2026八年级下语文马说第一课时导入

一、目录演讲人目录01.目录07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026八年级下语文马说第一课时导入01目录目录在本课时的教学设计中，我们将不仅仅关注一篇古文的字词疏通，更将目光投向中唐时期那个风起云涌、士人怀才不遇的历史角落。本课时旨在通过一个引人入胜的导入，将学生从现代的喧嚣拉入千年前韩愈的内心世界。具体章节安排如下：1.教学目标：确立知识、能力与情感三维度的教学导向。2.新知讲授：深入文本肌理，从“马”的意象到“说”的文体，层层剖析。3.练习：通过情境模拟与语言重构，巩固对核心概念的认知。4.互动：设计思维碰撞的环节，引导学生理解“伯乐”与“千里马”的辩证关系。5.小结：回归文本核心，提炼文章主旨与情感基调。6.作业：布置拓展性任务，延伸课堂思考。7.致谢：总结本课时的教学价值与展望。02教学目标教学目标作为一名语文教育工作者，站在2026年的讲台上，面对着正处于青春期、思维活跃但情感细腻的八年级学生，我深知《马说》这堂课绝不能止步于“翻译”二字。韩愈的这篇文章，是千年来无数知识分子的一声叹息，也是我们引导学生理解社会、认识自我、反思教育的一把钥匙。因此，我为本课时的教学设定了以下三个维度的目标：1.知识与能力目标：学生能够准确、流利地朗读并背诵课文，疏通文意，掌握“食、策、其、遇”等重点实词的含义及“其真无马邪？其真不知马也”的反问句式。同时，理解“说”这一古代议论性散文体裁的特点。2.过程与方法目标：通过联想与想象，还原韩愈写作时的历史情境，体会作者借物喻人、托物言志的写作手法。学会通过文本细节（如“食不饱”、“力不足”）推断文章的论证逻辑。教学目标3.情感态度与价值观目标：这是本课时的灵魂所在。我希望学生们能透过文字，感受到韩愈那份虽身处困境却依然渴望被赏识、不甘沉沦的悲愤与倔强。同时，引导学生辩证地看待“伯乐”与“千里马”的关系，理解人才成长需要机遇，更需要自我修养，从而树立正确的人才观和自我认知。03新知讲授新知讲授（我缓缓走上讲台，轻轻放下教材，目光扫过台下一张张年轻而充满好奇的脸庞。教室里安静得能听见窗外的蝉鸣，这声音让我想起，韩愈写这篇文章时，正值酷暑，而他的心境，比这天气更为焦灼。）意象的召唤：那匹不存在的马同学们，今天我们要走进一篇非常特殊的文章。它的题目只有两个字——《马说》。但请大家先闭上眼睛，不要去想字典里的定义，我想请你们想象一种声音。（我停顿片刻，等待学生进入状态）那是马蹄踏在黄土路上的声音，沉重，有力，但又被某种无形的缰绳紧紧束缚。那是嘶鸣，不是欢快的嘶鸣，而是压抑在喉咙深处的低吼。这匹马，它有千里之才，它的肌肉蕴含着爆发力，它的眼神里藏着对远方的渴望。然而，它最终没有驰骋在草原上，也没有奔跑在疆场上，而是默默地在马厩里老去，最后和那些普通的马一起，死在了槽枥之间。这匹马，是真实的吗？不，它是虚幻的。但在韩愈的笔下，它比任何一匹真实的马都要鲜活。因为它是韩愈的灵魂投射，是他那个时代所有怀才不遇的文人的缩影。背景的还原：那个“食不饱”的年轻人我们要理解这匹马，就必须先认识那个写马的人——韩愈。大家或许知道，韩愈被称为“唐宋八大家”之首，但他年轻时并非一帆风顺。他三次参加科举考试才考中进士，那是一个什么样的过程？那是无数次被拒之门外的寒夜，是看着同窗得意而自己却依然在底层挣扎的煎熬。写这篇文章的时候，韩愈不过二十多岁，虽然考中了进士，但因为没有显赫的家世和强大的靠山，他在长安城里的生活举步维艰。他做过小官，但很快被贬，甚至因为直言进谏而遭到排挤。在这个充满了门阀偏见和利益交换的官场，韩愈就像那匹“食不饱、力不足”的马，空有一身才华，却得不到施展的机会。他愤怒，但他不能直接骂皇帝昏庸，不能骂官员无能，那样会掉脑袋。于是，他选择了“托物言志”。他写马，其实是在写人；他写马的遭遇，其实是在写自己的遭遇。这就是古人“借他人酒杯，浇心中块垒”的高明之处。文体的解构：何为“说”？接下来，我们来看题目中的第二个字——“说”。在古代，“说”是一种文体，类似于现在的杂文或议论文。它要求作者通过说理或记事来表达观点，可以叙事，也可以议论，但最终要落到“说”字上，即“说明”某种道理。01《马说》的“说”，就是要在马的身上，说明一个关于人才、关于命运、关于社会的大道理。这个道理，核心就藏在文章的开头那句千古名句里：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”02这句话，看似在谈论马，实则是在谈论“机遇”与“才干”的关系。它像一道闪电，划破了那个沉闷的时代。它告诉我们：才干是基础，但机遇是前提。没有伯乐的发现，千里马也只能沦为庸马；没有合适的环境，人才也无法绽放光芒。03文本的细读：从“食”与“策”看矛盾现在，让我们把目光聚焦到文章的正文。请大家看第一段。韩愈笔下的千里马，它的悲剧首先源于“食”。他说：“食不饱，力不足，才美不外见。”这是一个非常严密的逻辑链条。马之所以跑不起来，不是因为它不想跑，也不是因为它跑不动，而是因为它吃不饱。