【《幼儿园幼小衔接现状存在问题及策略研究》7800字（论文）】

摘要：幼儿教育和小学教育在多方面存在巨大差异。接受过程影响小学教育工作的开展以及幼儿的身心发展，这就决定了幼小衔接的重要性。因此本研究将从多个方面进行全方位立体的分析，从而提出针对我国教育现状的优化策略。本研究以问卷法为主要方式展开调查。通过调查与分析了解到以下几个方面问题：教师对幼小衔接的认识存在偏差；幼小衔接教育过于片面；幼小衔接相关课程少且效果较差；幼小衔接的开展主体单一；园内缺少幼小衔接方面的系统培训；幼、小、家关于幼小衔接缺乏有效沟通。针对以上问题提出以下建议，诸如正确认识幼小衔接工作、优化幼小衔接教育内容、实施全面教育、合理安排幼小衔接课程、丰富幼小衔接工作的开展主体等。关键词：幼小衔接；幼儿园；优化策略一、引言幼小衔接起着最基础的作用，对幼儿的人生发展来说是一个重要的转折点。社会、学校、家长都共同关注幼小衔接这一问题，希望可以保证幼儿的健康发展。教育改革以来，我国出台了一系列与其相关的教育政策，积极探索使幼小衔接更好发挥作用的道路。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出幼儿园、家庭、社区应密切合作。由此可知，幼小衔接并不只是幼儿园的任务，家庭和小学、社区也应该积极参与和配合，只有多方进行合作才可以促进幼小衔接的顺利进行。随着越来越多的人重视并且关注幼小衔接，其中存在的问题也逐渐被发现。我国幼小衔接事业起步较晚，相关研究也不够全面。当前我国对幼小衔接的研究主要集中在幼儿园如何迎合小学以及家庭和幼儿园如何沟通，很少思考幼儿园应该如何帮助家庭更好的参与，也忽视了小学的作用。目前幼儿园教育“小学化”倾向严重，主要表现在过于注重文化知识的学习和对幼儿行为的约束，忽略了常规习惯的养成。这种做法不仅不能使幼儿更好的接受小学生活和学习，对于家庭来说也是一种负担。一旦幼儿不能很好的适应小学生活和学习，家长就会不知所措。而大多数家长都是被动的接受幼小衔接，这也使家庭教育难以发挥它的作用。综上所述，如何进一步完善幼小衔接工作是我们需要解决的问题，我们必须重视幼小衔接并找到可行的解决策略。因此，本研究以问卷调查和访谈的方式对幼儿园幼小衔接工作展开调查和分析，了解问题并提出解决措施。二、幼儿园幼小衔接的现状分析本研究利用问卷调查法和访谈法对实习所在地的X幼儿园展开调研。笔者共发放150份问卷，回收145份。对教师基本信息调查结果如下：表2.1教师工龄数据表选项人数百分比A1-3年3724%B3-5年5738%C5-10年4228%D10年以上1510%接受调查的教师中，女性教师为148人，男性教师为2人。根据表格所示，工龄为3-5年的教师有57人，占比较高，而工作10年以上的教师仅占10%。表2.2教师学历数据表选项人数百分比A中专64%B大专8154%C本科5436%D研究生及以上96%在学历方面，大专学历占比最高，研究生及以上的学历占比仅有6%。通过对数据分析可知，幼儿园内经验丰富的教师较少且缺少高学历教师。（一）教师对幼小衔接的认识通过对比相关资料，发现大部分老师对于幼小衔接的理解是科学的，符合幼儿园教育目标的，幼儿教师可以清晰地认识到幼小衔接的作用和重要性。但就教育内容而言存在着分歧。访谈记录（一）时间：2023/2/15

