2026一年级数学上 用分解算减法

一、目录演讲人2026-03-01

目录01.目录07.致谢03.练习05.小结02.新知识讲授04.互动06.作业

2026一年级数学上用分解算减法01ONE目录

目录一、教学目标01二、新知识讲授02三、练习03四、互动04五、小结05六、作业06七、致谢07

目录二、教学目标作为一名在讲台上站了多年的数学教师，我深知一年级这个阶段对于孩子数学思维的构建至关重要。2026年的课堂，虽然有了更先进的多媒体辅助，但教育的本质——思维与情感的连接，从未改变。今天我们要讲的是“用分解算减法”，这不仅是数学课本上的一节新课，更是孩子们从具象思维向抽象思维跨越的一座重要桥梁。我们要达成的目标，绝非仅仅是让孩子们在纸上算出几个数字那么简单。第一，在认知层面，我要让他们深刻理解“减法”的实质——它不是简单的“拿走”，而是“已知两部分求一部分”，是加法的逆运算，更是“分解”的逆向应用。第二，在技能层面，熟练掌握“10的分解与合成”是核心。我们不再让他们用掰手指这种原始的方法，而是要让他们把“10可以分成1和9，2和8……”这种内化在脑子里的结构，迅速转化为减法的逻辑。

目录第三，在情感层面，我要消除他们对“减法”的畏难情绪。很多孩子觉得加法是“合起来”，很快乐，而减法是“分开”，好像是在失去。我要让他们明白，数学里的“分”，是为了更清晰地认识整体，这是一种理性的美。02ONE新知识讲授

新知识讲授把课本摊开，我看着台下那一双双清澈的眼睛。讲台上，我拿起了一块小黑板，粉笔在黑板上笃笃笃地敲出了清脆的声响，这是上课的信号，也是思维的节拍。“同学们，今天我们要解决一个很有趣的问题。”我放慢了语速，目光扫过每一张脸，“在2026年的今天，我们不再需要像古人那样结绳记事，但我们需要的是一种更强大的思维武器。这个武器，就是‘分解’。”我转身，在黑板上工整地写下了大大的“10”字。“大家看，10是什么？它是一个完美的数字，它充满了无限的可能性。就像我们手里的糖果，或者桌上的积木。如果我们把这些积木拆开，能怎么拆？”教室里安静了一会儿，随即孩子们争先恐后地举起手。“1和9！”“2和8！”

“5和5！”“非常棒！”我竖起大拇指，“这就是‘分解’。把一个整体，拆成两个部分。在数学里，我们把这叫做‘数的分解’。但是，光会拆还不够，我们要学会用拆出来的东西去解决更难的问题——减法。”我接着在黑板上画了一幅图：左边画了10个苹果，右边画了3个苹果，中间用一个箭头指向左边，画了一个大大的“-”号，然后指向了剩下的苹果。“看，这里原本有10个苹果。现在，如果我们要算‘10减去3等于多少’，大家怎么想？”有的孩子开始小声念叨：“3加7等于10，所以10减3是7。”有的孩子在数手指：“10减1是9，再减2是7……”

“5和5！”“停！”我笑着摆手，“数手指虽然没错，但太慢了，而且容易出错。今天我们要学的，是一种更高级、更优雅的方法——用分解算减法。”我指着黑板上“10的分解”表格。“大家看，如果我们心里已经记熟了10的分解，比如10分成3和7。那么，当我们要算10减3的时候，我们的脑子里是不是立刻就能蹦出3的‘另一半’是谁？”我引导着孩子们：“10分成3和7，那么3的另一半就是7。所以，10减3，其实就是求3的另一半是多少，对不对？”孩子们似懂非懂地点点头，眼神里闪烁着求知的光芒。“来，我们再试一个。”我在黑板上写下“9减4”。“9可以分成几和几？”

“5和5！”“5和4！”一个声音响亮地回答。“对极了！既然9分成5和4，那么4的另一半就是5。所以，9减4，答案就是5。”我一边讲，一边在黑板上写下算式：10-3=7（因为10分成3和7）9-4=5（因为9分成5和4）“大家看，这个算式里的等号，是不是连接着‘拆分’和‘减法’？这就是我们今天要掌握的核心逻辑：减法，就是分解的逆过程，是寻找‘另一半’的过程。”我特意强调了“寻找另一半”这个概念。在一年级孩子的认知里，“另一半”比“差”这个抽象的数学名词更容易理解。它暗示了一种完整性，一种逻辑上的闭环。为了让他们彻底明白，我又举了一个生活中的例子。

