【《中班绘本教学中教师有效提问策略研究》5100字（论文）】

中班绘本教学中教师有效提问策略研究目录TOC\o"1-5"\h\z\uTOC\o"1-2"\h\u77601引言 1322302概念阐述和理论基础 185792.1有效提问 1325162.2绘本教学 279733中班绘本教学活动中教师提问行为存在的问题 281283.1教师对有效提问认知不足 266943.2教师提问技巧能力不足 263383.3教师对绘本分析深度不够 3277014改善中班绘本教学活动中教师提问现状的建议 4312294.1明确提问目的 457434.2进行提问技巧培训 454184.3提升教师的文本分析水平 5277675结论 5156186参考文献： 6摘要：在幼儿园绘本教学中，教师的提问是绘本教学的重要环节，教师提问质量的高低，直接影响着幼儿对活动的参与热情、思维能力提升，幼儿园教师专业化成长。所以，本次研究以教师提问为切入点，以观察法为主，访谈法为辅，阐述了当前幼儿园中班绘本教学中有效提问的一些问题，根据存在的问题，分析了原因，同时，也对中班教师绘本教学的有效问题提出了一些建议，以期对幼儿园中班开展绘本教学有所思考与参考。关键词：绘本教学活动；教师提问行为；有效提问1引言绘本通过故事，图文等形式将情感传达给孩子，能够提高孩子的社会性、认知发展过程中的师幼互动就是儿童对图画含义的认知过程，发展探究能力，启迪幼儿思维是一个重要方法。良好的师幼互动关系，要靠双方主动地，有效地沟通，谈话间不可避免地引起了问题，提出问题，师幼互动，从某种意义上说，教师问题的有效性，也反映出教学过程中的有效性，是有效地进行教学活动的途径之一。就幼儿园教学而言，教师有效提问的能力，是幼儿教师必须具备的一项教育教学技能，是教师专业水平的主要标志之一，是实施有效课堂教学的一个重要保证。教师对绘本教学提出有效的问题，能够加强师幼互动，提高绘本教学质量，让幼儿在情感上获得升华，开发幼儿思维。其中，幼儿教师对实际绘本教学提出了更高的问题，但有效性较低。因此，了解幼儿教师在绘本教学过程中提出有效问题的情况，对促进绘本教学质量的提高具有现实意义。2概念阐述和理论基础2.1有效提问有效提问是指问题是否有效。《现代汉语词典》对“有效”的解释为“能实现预期口的，有效果”。有效英文对“effective"《韦氏大辞典》对“effective”的解释有4种：producingadecideddecisiveordesiredeffect、forserviceoraction、actual、beingineffecto《牛津大学英语词典》把“有效”诠释为：“能做到某口，把它做到期望值上。加里·鲍里奇在《有效教学方法》中指出，教师必须提出“有效的提问”就是能主动组织学生解答，从而主动参与学习过程中的问题，它强调学生参与与参与的有效性、积极性以及能否吸引学生注意到它。曹宽荣认为，有效提问的学生能主动反馈教师的提问，使他们自发参与，从而达到教学目标的目的，教学效果显着。2.2绘本教学庄海霞给绘本教学下了这样一个定义：绘本教学，就是老师规划的以绘本为教材，条理清晰，服务于促进幼儿阅读能力培养的教与学全过程，让教师和学生共同促进发展的一种活动。本次研究绘本阅读教学所指：幼儿教师针对幼儿身心发展的特点和需求，开展的一种以绘本为媒介的教学活动，有一定口性和计划性。从教学过程来看，老师通过指导孩子们鉴赏、通过观察图文信息，对绘本内容的深入了解，感受绘本内涵，潜移默化中帮助孩子们积累阅读经验，同时促进孩子们各项能力的培养，研究阅读的方法和技巧。3中班绘本教学活动中教师提问行为存在的问题3.1教师对有效提问认知不足有效教学理念产生于20世纪前半期西方教学科学化运动，在中国教育界，有效教学被认为是判断教学和教学问题的流行用语，也有着具体的现实背景与内涵。刘桂秋将静态和动态化教学情境相结合，注重教学过程，以学生的学习过程为主线，提出有效教学基本涵义，它是实践理性在实践活动中的结晶和提升。她指出，有效教学就是要以预设教学方案为依据进行；就是要注重教学情境与过程；就是要追求教学效果卓有成效；就是注重教学经验的持续反思。由此可知，有效教学需要以有效教学目标为指导，注重教师教与学生学相结合，注重教学“投入”和“产出”效果，教师们正在实践着有效地自我反思，从而增强教学的有效性。