访谈对象：李老师访谈人：笔者李老师：“我有时候也觉得幼儿教育小学化不合适，对孩子来说压力也太大了点，但不这样做，孩子的家长会觉得我教的不好。王老师倒是很认同，她觉得现在的孩子都聪明起点也高。”访谈可知一些教师认为：现在的孩子接受能力强，起点高，如果孩子可以接受就可以进行超前学习，否则家长会觉得是幼儿园不好。还有一些教师认为：幼儿园和小学在各方面存在巨大差异，教育应该符合不同阶段的发展特点，也要符合教育规律，不可以拔苗助长。（二）幼小衔接教学的侧重点分析幼儿园教师的教育观念和实际教学过程中教学的侧重点都存在差异。表2.3教学侧重点数据表选项人数百分比A学习品质8456%B行为规范4530%C社会交往2114%通过调查发现幼儿园教师更加重视培养幼儿的学习品质，其次为行为习惯，最后是社会结构。1.对幼儿学习品质的培养情况调查显示有56%的教师认为学习品质是和学习密切相关的，可以看出大多数教师都重视学习品质的培养。访谈记录（二）时间：2023/2/15

访谈对象：杨老师、

李老师访谈人：笔者杨老师：“学习品质的培养可以从学习内容、幼儿兴趣等入手。实际教学中很难考虑幼儿的兴趣，缺少能引起幼儿注意的教具，这些都会影响教师的实践。”李老师：“对于幼儿的注意力几乎不会专门训练，在集体教学时，维持课堂秩序有时候就很困难，很难针对注意力进行训练。孩子也多，难免顾此失彼。”通过访谈可以看出教师肯定兴趣的重要性，但是在设计教学内容时受各种限制很少从幼儿的学习兴趣出发。同时注意力的针对性培训也较少，大多数教师没办法分出精力专门进行注意力相关的训练。2.对幼儿行为习惯的培养情况30%的教师认为对幼儿行为习惯的培养也很重要，在课程的实施过程中教师会将其放在最重要的位置。访谈记录（三）时间：2023/2/15

访谈对象：赵老师访谈人：笔者赵老师：“小学教师不会有过多精力照顾孩子们的生活，培养幼儿的生活自理能力是重要的。幼儿园不会将生活自理能力的培养放在第一位，这就需要家长加强对他们的教育。”通过访谈发现，教师虽然重视培养幼儿生活自理能力，但更多地认为这一能力的培养主要依靠家长，应该在家庭中培养这一能力。3.对幼儿社会交往的培训情况15%的教师将社会交往看作培养重点，总体来看，社会交往方面受到忽视。访谈记录（四）时间：2023/2/15访谈对象：李老师访谈人：笔者李老师：“更多关注幼儿之间的交往情况。但对于很少回答问题和很少参与课堂互动的小朋友很少能做到及时鼓励或者给他们回答的机会。”杨老师：“社会交往训练大多数在园内，对于园外的各种资源有点难以利用。”通过访谈发现教师认为幼儿与同伴的交往很重要，也给予幼儿鼓励，为其创造交往机会，但是教师实施策略方面的水平有待提高。同时很少有幼儿园可以充分利用周围的环境展开社交。（三）幼儿园幼小衔接的课程设置1.幼小衔接课程数量及种类表2.4课程数量数据表选项人数百分比A开设多种4530%B开设少许9060%C从未开设1510%表2.5课程种类数据表选项人数百分比A语文等文化类课程150100%B音乐等艺术类课程10066%C体育课9764%D.角色扮演等社会交往类课程6543%E.生活常识类课程6946%注：问卷发放为150份，但课程种类可多选，因此最高百分比为100%。调查显示大多数的幼儿园都针对幼小衔接开展了相关课程，有10%的幼儿园未开设相关课程。对比数据可知开设相关课程的幼儿园占多数，但是开设的课程种类并不多，接受调查的所有幼儿园都开设了文化类课程，而社会交往类课程和生活常识类课程占比较少。