“5和5！”“假设你们班有10个小朋友，今天来了3个，还剩几个？”“7个！”“为什么是7？”“因为10分成3和7，3走了，剩下7。”“再想一个，如果操场上有9只小兔子，跑走了4只，还剩几只？”“5只！”“你怎么知道的？”“因为9分成5和4，跑走4只，剩下5只。”看着孩子们从最初的迷茫，到逐渐跟上我的节奏，我感到一种职业的成就感。这不仅仅是数字的运算，这是在教他们如何用逻辑的眼光去看待世界。03ONE练习

练习讲完了理论，接下来就是检验成果的时刻。练习不仅仅是做题，更是一次思维的“实操演练”。我在黑板上列出了三组题目，由浅入深，层层递进。第一组是“直接用分解口算”。这是基础中的基础。10-2=?8-3=?7-5=?我请了几个平时反应稍慢的孩子上来板演。第一个孩子走上讲台，握着粉笔的手有点紧张。他盯着“10-2”，深吸了一口气，在黑板上写下“8”。“你是怎么想的？”我温和地问。

练习“10分成2和8，2走了，剩下8。”他回答得很流利。“非常好，逻辑清晰，手不抖，字写得很漂亮。”我带头鼓掌，缓解了他的紧张。第二组是“看图列式”。这是培养数感的关键。画图：左边画了5个气球，右边画了3个气球，问一共有多少？然后又问，拿走2个，剩几个？这道题考察的是从“合”到“分”的转换。我观察到班上有个叫小宇的孩子，他在草稿纸上画了两个圈，左边5个点，右边3个点，然后画了一个“+”号，最后又在下面写了一个“-2=?”。他卡住了。我走过去，轻轻敲了敲他的桌子，示意他停下来。“小宇，你画得很有意思。这里一共有几个气球？”

练习“8个。”“那如果拿走2个，我们要用加法还是减法？”“减法。”“那减去2个，等于多少？”“6个。”“那你怎么在图上表示出来呢？”小宇想了想，在原来的图下面，又画了一排气球，这次画了6个。“对！其实不需要画第二遍，我们只需要把原来的图‘拿走’2个就行。”我指着图，“你看，5个气球，拿走2个，还剩几个？用分解怎么想？”“5分成2和3，拿走2个，剩下3个。”小宇恍然大悟，擦掉重写。

练习“真聪明！这就是数学的魔法，你抓住了它。”在练习的过程中，我不断地巡视。我发现，用分解算减法最大的好处，就是能极大地减少计算错误。很多孩子以前算10减6，会算成4，是因为数手指数乱了。但现在，他们脑子里有一个清晰的“10的分解表”，就像一个导航仪一样，直接带他们到达终点。04ONE互动

互动课堂不能是枯燥的独角戏，互动才是点燃思维的火把。我决定玩一个游戏，叫“猜猜我是几”。这个游戏能极大地调动孩子的积极性。“现在，我们来玩个游戏。我手里有10颗糖果，如果我不让你看，我拿走3颗，剩下几颗？”“7颗！”孩子们异口同声地喊道。“不对哦，我拿走3颗，但我想让大家猜我剩下几颗。谁能猜对，这颗糖果就奖励给他。”我故意卖了个关子。孩子们的眼睛瞪得圆圆的，气氛瞬间紧张起来。“是不是5颗？”一个孩子试探着问。“不对哦。”

互动“是4颗？”另一个问。“还是不对。”我看着他们焦急的样子，笑着说：“其实，我已经拿走了3颗，那剩下几颗？”“7颗！”这次大家异口同声，声音大得连天花板都在震动。“为什么这么肯定？”我问。“因为10分成3和7，拿走3，肯定剩下7呀！”一个叫朵朵的小女孩站起来大声说道。“回答正确！”我拿出一颗糖果递给她，又转身在黑板上写下一道题：“那如果我现在手里有9颗糖，拿走4颗，剩下几颗？谁能不用看手指，直接告诉我？”“5颗！”“为什么？”