但在现实的教学当中，教师和学生在学习中都十分辛苦，强调最大限度地增加教学容量，效率低或者效果差的情况依然存在，教学的有效性仅仅是以口号的形式出现的，不注重教学有效性就是要提高教学效率与效果，树立有效教学这一概念，探索它的可能策略体系，确实是现实需要。误区和想法制约着教师正确理解有效教学，使有效教学只停留于口号阶段，而且也未从实际教学上反映出来。建立有效的教学观念，让绘本的教学过程成为名副其实的师幼互动，有效的对话过程能促进儿童的思维能力越来越完善。并且，教师有效提问是教师教学方式之一，在有效教学观的帮助下，以课程、幼儿等原因，让提问更加有效，增加教学活动的效果。3.2教师提问技巧能力不足掌握提问技巧，是教师达到有效提问的方法。教师在进行绘本教学时，依据绘本内容和教学阶段来选择问题类型，依据孩子们的反应来选择集体问题，单个问题，或者自由抢答来激发孩子们的兴趣，以及选择候答时间等等均属于问题技巧。在我的观察中，老师们对于孩子们扰乱课堂秩序的举动常常不知所措，只能以命令的语气阻止孩子们，这对于走神的孩子们可以起到及时提醒的作用，但是这类行为很容易再次发生，而且老师关于管理纪律方面的论述会对其他幼儿全面吃透绘本起到干扰作用，因此老师要提升自己的提问技巧，当孩子有了和教学没有关系的表现后，就会使用和绘本有关的文字来提醒孩子，让孩子把目光转向绘本的内容。教学机智对于绘本教学来说也是如此。面对富有想象力的孩子，在绘本教学过程中时刻向老师提出一些无法预设的疑问，此时要求老师运用教学机智冷静地处理孩子们的疑问，保护孩子们的求知欲与好奇心，把孩子们提出的问题内容变成教学资源，并在以后的教学中进行其他教学活动。当老师提出问题的时候，教学机智也是一样的。当孩子答问达不到理想状态或者孩子抢着揭秘扰乱了教学节奏，老师就需要立即进行调整并选择合适的提问请孩子解答，同时也考验着老师的教学能力。3.3教师对绘本分析深度不够文本，是指画面，文字，或者符号作品。文本分析是建立在诊释学基础上的资料分析方法学，它以文本内容为分析对象，经过假设，组织，形成命题，文本分析有文法诊释和心理诊释之分，前一种诊释主要是对文本中文字，语言及图像进行解析，后一种诊释则主要是对个体背景资料及创作动机方面进行强调。本文主要是指前一种情况，即文本是由语，文，图，声等要素组成的工作，是个需要进行解码和注释以全面认识文本广度和深度的动态过程。所以，对文本资料的深入研究是实施有效教学的先决条件。绘本既要兼顾文图关系的整体观念，又要兼顾文本的每一个细节，从封面到环衬，从正文到封底再到细节，这都为教师开展有效教学提供了必要的条件，从而进一步有效地提出问题。对一本绘本来说，不仅要抓住显性隐性信息的部分去理解，有时候还要老师对创作者创作背景和创作者个人信息的掌握，这样才能够更好的掌握故事的内涵。但对教师来说，从图中可以看出，其学历以专科和本科为主，缺乏对绘本相关知识的系统研究，如果不经过相关训练和学习及自我反思，其文本分析能力很难有一个质的飞跃。另外，幼儿园图画书的资源储备比较匮乏，多数由孩子由家庭带进幼儿园，真图画书少之又少，更有连环画，动漫书和365个故事资源，从硬件方面来说资源匮乏，再加上本身因幼儿园教学任务重，个人精力不足，老师们对文本已经没有了深入的研究，课前也只是草草地准备了一下课，教学效果大打折扣。要想上出精彩的绘本教学活动就必须要求教师认真备课，对作者，幼儿和文本要有深刻的理解，这样才能更好地为教学服务，增强教学效果。4改善中班绘本教学活动中教师提问现状的建议4.1明确提问目的第一，教师问题关键在于符合文本中心。最难的地方是指幼儿能对绘本的基本故事有所了解，并在教师的指导下帮助幼儿了解疑惑之处，促进绘本某个主题的发展，也就是说绘本中的关键问题又叫主问题，它有蝴蝶效应。有了清晰的教学目标是课堂教学取得成功的必要条件。教师提出问题主要是为了达到两个目的：一是教学活动层面，包括激发学习动机，追忆有关知识经验，引发反思，调整教学策略和评价学习成效等。其次是课堂管理，包括班级秩序的管理和活跃课堂氛围。台湾相关学者的实践证明，幼儿园教学并不只考虑以问题来增进教学之效果，也就是要协助儿童记忆，了解相关知识及启发儿童思考之热情，同时，还通过有秩序，有成效的问题，对班级秩序实施间接管理，确保了教学活动的高效开展。