Unit3《After-school activities》教案（3课时）-2025-2026学年人教精通版（新教材）小学英语四年级下册

Unit3《After-schoolactivities》教案（3课时）-2025-2026学年人教精通版（新教材）小学英语四年级下册学情分析本节课的授课对象为小学四年级下册学生，他们已具备一定的英语基础，能够听懂简单的课堂指令、认读常见的基础词汇，掌握了简单的日常交际句型（如问候、询问喜好等），具备初步的听说表达能力。四年级学生好奇心强、活泼好动，喜欢参与游戏、情境互动等趣味性强的课堂活动，对贴近自身生活的话题关注度高。课后活动是学生日常校园生活的重要组成部分，学生有丰富的生活体验，便于理解和运用本节课相关知识。但学生个体差异较为明显，部分学生发音不够标准，在真实情境中灵活运用句型的能力较弱，且注意力集中时间有限，因此教学设计需注重趣味性、层次性和互动性，兼顾不同水平学生的学习需求，引导学生主动参与、大胆表达，逐步提升英语综合运用能力。核心素养教学目标语言能力能听、说、认读本单元核心词汇：playfootball,readbooks,drawpictures,playbadminton,playtennis,learnthepiano,learnguzheng,learnBeijingOpera,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday；能正确书写重点词汇：play,read,draw,learn,Monday-Friday。能听懂、会说核心句型：Whatdoyoudoafterschool?Ido...;Whatdoyouusuallydoafterschool?Iusuallylearn...on...；能运用核心句型进行简单的问答交流、情境对话和简短表达，做到语句通顺、语气自然。能听懂教材配套录音，完成简单的听力任务，能正确朗读对话、模仿语音语调，能结合图片和语境理解简单的语篇内容，初步具备语篇感知能力。文化意识了解中西方学生课后活动的简单差异，知道guzheng、BeijingOpera等中国传统文化相关活动的英文表达，感受中国传统文化的独特魅力，增强文化自信。尊重不同国家、不同学生的课后活动习惯，培养跨文化包容与欣赏的品格，乐于用英语分享自己的课后生活，促进跨文化交流意识的初步形成。思维品质通过观察图片、模仿对话、小组交流等活动，培养观察能力、模仿能力和逻辑表达能力，能梳理“活动+星期”的对应关系，形成初步的逻辑思维。在情境创编、任务探究中，锻炼发散思维和语言组织能力，能结合自身实际拓展课后活动表达，学会多角度思考和表达自己的想法。学习能力培养主动倾听、大胆模仿、积极参与的学习习惯，掌握“音、形、义”结合的词汇记忆方法，能借助图片、动作、音频等辅助理解词汇和句型。能主动参与小组合作学习，学会倾听同伴的发言，乐于分享自己的观点，能在学习中主动思考、积极尝试，提升自主学习意识和合作探究能力。教学重难点教学重点核心词汇的掌握：能听、说、认读所有核心词汇，正确书写重点词汇，理解词汇的含义和用法，能结合动作、图片进行记忆和运用。核心句型的掌握：能听懂、会说、会运用Whatdoyoudoafterschool?Ido...;Whatdoyouusuallydoafterschool?Iusuallylearn...on...这两组核心句型，能进行简单的问答交流和情境对话。能正确朗读对话，模仿语音语调，能结合语境理解简单的语篇内容，完成基础的听说读写任务。教学难点词汇的准确发音：尤其是多音节词汇（如badminton,BeijingOpera）的连读和重音，以及learn与不同活动词汇的搭配（learnthepiano,learnguzheng）。核心句型的灵活运用：能在真实情境中连贯运用句型进行问答，做到语句通顺、语气自然，能根据语境正确使用频率副词usually和星期词汇。能结合自身实际，用3-5句话连贯表达自己的课后活动安排，实现从“输入”到“输出”的有效转化，初步形成语篇表达能力。教学过程（共3课时）第一课时：核心词汇与基础句型入门（Lesson1）热身导入师生问候：教师用英语向学生问候“Goodmorning,boysandgirls.Howareyou?”，引导学生应答“I’mfine,thankyou.Andyou?”，教师回应“I’mgreat,thankyou.”，营造轻松、愉悦的英语课堂氛围，激活学生已有的日常交际知识。旧知回顾：开展“单词接龙”游戏，带领学生复习已学的日常活动词汇（如gotoschool,havelunch,gohome,playgames），教师先示范，说出一个词汇，学生依次接龙，接不上的学生可以求助同桌，游戏结束后，教师简单总结，表扬积极参与的学生。设计意图：通过游戏形式复习旧知，调动学生的课堂积极性，激活学生的语言储备，为新课学习做好铺垫，同时培养学生的合作意识。情境导入：教师出示课后活动相关图片（踢足球、看书、画画），提问学生“Whatcanyouseeinthepictures?”，引导学生用中文回答“踢足球”“看书”“画画”，随后教师自然引出本节课主题“After-schoolactivities”，板书课题，带领学生认读课题，强调after-school和activities的发音，让学生初步感知课题含义。