2.幼小衔接课程落实情况除了对幼儿园开设幼小衔接课程的数量和种类展开调查之外，还调查了已开设的课程是否发挥作用。访谈记录（五）时间：2023/2/15访谈对象：王老师、杨老师访谈人：笔者王老师：“我认为本园课程开设比较合理，多类课程都有涉及，也不会忽视幼儿的课外活动，对幼儿起到了帮助的作用。”杨老师：“我认为本园课程在实施过程中并没有得到完全落实，也对幼儿起到的帮助作用也十分有限。”通过访谈发现有教师认为本园课程的安排上尽可能地遵循教学大纲的要求，开设了各种各样的课程。在课程选择方面大多数幼儿园都不再只注重文化课，而是更注重幼儿的全面发展。并且幼儿每天的课程基本上都是不相同的，在实际的教学过程中教学方式也更加多样化。但是仍然有部分教师认为本园的课程并未完全发挥作用，对幼小衔接工作起到的帮助十分有限，还有些课程虽然开设却无法得到落实。3.幼小衔接工作的开展途径表2.6幼小衔接开展途径数据表选项人数百分比A教学活动8456%B观看相关视频4530%C带领幼儿参观小学2114%教师进行幼小衔接教育大多数通过教学活动，在教学活动中进行幼小衔接幼儿更容易参与和接受。其次为观看相关视频，这种方式更为简单，教师也省时省力。少部分教师会带领幼儿参观小学，这种方式更为直接有效，但因为种种条件的限制使用者较少。在接受调查的教师中超过一半的教师没有考虑过利用小学和周围的社区资源。（四）幼儿园幼小衔接的开展主体表2.7幼小衔接开展主体数据表选项人数百分比A幼儿园为主导8758%B家庭为主导2416%C家、园、校合作推进3926%幼小衔接的开展方式关乎到幼小衔接是否有效，幼儿园和小学作为双主体须通向发力，根据问卷调查可知目前幼小衔接的开展多为幼儿园主导，占比58%。其次为家、园、校合作推进，占比26%。家庭为主导是占比最少的一种开展方式。三、幼儿园幼小衔接存在的问题通过对幼儿园幼小衔接工作的具体分析，本研究将从以下几个方面对幼儿园幼小衔接存在的问题进行总结。（一）教师对幼小衔接的认识存在偏差受各种因素影响，有些教师的认识过于片面，甚至出现认知误区。有35%的左右的孩子进入小学后，对小学的生活和学习感到不适应造成了入学障碍，这正是认知偏差带来的后果。许多教师没有充分认识幼儿园和小学存在的各种各样的区别，更没有做出正确处理。幼小衔接的内容应该是全面的，现实中很多幼儿园只重视知识的培养。这些幼儿园忽视了潜在课程，仅仅在意幼儿是否学到了学科知识，是否会被家长夸奖有进步。（二）幼小衔接教育过于片面幼小衔接过程中应该进行全面的衔接，但当下教育的衔接在教育侧重点和教育过程方面都存在片面的问题。1.教师培养幼儿学习品质缺乏策略性和针对性学习品质是影响学业成就的重要条件，应该重视对其的培养。在学习品质相关访谈中有些教师表示“很少针对注意力进行训练。”“简单的教学活动无法调动孩子的积极性，但是也很少去做道具。”通过访谈发现以下问题：教师很少针对注意力展开培训；对幼儿学习时间管理方面缺乏重视；教师虽然能认识到学习兴趣的重要性，但是受到种种限制还是忽视了幼儿的学习兴趣。2.教师对幼儿行为习惯的培养不全面良好的行为习惯是幼儿适应小学的关键因素，但是大多数教师都忽视了行为习惯的重要性。虽然会培养幼儿穿脱衣物、整理保管自己的物品等生活适应能力，但忽略了幼儿自主表达、时间观念等方面的培养。