多方发力，才能真正实现融合教育的目标，让每一位特殊需要学生都能平等享有受教育权，绽放独特的光芒。案例六：分层教学，精准赋能——多类型特殊需要学生融合教育综合支持案例——XX学校融合教育教师XXX一、案例背景我校五年级（5）班共有3名特殊需要学生，类型各异：小辰（化名）为轻度智力障碍，认知能力较弱，学习进度缓慢；小欣（化名）为学习障碍（数学障碍），数学计算和逻辑思维能力较弱，其他学科表现正常；小宇（化名）为情绪行为障碍，容易情绪激动，课堂上容易扰乱秩序，与同学冲突较多。针对班级内多类型特殊需要学生的特点，我校融合教育工作小组坚持“分层教学、精准赋能、综合支持”的理念，结合每一位学生的个体差异，制定个性化的支持方案，将融合教育融入日常教学和班级管理的每一个环节，实现“一生一策、精准支持”，助力每一位特殊需要学生融入集体、健康成长。二、支持策略与实施过程（一）精准评估，分类建档。融合教育工作小组联合班主任、学科教师、心理教师，对3名特殊需要学生进行全面评估，明确每一位学生的障碍类型、身心特点、学习需求和发展目标，为每一位学生建立个性化支持档案，分类施策、精准发力，确保支持措施贴合学生需求。（二）分层教学，适配不同需求。在课堂教学中，实施“分层目标、分层教学、分层作业”的模式，针对3名学生的不同特点，制定不同的教学目标和学习任务：对小辰，重点关注基础知识的掌握，降低学习难度，注重生活技能和基础学习能力的培养；对小欣，重点加强数学专项辅导，优化数学教学方法，提升其数学计算和逻辑思维能力，其他学科按正常进度教学；对小宇，重点关注其情绪状态，采用灵活的教学方式，吸引其注意力，避免其情绪激动，同时注重行为规范引导。（三）分类支持，破解突出问题。针对不同类型学生的突出问题，开展专项支持：对小辰，开展认知能力训练和生活自理能力培养，安排帮扶同学协助其学习和生活，定期进行一对一辅导；对小欣，开展数学专项辅导，采用直观教学、游戏教学等方式，破解其数学学习困境，同时加强心理辅导，增强其学习自信心；对小宇，开展情绪疏导和行为干预，教给其情绪调节方法，采用正向激励的方式规范其行为，营造包容的班级氛围，减少其与同学的冲突。（四）班级融合，营造互助氛围。在班级中开展融合教育主题活动，向同学们普及特殊需要学生相关知识，引导同学们理解、尊重、帮助3名特殊需要学生，避免嘲笑、歧视和孤立；组织小组合作活动，将3名特殊需要学生分别安排到不同的小组中，让其在小组活动中与同学互动、合作，逐步融入集体；鼓励3名特殊需要学生参与班级管理和集体活动，让其感受到自己是班级的一员，增强归属感。（五）家校协同，综合发力。针对每一位特殊需要学生的特点，分别与家长沟通交流