初中七年级英语 Unit 2 Topic 3 物主代词与物品归属 Section A 教学设计

初中七年级英语Unit2Topic3物主代词与物品归属SectionA教学设计

一、本课教学内容分析

本课是仁爱科普版七年级英语上册第二单元第三个话题的核心课时，属于典型的听说课型，在整个单元中处于奠定语法与功能基础的关键地位。本课以“物品归属询问与应答”为核心交际功能，旨在引导学生通过真实的课堂与生活情境，掌握并运用名词性物主代词以及相应的问答句型。从知识体系上看，本课内容在小学阶段简单的“my/your/his/her”等形容词性物主代词感性认知基础上，向前推进了一大步，引入了名词性物主代词这一抽象概念，要求学生不仅要理解其“避免重复、指代物品”的功能，更要能在真实的对话中准确替换和使用。同时，本课所涉及的核心句型“Whosecapisit?”不仅是本单元的重点，更是整个七年级阶段乃至初中英语学习中进行物品描述与所属关系表达的重要基础。本课的教学效果将直接影响到后续谈论家庭物品、失物招领等话题的学习深度与广度。

二、学情分析与教学起点研判

授课对象为七年级上学期的学生，这一阶段的学生具有极强的模仿力、表现欲和参与课堂活动的热情，对贴近生活实际的话题容易产生浓厚的兴趣。然而，他们也面临着从小学英语的“感性模仿”向初中英语的“理性认知”过渡的挑战。在语言基础上，学生对常见的物品名词如“cap,T-shirt,jacket,book”等已有初步积累，对“my,your,his,her”等形容词性物主代词的用法也有一定的感性认识。但是，【难点】名词性物主代词（如mine,yours,his,hers）的全新概念及其与形容词性物主代词在句法功能上的本质区别，对于逻辑思维尚在发展初期的七年级学生而言，是抽象且容易混淆的。他们极易出现“Thisbookismy.”或“Minebookisred.”之类的典型错误。此外，对于“whose”引导的特殊疑问句的语序及其回答方式，也需要通过大量的、有意义的操练才能实现自动化输出。因此，本课的教学设计必须充分尊重学生的认知规律，从直观到抽象，从模仿到创造，搭建稳固的学习支架。

三、核心素养导向教学目标

基于新课标理念，本课致力于通过英语学习活动观，达成以下四个维度的核心素养目标：

1、语言能力目标：【基础】学生能够听、说、认读核心物品词汇“cap,T-shirt,jacket,sweater,pants,shoes”等；能够准确理解并区分形容词性物主代词（my,your,his,her）与名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的语义和功能；能够熟练运用“Whosecapisit?”及其答语“It’smine/yours/his/hers.”进行询问与回答；能够在真实或模拟的语境中，运用本课所学语言进行简单的物品归属讨论。

2、文化意识目标：通过对物品归属的讨论，引导学生形成尊重他人物权、管理好个人物品的意识，了解在英语国家询问他人物品时可能涉及的得体性与礼貌性原则，培养跨文化交际中的基本语用规范。

3、思维品质目标：【重要】通过对比形容词性物主代词和名词性物主代词的异同，培养学生观察、归纳、辨析语言现象的逻辑思维能力；通过创设情境解决问题（如寻找失主），训练学生运用语言解决实际问题的能力，提升思维的灵活性和创造性。

4、学习能力目标：培养学生积极运用所学英语进行表达和交流的习惯；引导学生在小组合作中共同完成学习任务，学会倾听、互助和评价；初步建立根据发音规则拼读和记忆单词的学习策略。

四、教学重点与难点

1、【重点】掌握核心名词性物主代词“mine,yours,his,hers”的拼写与发音。

2、【重点】在真实情境中理解并运用句型“Whose...isthis/that?”及其答语“It’s+名词性物主代词”进行交际。

3、【难点】【高频考点】透彻理解名词性物主代词“物归属+代指物品”的双重功能，并能准确地在句中替代“形容词性物主代词+名词”的结构，避免语法错误。

五、教学策略与方法选择

本课将采用“任务型语言教学法”与“情境教学法”相融合的模式，秉持英语学习活动观的“学习理解、应用实践、迁移创新”三层路径，以“寻找失物主人”为主线，贯穿课堂始终。借助多媒体课件、实物教具、简笔画和体态语，创设直观、生动的语言环境。通过开展Pairwork,Groupwork,Guessinggame等互动性强的活动，让学生在体验、参与、合作中感知语言、内化规则并最终实现创造性输出。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含本课核心词汇图片、听力音频、动画视频；实物教具：学生常见的物品如书、钢笔、尺子、帽子、校服等；为每个小组准备一套物品图片卡片。学生准备：提前预习本课单词；每人准备一两件个人物品带入课堂。