吃不饱，就没有力气；没有力气，才华就无法展现。这就好比我们现在的学生。我们每个人内心都渴望成才，都有一颗“千里马”的种子。但是，如果我们的学习压力过大，如果我们得不到老师的鼓励、家长的关爱，如果我们缺乏最基本的营养和自信，我们的才华又怎么能“外见”呢？再看第二句：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”这里用了三个“之”。这里的“之”，指的就是千里马。而“策”，是鞭打；“食”，是喂养；“鸣”，是发声。文本的细读：从“食”与“策”看矛盾韩愈在这里提出了一个尖锐的问题：为什么伯乐不常有？因为“策之不以其道”。那些掌权者，他们不懂得如何使用人才，只知道用鞭子抽打，只知道喂食喂得不够。他们甚至听不懂马的叫声，不明白马在表达什么。这种“不知马”，是韩愈最痛恨的。他痛恨的不是马，而是那些不识货的统治者，是那些扼杀人才的社会机制。这种愤怒，化作了文章中那连珠炮似的反问句，化作了那字字泣血的议论。04练习练习理解了这些背景和情感，我们需要通过具体的练习，将这些认知内化为自己的语言能力。练习一：词语的“翻译”与“重构”请大家尝试将文章中最具感染力的几个词语进行现代汉语的“重构”。例如，“骈死于槽枥之间”。不要只翻译成“死在马厩里”。我要你们加入情感色彩。试着说：“它就这样和普通的马一起，在低矮的槽枥旁，悄无声息地老去，最终与泥土为伴。”再如，“鸣之而不能通其意”。试着说：“它拼命地嘶鸣，试图向主人诉说它的抱负，可主人却像聋了一样，根本听不懂它内心的呐喊。”练习二：逻辑填空韩愈的论证逻辑非常严密，请大家根据文意，完成以下逻辑链条的填空：练习一：词语的“翻译”与“重构”STEP1STEP2STEP3STEP4千里马之所以“才美不外见”，根本原因是：_________________________________。而造成这种结果的直接原因，在于统治者：_________________________________。最终导致的结果是：_________________________________。（引导学生回答：食不饱/策之不以其道/骈死于槽枥之间）05互动互动课堂的气氛现在应该非常凝重了。我们刚刚触碰到了韩愈内心的痛点。接下来，我想和大家进行一个更有深度的互动。互动环节：假如你是伯乐现在，请同学们分角色扮演。假设你们穿越回了中唐，你们就是传说中的伯乐。你们在茫茫马群中，发现了这匹“食不饱、力不足”的千里马。请大家思考并回答：作为伯乐，你会对这匹马说什么？你会怎么做？（学生可能会回答：“我会给你最好的草料，让你吃饱。”或者“我会把你带到平原上，让你跑起来。”）非常好。同学们的回答都非常有同理心。这说明你们已经理解了韩愈想要表达的“伯乐”的重要性。互动但是，我想请大家再深入思考一步。如果这匹马不仅仅是一匹马，而是一个已经才华横溢、但暂时落魄的青年才俊。作为伯乐，除了喂饱它，除了带它奔跑，你还需要做什么？（等待学生思考，适时引导）韩愈在文章里其实已经给出了答案，虽然他的语气是悲愤的。他说：“其真无马邪？其真不知马也！”这其实是在质问：是不是真的没有千里马？不，不是没有。而是那些统治者根本不懂得什么是千里马！他们只看重门第，看重权势，看重顺从，而忽略了真正的才华。所以，我的互动问题是：在当今社会，或者说在我们的成长过程中，我们如何避免成为那匹“骈死于槽枥之间”的马？我们又如何避免成为那个“策之不以其道”的庸人？请同学们分组讨论两分钟，然后分享。互动（预期学生回答方向：作为人才，我们要有自信，要展示自己（鸣之）；作为管理者或观察者，我们要有慧眼，要懂得欣赏（识马）。）06小结小结刚才大家的讨论非常精彩，我听到了很多真诚的声音。通过这堂课的导入和新知讲授，我想请大家带着一种复杂的情感来结束这一环节。我们读懂了韩愈的《马说》，实际上是在读懂一种遗憾。遗憾于“千里马常有，而伯乐不常有”的现实。这是韩愈个人的遗憾，也是那个时代的遗憾。但更重要的是，我们读懂了韩愈的倔强。虽然他喊出了“其真不知马也”的怒吼，虽然他面对的是冰冷的现实，但他依然在写，依然在呐喊。这匹“马”，虽然死在了槽枥之间，但它的灵魂，却通过这篇文章，跨越了千年的时光，一直奔跑到我们的课堂上，奔跑到你们的心里。文章的结尾，韩愈用了“呜呼！”二字。这两个字，是叹息，是无奈，更是一种不甘。它像一声暮鼓，敲打在每一个渴望被认可的人的心上。小结同学们，韩愈的“马”最终没有遇到伯乐，但今天的你们，正处于最美好的年华，你们就是未来的千里马。我希望你们在未来的日子里，既要有“食不饱、力不足”时的自我反思，更要有“鸣之”的勇气，去展示自己的才华。同时，也希望你们在将来面对下属或后辈时，能成为一个真正的“伯乐”，去发现那些被埋没的星光。07作业作业课已尽，意未尽。为了让大家更深入地体会这篇文章的语言魅力，我布置以下作业：1.背诵任务：请大家今晚务必将《马说》全文流利地背诵下来。不仅是文字，更是那份悲愤的情感。2.微写作：请以“我心中的伯乐”为题，写一段100字左右的文字。你可以写你身边的老师、家长，或者是你理想中的伯乐形象。要求：结合《马说》中“伯乐”的内涵来写。08致