设计意图：结合学生熟悉的图片创设情境，贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，自然导入新课主题，帮助学生建立“课后活动”的直观认知。新知呈现核心词汇教学（playfootball,readbooks,drawpictures）：教师逐一出示playfootball,readbooks,drawpictures的图片和单词卡片，示范发音，强调发音要点：playfootball中“play”的/eɪ/发音，readbooks中“read”的/i:/发音，drawpictures中“draw”的/ɔ:/发音，带领学生领读、分组读、个别读，确保每个学生都能清晰听到并模仿正确发音。结合动作辅助记忆：教师做踢足球、看书、画画的动作，边做边说单词，引导学生跟着做动作、说单词，让学生在动作与语言的结合中，建立“音、形、义”的联系，加深词汇记忆。例如，说“playfootball”时，做出踢足球的动作；说“readbooks”时，做出看书的动作；说“drawpictures”时，做出画画的动作。教师随机出示单词卡片，提问学生“What’sthis?”，引导学生说出对应的词汇，并做出相应的动作；邀请几名学生上台，教师说词汇，学生做动作，其他学生判断对错，进一步巩固词汇的认读和理解。设计意图：通过直观演示、动作辅助、互动练习等方式，帮助学生快速掌握词汇的发音和含义，符合四年级学生形象思维为主的认知特点，同时调动学生的参与积极性。基础句型教学（Whatdoyoudoafterschool?Ido...）：情境创设：教师扮演学生，对一名学生提问“Whatdoyoudoafterschool?”，同时配合手势（指向放学的方向），引导学生理解句子含义（“你放学后做什么？”），随后教师示范应答“Idoplayfootball.”，带领学生拆分句型，领读句型，强调疑问句的升调和陈述句的降调，让学生感受句子的语音语调。示范对话：教师与优等生进行示范对话，教师提问“Whatdoyoudoafterschool?”，学生应答“Idoreadbooks.”，反复2-3组，让学生直观感受句型的运用场景；随后引导学生模仿对话，教师巡视指导，纠正学生的发音和语气，确保学生能正确朗读和运用句型。教师随机提问学生“Whatdoyoudoafterschool?”，引导学生用“Ido...”的句型结合新学词汇进行应答，对于回答正确的学生，及时给予鼓励，对于回答有困难的学生，教师进行引导和提示，帮助学生建立表达信心。设计意图：创设真实的交际情境，让学生在模仿和互动中掌握基础句型，理解句型的用法，培养学生的听说表达能力，同时关注学生的个体差异，给予针对性指导。巩固练习游戏练习：开展“看图说句子”游戏，教师出示课后活动图片（playfootball,readbooks,drawpictures），学生快速用句型“Ido...”表达，说得又快又准确的学生获得小奖励（如贴纸），调动学生的积极性，巩固词汇和句型的运用。设计意图：通过游戏形式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提升反应能力和语言表达能力。小组合作练习：将学生分成4-6人小组，小组内成员互相提问、应答，用核心句型“Whatdoyoudoafterschool?Ido...”交流自己的课后活动，教师巡视各小组，及时纠正学生的错误，指导学生规范表达，鼓励内向的学生大胆开口。设计意图：通过小组合作，让学生在交流中巩固句型，培养学生的合作意识和语言交际能力，让每个学生都有表达的机会。听力练习：播放教材配套录音，让学生认真倾听，完成“听句子，圈单词”的练习（录音内容为核心词汇和基础句型相关句子），听完后集体核对答案，巩固听力理解能力，同时再次强化词汇和句型的发音。设计意图：训练学生的听力能力，让学生在听的过程中进一步熟悉词汇和句型的发音，提升听力感知能力。总结拓展总结：教师带领学生回顾本节课所学的3个核心词汇和1组基础句型，梳理重点内容，让学生主动举手分享自己学到的知识，强化记忆；教师强调词汇的正确发音和句型的基本用法，帮助学生梳理知识框架。拓展：引导学生思考自己还有哪些课后活动，鼓励学生尝试用简单的英语表达，如“playbasketball”“singsongs”，培养学生的发散思维，为后续课时学习做好铺垫。设计意图：通过总结，帮助学生梳理本节课的知识重点，强化记忆；通过拓展，激发学生的学习兴趣，引导学生将所学知识与自身生活结合起来，为后续学习埋下伏笔。第二课时：词汇拓展与句型升级（Lesson2）热身导入师生问候：教师用英语问候学生“Goodmorning,class.Howwasyouryesterday?”，引导学生用简单的英语应答，如“Itwasgood.”，进一步营造英语交际氛围。旧知回顾：开展“快速抢答”游戏，教师说出第一课时所学的词汇（playfootball,readbooks,drawpictures）或句型（Whatdoyoudoafterschool?），学生快速应答，抢答正确的学生获得鼓励；随后，邀请2-3组学生上台，表演第一课时所学的对话，巩固旧知。