然而被忽视的这些能力都直接或间接影响幼儿能力的培养和幼儿能否适应小学。小学和幼儿园的作息时间存在差异，许多幼儿园并没有提前做出调整，这使得有些幼儿在小学不能迅速适应从而影响学习和生活。3.社会交往训练中忽视实践的重要性社会交往训练被教师所重视，但是开展方式单一且实践不足。在问卷调查中只有少部分教师对幼儿进行语言鼓励，还有一少部分教师会为不善于交际的幼儿创造与其他幼儿交往的机会。通过观察区域活动发现有些幼儿很少交流讨论，大多数都在安静地进行独立活动。在幼儿园中如果不能较好的培养幼儿社会交往的能力，出园后幼儿往往不知所措，进入小学后将面临更大的挑战。（三）幼小衔接相关课程少且效果较差1.幼小衔接课程设置数量及种类少目前大多数幼儿园为了应付多方监督，象征性开设少许课程，但开设的相关课程数量以及种类都很少。幼小衔接虽然已经受到多方重视，但是一些幼儿园的幼小衔接工作依旧只重视形式，流于表面。许多幼儿园的幼小衔接工作都是“面子工程”，往往是为了美化幼儿园形象来吸引学生或者应付家长，实际上幼小衔接工作的开展情况并未得到重视。2.幼小衔接课程发挥作用十分有限课程设置效果也较差。有许多幼儿园根据教学大纲的要求来制定课程，但是后期能不能得到落实并不确定。还有些幼儿园即便开设并落实课程，也无法保证课程是否发挥作用以及发挥多少作用。比如：幼儿园上课时间和课程内容都有所调整却没有考虑幼儿是否可以接受与理解等情况。3.幼小衔接的开展途径过少教师进行幼小衔接工作时，开展途径过少，且开展途径固定。由于教学活动更为简单且省时省力，所以幼小衔接主要在教学活动中进行。只有少部分教师会利用各种资源来帮助工作的开展。这种固定的开展方式很难调动幼儿的兴趣，无法更好的帮助幼儿进行幼小衔接。（四）幼小衔接的开展主体单一幼儿园和小学分属不同学段，在教育内容、教育形式等均有显著差异，这也导致了彼此之间缺乏交流互动，在幼小衔接工作中也尤为明显。通过调查发现目前目前大多数幼儿园开展幼小衔接工作依旧是幼儿园主导的形式，这种形式的幼小衔接未能考虑到家庭等方面的参与，不利于幼小衔接工作的开展。四、幼儿园幼小衔接问题的改进策略（一）正确认识幼小衔接工作幼儿园在幼小衔接中作用重大，幼儿园要全面、正确的看待幼小衔接，为幼儿的一生的发展打好基础。因此幼儿园应该积极进步，加强业务训练、保持先进思想，树立正确认识来帮助幼小衔接工作的顺利开展和实施。幼儿园也要承担起宣传科普的责任，加大宣传力度帮助家长形成正确的认识。目前仍有部分家长对幼小衔接的认识片面，甚至是错误的，这就导致了幼小衔接实施的困难。因此幼儿园和家长要树立并且保持正确的的认识，在学习中不断进步，从而更好地帮助幼小衔接工作的实施。（二）优化幼小衔接教育内容、实施全面教育幼小衔接基本内容与要求是幼小衔接工作的目标，也是检验衔接工作效果的标准。1.重视学习品质的培养儿童在入学准备阶段所要培养的重要品质包括儿童的注意力、儿童的主动性和计划性等。良好的学习品质能够使幼儿更好的整合已有知识和技能，也能帮助幼儿迅速适应小学学习和生活。正因此应该重视对学习品质的培养，教学中要灵活的运用不同方式帮助幼儿培养注意力；帮助儿童学会时间管理，激励幼儿主动学习，提高幼儿学习效率；教学要增加趣味性，激发幼儿的学习兴趣。2.培养幼儿良好的行为习惯学前教育和基础教育阶段无法养成良好的行为习惯，日后的教育阶段将增加额外的困难。在幼儿园中要通过各项活动帮助幼儿主动表达，帮助幼儿敢说敢想。