互动“因为9分成5和4！”“太棒了！大家看，朵朵和刚才回答问题的同学，他们的脑子里都有一个‘分解表’。这个表，就是你们的武器。”接着，我又组织了小组竞赛。把班级分成四个小组，每组出一人，轮流上台做“抢答”。题目卡上写着：8-3=?，7-6=?。台下的同学当裁判，喊“开始”后，台上的同学必须说出“8分成3和5，所以8-3=5”才能算对。这不仅仅比手速，更比脑速。在这个过程中，我看到了竞争的火花，也看到了合作的力量。当一个小组因为抢答犯规而懊恼时，旁边的组员会安慰他；当一个孩子答错时，大家会一起帮他纠正思路。这种互动，打破了课堂的沉闷。我看到的不再是死气沉沉的做题机器，而是一群活生生的、有思想、有反应的孩子。数学，在这一刻，变得鲜活起来。05ONE小结

小结下课铃快要响了，我看着这群精力充沛的孩子，心里充满了感慨。这节课，我们究竟收获了什么？我走到黑板前，擦掉了复杂的算式，只留下了“分解”两个字，和“10的分解”这几个大字。“同学们，今天这节课，我们只做了一件事，就是学会了‘用分解算减法’。”我语气沉稳，“我们回顾一下，从‘10的分解’到‘10减几’，中间那根看不见的线是什么？”“是另一半！”“是逻辑！”“是加法的逆运算！”

小结“没错。数学的世界，看似枯燥，其实充满了联系。加法和减法是一对双胞胎，分解和合成是一对好朋友。只要你们抓住了这个规律，抓住了‘分解’这个钥匙，减法就不再是拦路虎，而是通往智慧大门的敲门砖。”我看着他们，眼神里充满了期许：“记住，不管遇到多大的数字，只要你能把它拆开，你就拥有了解决它的力量。这就是数学的智慧。”06ONE作业

作业“好了，下课！”“老师再见！”“老师再见！”看着孩子们背起书包，欢快地跑出教室，阳光洒在他们身上，金灿灿的。我整理着教案，心里盘算着明天的安排。作业，是巩固课堂成果的延伸，也是连接家庭与学校的纽带。对于一年级的孩子，作业不能是枯燥的抄写，而应该是“生活化”的。今天的作业，我设计了三个层次。

作业第一层，是“基础巩固”。在练习本上完成课本第15页的“算一算”。要求：不摆小棒，直接口算，并且把算式和分解过程写在一起。比如：10-4=6（10分成4和6）8-5=3（8分成5和3）这能强迫他们回忆课堂上的思维路径。第二层，是“亲子互动”。回家后，请爸爸妈妈当考官，准备10个苹果（或者任何小物件）。让孩子拿走一部分，问孩子“拿走了几个？还剩几个？你是怎么算出来的？”让孩子当小老师，把“分解法”教给家长。这不仅能巩固知识，还能增强孩子的自信心和表达能力。第三层，是“拓展思考”。思考一下，如果减数是1，比如9-1=?，你能用什么更巧妙的方法想出来吗？（提示：把9分成1和8，剩下8；或者从9倒着数1个数，是

作业8）。这能激发他们的探索欲。我特意在作业本上写了一句话：“数学不只是在纸上，更在生活中。去发现吧，孩子们。”07ONE致谢

致谢窗外的夕阳已经染红了半边天，教室里只剩下我一个人。我关上灯，只留下一盏台灯。看着黑板上残留的粉笔字迹，我不禁陷入了沉思。2026年的教育，技术日新月异，AI可以轻易生成题目，大数据可以精准分析错题。但是，这种“用分解算减法”背后的逻辑引导，这种耐心地等待一个孩子理解“另一半”含义的过程，是任何机器都无法替代的。我感谢这些孩子。是他们稚嫩的提问，让我不断反思自己的教学；是他们偶尔的走神，让我学会调整节奏；是他们答对题目时那纯粹的喜悦，给了我无穷的动力。是他们，让我觉得自己不仅仅是一个教书匠，更是一个灵魂的摆渡人。我也要感谢孩子们的家长。是他们的信任，把