七、教学过程实施

（一）学习理解阶段：情境导入与感知注意

上课伊始，教师通过播放一首节奏明快、包含“my,your,his,her”等词汇的英文歌曲“What’sthis?”进行热身，既活跃了课堂气氛，又激活了学生对已学物主代词的记忆。随后，教师利用真实情境导入，例如，教师可以故意拿起讲台上的一支笔，做出寻找状，面向全班询问道：“Thisisanicepen.Isitmypen?No,it’snotmypen.”接着，教师走到一位学生面前，拿起他的书，问另一位学生：“Isthishisbook?”引导学生回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”。这一环节旨在通过师生自然的互动，复现“my,his”等词，为新课做好铺垫。紧接着，教师创设本课的主情境：“Look!Therearesomanythingsontheteacher’sdesk.Theyarecaps,jacketsandbooks.Butwhosearethey?Let’sgoandfindtheownerstoday.”清晰板书课题：Unit2Topic3Whosecapisit?教师播放SectionA1a的动画视频，让学生带着问题“Whosecapisit?”进行第一次感知性听力。播放完毕后，引导学生尝试回答，初步感知对话大意。这一环节的设计意图在于利用多模态语篇，将学生带入真实的语言交际场域，激发其探究新知的兴趣。

（二）学习理解阶段：新知呈现与听力输入

在学生对对话有初步感知后，教师引导学生进行精听。首先，教师呈现听力任务，要求学生翻开课本，第二次播放1a录音，并完成1b的连线练习，将人物与对应的物品匹配起来。核对答案后，教师将学生的注意力引向对话中的核心句型。教师在黑板上呈现对比句：

A:Whosecapisit?B:It’smycap.=It’smine.

A:WhoseT-shirtisthis?B:It’shisT-shirt.=It’shis.

A:Whosejacketisthat?B:It’sherjacket.=It’shers.

【重要】教师通过板书对比，引导学生进行观察和思考：左边的“mycap,hisT-shirt,herjacket”与右边的“mine,his,hers”在形式和位置上有什么不同？教师不是直接给出语法规则，而是组织学生进行小组讨论，尝试归纳。在各小组发表见解后，教师进行精要的总结与点拨：形容词性物主代词就像一位“保镖”，必须时刻保护着它的“主人”——名词，不能单独出现；而名词性物主代词则是一位独立的“超人”，它自己就能代表“形容词性物主代词+名词”这个整体，后面绝不能再跟着名词。为了帮助学生记忆，教师可以引入口诀：【高频考点】“有名则形，无名则名；名前用形，单独用名。”这一环节是本课【难点】的攻坚阶段，通过对比、归纳、总结，将抽象的语法知识形象化、规则化，有利于学生形成清晰的概念。随后，教师播放1a录音，学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是疑问句“Whose...”的升调以及答句的降调，并进行分角色朗读，为后续的操练打下坚实基础。

（三）应用实践阶段：控制性操练与情境交际

在学生对核心句型有了初步的理解之后，立即进入机械性操练环节，旨在形成准确的语言习惯。教师利用多媒体快速闪现各种物品图片，并随机指向一名学生，进行师生问答示范。T:(指着一张帽子的图片)Whosecapisit?S1:(指着自己的课桌)It’smine.T:(指着旁边一名男生的书)Whosebookisthis?S2:(指向那名男生)It’shis.快速问答几轮后，将主动权交给学生，开展Pairwork。学生两人一组，利用自己手边的实物（钢笔、尺子、橡皮等）进行对话练习：A:Whoseruleristhis?B:It’smine./It’shis./It’shers.教师巡视教室，倾听并纠正学生在发音和使用中的典型错误。为了增加趣味性，教师设计一个“记忆力大挑战”的游戏。教师请三位学生（两男一女）起立，快速展示他们手中的物品后，让这三名学生将物品藏到身后。然后随机提问台下学生：T:Whoseeraseristhat?S:(指向其中一名男生)It’shis.或者通过观察判断：Theredpenishers.这个游戏不仅巩固了新句型，还锻炼了学生的观察力和快速反应能力。紧接着，进入课本1c的环节，让学生根据1a的对话模板，结合刚刚练习的词汇，两人一组编演新的对话。这是从机械操练向意义操练的过渡，学生开始尝试在给定的框架内进行半创造性表达。