除此之外幼儿园应调整幼儿的作息时间，使幼儿进入小学后不会因作息变化而感到不适应。另外也要培养幼儿守时、不迟到的习惯，帮助幼儿自理、自立。3.加强幼儿社会交往训练社会交往能力关系到幼儿能否可以更好更快地适应小学，因此幼儿园要重视培养幼儿的社会交往能力。教师除了在集体教学活动中培养幼儿的社会交往能力、上课时多鼓励幼儿回答问题、鼓励幼儿与同伴交往之外，进行区域活动时教师要将合作游戏融入，同时也要利用社会资源，带领幼儿走出幼儿园，增加对社会的认识，让他们学会更好地沟通和交流。除此之外还要培养孩子适应环境变化的能力。（三）合理安排幼小衔接课程1.设置科学有效的课程遵循幼小衔接的政策要求和幼儿身心发展特点，合理设置课程结构，制定幼儿可以接受的具体内容。根据具体情况调整语言、美术、科学等课程的比例。室外课程要跟室内课程相结合，每天的课程也要有所不同。课程应该严格按照政策的规定，遵循教学大纲的要求。在课程的实施过程中不能只依赖于课本或课件，课堂要生动有趣，也要善用教具帮助幼儿理解。2.落实科学有效的课程幼小衔接的课程不但要设置更要得到落实。工作一旦表面化就起不到任何作用，因此要加强监督，保证课程得到落实，切实发挥作用，对幼儿进入小学起到帮助作用。可以建立和健全监督工作落实监督机构，监督方式多样化，如入校听课、观察儿童课内外活动等方式。其监督人员对幼儿园和小学都有着全面了解。3.幼小衔接工作开展方式和途径多元化幼小衔接是孩子快速适应小学的关键，把握好幼小衔接的主要方式和途径尤其很重要，因此做以下建议：带领孩子参观小学，增加对小学的了解，激发幼儿进入小学的愿望；采用多样化的教学方法进行对幼儿的培养；给幼儿锻炼的机会，培养幼儿的劳动观念，让家长培养幼儿做一些家务，如扫地扔垃圾等。加强生活能力的培养如整理书包，按时入睡等；发展幼儿的学习适应能力，增强幼儿体质与外界适应力。从思想等方面进行逐步过渡，帮助幼儿适应小学。（四）丰富幼小衔接工作开展主体幼儿园作为幼小衔接的主体之一，要拉长衔接期，将为幼儿做好身心准备、生活准备等工作。小学要适当调整学校课程方案，转变一年级教育教学方式。此外幼儿园和小学可以共同开设“桥梁课程”。主要分为教师版和儿童版，通过桥梁课程可以帮助幼儿全面的认识和了解小学教育。同时家庭也应该积极配合，主动参与其中。五、结语从研究的结果来看，在幼小衔接的过程中仍然存在着许多问题，如：教师对幼小衔接的认识存在偏差；幼小衔接教育过于片面；幼小衔接相关课程少且效果较差；幼小衔接的开展主体单一；园内缺少幼小衔接方面的系统培训；幼、家、小关于幼小衔接缺乏有效沟通等。这些问题仍需我们进一步地深入研究，丰富幼小衔接的相关理论，并为幼小衔接工作提供更多更高效的方法。本研究过程仍然存在一些不足，如问卷的回收率比较低、调查不够全面等都在一定程度上影响研究的结果，这些都是笔者在今后的研究中需要改进的地方。幼小衔接过程中，幼儿园和小学都要依赖于儿童身心发展的规律。幼小衔接不是简单地在幼儿园，搞好幼小衔接工作需要幼儿园、小学和家长三方共同努力。

参考文献：[1]李能华.幼小衔接中存在的问题及对策分析[J].基础教育论坛,2023,(01):103-104.[2]刘玲,王建平.幼小衔接视角下新生入学适应问题的分析与应对——基于北京市16个区小学一年级任课教师的调查[J].中小学校长,2023,(01):32-34+56.[3]马君谦.复杂动态系统