教学目标明确，提问目的清晰性就会水到渠成，老师不仅可以有效引导孩子们对故事内容进行理解，还可以逐渐培养孩子们思维，想象和语言表达能力，同时还可以避免教学无目的性。4.2进行提问技巧培训积极主动地投入到教学实践中去，增强教师提出问题的技能技巧。教师提问方式要具有差异性和水平。教师在教学中针对不同绘本特点采用不同的问题，将能激发幼儿持续阅读兴趣，而不同绘本差异性的存在也更加彰显绘本自身独特性和丰富性。如果按领域来分，可以相对地划分为健康，社会，科学，艺术和语言这五个领域，根据领域特点，不同领域绘本应该有不同的提问方式。比如科学类为主体的绘本注重提问语言的精确性、艺术类为主体的绘本强调提问语言的开放性、社会类为主体的绘本关注提问语言的人文性，语言类居多的绘本注重问题语言的贴切，在这些不同的领域中，问题的处理明显不同，就像绘本《好饿的毛毛虫》从科学类绘本开始，让孩子们知道星期，知道不同水果和数量的变化，知道毛毛虫是怎样变成蝴蝶的，然后老师就可以问一些问题了，比如：“毛毛虫的头一天都在吃什么？”“毛毛虫的肚子第几天变大？”“毛毛虫食用的水果有几种？”“毛毛虫的结局如何？不同种类的绘本在问题上各有侧重”这样的问题将更有针对性。多元且具有层次性的提问，对文本内容的良好理解。系统论认为：“凡事越有秩序，它的效能就越大”。帮助儿童在教学活动更加符合儿童身心发展特点，同时也与教学目标有效顺序保持一致，提高教学的有效性与针对性。按内容设问的层次不一样，很难有适当的梯度。以台湾“推动国际阅读素养的研究”（PIRLS）为例，其考试阅读理解过程由直接理解过程与诊释理解过程组成，先后由4个层面组成：直接提取，直接推论，诊释整合与比较评估，它首先从单纯的背景分析，发展为人物关系，主题关系，然后对人物进行对比，推测气氛，最后发展为对结果进行描写或议论。如此四层逐层深入，设问难易具有可操作性。4.3提升教师的文本分析水平阅读绘本是开展绘本教学的先决条件，绘本中的每个部分都包含了大量信息，其中暗藏了很多奥秘。绘本中显性信息包括画面，文字和以封面，前环衬，扉页，正文，后环衬，封底为形式组成元素三个部分。以下依次深入剖析画面，文字，绘本等形式组成元素。画面，绘本之魂，教师设问之道具。一本绘本犹如一串珍珠般的项链，图画似珠，文字似丝，二者串成珍珠，否则便支离破碎。所以图画和文字一起传递着文本讯息。画面是绘本的血液，透过图画可以基本了解绘本中故事的内容，特别对于无字书来说，图画将按照其“图画语言”，以横、弧等笔画，传达情感；用圆形、方形等形状来描绘人物；用处于中心或者边缘位置的构图来展示人物所处的境遇和彼此的关系；用冷色调来显示主题背景；用仰视，平视和俯视等角度来表现主题情绪在前后左右变化；大小比例关系显示了人物身份的不同或强弱程度；和丰富而又精巧的细节无不显示出画面的深刻含义，画面中这些线、形元素，加上画面和文字巧妙地融合在一起，使得绘本更加有趣和富有内涵。5结论在幼儿园绘本教学活动当中，尽管教师常常会提出一些问题，但是因为相关知识不足，导致教师在提出有效问题时出现了问题题型不够丰富的现象；提问内容偏于低效；教师具有候答时间的意识，但实际上候答时间较短；理答模式化，教育机智不足等等。究其原因，主要是教师阅读绘本深度不够所致；教师很难转变传统教学模式；教师本身知识结构简单；教师理答欠缺技巧性。建议关注绘本教研活动并开展有效问题探讨；更新教师绘本教学观念，关注儿童学习品质发展；加大教师学科知识学习和知识涵养力度；教师在提问时应讲究理答策略和理答技巧性建议。6参考文献：[1]Good,T.L.,Brophy,J.E.,TranslatedbyTaoZhiqiong.PerspectiveClassroom[M]Beijing:ChinaLightIndustryPress,2009:235-236[2]PennyUr.LanguageTeachingCourse:PracticeandTheory[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearc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