（四）应用实践阶段：听力拓展与规则深化

为了进一步拓展学生对于名词性物主代词复数形式的感知（尽管本课核心是单数，但听力中可能出现），并强化听力策略，教师进入SectionA2a和2b的听力环节。听前，引导学生观察2a的图片，预测听力内容，并明确听力任务：找出物品的所有者，并在人物与物品之间连线。第一次播放听力，学生完成2a。核对答案时，不仅要问“Whoseshoesarethese?”，引导学生回答“Theyarehers.”，还要追问“Howdoyouknow?”，培养学生捕捉关键信息的习惯。【基础】第二次播放听力，学生完成2b的填空，进一步强化核心句型“—Whose...isthis/that?—It’s...”的书写。听后，教师引导学生关注听力材料中出现的复数名词及其问答方式，如“Whosepantsarethese?Theyarehis.”，虽不进行深入语法讲解，但通过对比“It’s...”和“Theyare...”，让学生初步建立名词单复数与主谓一致的意识。最后，组织学生进行小组活动，根据2a的听力结果，模拟失物招领处的情景，进行角色扮演。例如，一个学生扮演失物招领处老师，其他学生扮演来找东西的同学，运用本课所学句型进行完整对话，如“Excuseme,Ilostmyjacket.”“Whatcolorisit?”“It’sblue.”“Whosejacketisthis?Isityours?”“Oh,yes,it’smine.Thankyou.”这个活动将本课知识与旧知（颜色、物品）相结合，极大地提升了语言的综合运用能力。

（五）迁移创新阶段：任务完成与真实运用

经过前面的层层递进，学生已经具备了完成核心任务的能力。此时，教师再次回到课前创设的情境，但这次将任务升级。教师宣布：“今天我们的班级‘失物招领处’收到了一大堆无人认领的物品（展示装有各种实物或图片的箱子）。现在，请大家以四人小组为单位，化身为‘失物招领小助手’，你们的任务是：1、清点物品；2、在全班范围内寻找失主；3、完成一份‘失物登记表’。”教师为每个小组下发一张任务卡，上面有需要找主人的物品清单，如：abluecap,aredT-shirt,agreenjacket等。学生需要离开座位，去其他小组调查询问。为了完成任务，学生必须综合运用所学语言进行交际：

S1:Excuseme.Ihaveabluecap.Whosecapisit?Isityours?

S2:No,it’snotmine.Youcanaskhim.

S1:Hi,LiMing.Isthisbluecapyours?

S3:Letmesee.Yes,it’smine.Thankyou!

这个活动将课堂完全变成了语言实践的场所，信息差的存在使得交流真实而富有意义。在热烈的调查过程中，教师作为观察者和帮助者，记录学生在实际运用中出现的问题。活动结束后，各小组汇报成果，教师进行点评，并对活动中共性的语言错误进行集中纠正和强化。这一环节是本课【非常重要】的核心产出环节，它不仅检验了学生对名词性物主代词的实际运用能力，更培养了学生用英语解决实际问题的综合素养。

（六）小结与作业布置

教师引导学生对本课所学进行回顾与总结，可以提问：“Whatdidwelearntoday?”让学生自己梳理出核心词汇、句型以及最重要的语法点——名词性物主代词的用法。教师最后再次强调【高频考点】“形容词性物主代词+名词=名词性物主代词”的规律，并提醒学生注意名词单复数的一致性。分层布置作业：

1、【基础必做】熟读1a对话，并抄写本课核心单词和句型。

2、【提升选做】运用本课所学，编写一个在失物招领处发生的对话，不少于6句话。

3、【拓展挑战】观察你的家庭，用英语写一段话，介绍至少三件物品分别属于谁，如“Thebluecupismyfather’s.It’shis.Theredbagismymother’s.It’shers.Thewhitetoyismine.”

八、板书设计

黑板左侧醒目书写课题：Unit2Topic3Whosecap