设计意图：通过抢答和对话表演，快速唤醒学生的旧知记忆，巩固第一课时所学内容，为本节课的词汇拓展和句型升级做好铺垫，同时调动学生的课堂积极性。情境导入：教师出示新增课后活动图片（打羽毛球、打网球、学钢琴、学古筝、学京剧），提问学生“Whatotherthingsdoyoudoafterschool?”，引导学生用中文回答，随后教师引出本节课的新增词汇，告诉学生今天我们将学习更多课后活动的英文表达，以及如何表达自己经常做的课后活动，自然导入新课内容。设计意图：结合新增图片创设情境，激发学生的好奇心和学习兴趣，自然过渡到本节课的重点内容，同时让学生感知课后活动的多样性。新知呈现新增词汇教学（playbadminton,playtennis,learnthepiano,learnguzheng,learnBeijingOpera,Monday-Friday）：词汇分组教学：将词汇分为两组，一组是运动类（playbadminton,playtennis），一组是兴趣类（learnthepiano,learnguzheng,learnBeijingOpera），结合星期词汇（Monday-Friday），逐一出示图片和单词卡片，示范发音，强调发音要点：badminton的重音在第一个音节，BeijingOpera的连读的发音，learn与thepiano,guzheng的搭配，以及Monday-Friday的正确发音和拼写，带领学生领读、分组读、个别读，确保学生掌握正确的发音。文化渗透：在教学learnguzheng和learnBeijingOpera时，简单介绍古筝和京剧是中国的传统文化，引导学生感受中国传统文化的魅力，增强文化自信；教学playbadminton和playtennis时，简单提及这是西方常见的课后运动，让学生初步了解中西方课后活动的差异。教师出示单词卡片，随机提问学生“Canyoureadit?”，引导学生认读词汇；开展“词汇配对”游戏，将单词卡片与对应的图片配对，邀请学生上台完成配对任务，其他学生判断对错，进一步巩固词汇的“音、形、义”结合。设计意图：通过分组教学、文化渗透、互动游戏等方式，帮助学生掌握新增词汇，了解中西方文化差异，培养文化意识，同时符合四年级学生的学习特点，提升学习效率。句型升级教学（Whatdoyouusuallydoafterschool?Iusuallylearn...on...）：句型导入：教师先回顾第一课时的基础句型“Whatdoyoudoafterschool?Ido...”，随后提问学生“Doyoudoiteveryday?”，引导学生理解“usually”的含义（“通常、经常”），然后自然引出升级后的句型“Whatdoyouusuallydoafterschool?Iusuallylearn...on...”，示范发音和用法，强调“usually”的位置和星期词汇的正确运用，以及句子的语音语调。示范对话：教师与学生进行示范对话，教师提问“Whatdoyouusuallydoafterschool?”，学生应答“IusuallylearnthepianoonMonday.”，反复2-3组，更换不同的活动和星期词汇，让学生直观感受句型的运用场景；随后引导学生模仿对话，教师巡视指导，纠正学生的发音、语气和句型搭配错误。教师随机提问学生“Whatdoyouusuallydoafterschool?”，引导学生用“Iusually...on...”的句型结合新增词汇和星期词汇进行应答，例如，教师提问：“Whatdoyouusuallydoafterschool?”，学生应答：“IusuallyplaybadmintononTuesday.”；对于回答有困难的学生，教师提示相关词汇和句型，帮助学生完成表达。设计意图：通过旧知过渡、示范模仿、互动练习等方式，让学生掌握升级后的核心句型，理解“usually”和星期词汇的用法，提升听说表达能力，同时培养学生的逻辑思维能力。巩固练习句型操练：开展“句子接龙”游戏，教师先说出句型“Whatdoyouusuallydoafterschool?”，第一个学生应答“Iusually...on...”，第二个学生接着提问，第三个学生应答，依次接龙，确保每个学生都能参与其中，巩固句型的运用。设计意图：通过句子接龙，让学生在互动中熟练运用核心句型，提升语言表达的流畅度。小组合作任务：将学生分成小组，开展“课后活动调查”任务，小组内成员互相询问对方“Whatdoyouusuallydoafterschool?”，并记录对方的回答（用简单的单词或短语记录），完成调查后，每个小组推选一名代表，向全班分享小组的调查结果，例如，“LiMingusuallyplaystennisonWednesday.”。设计意图：通过调查任务，让学生在实践中运用句型，培养学生的合作意识、沟通能力和数据整理能力，同时让学生进一步熟悉词汇和句型的搭配。听力练习：播放教材配套录音，让学生认真倾听，完成“听对话，选择正确答案”的练习（录音内容为升级后的核心句型相关对话），听完后集体核对答案，教师针对易错点进行讲解，巩固听力理解能力和句型运用能力。设计意图：训练学生的听力能力，让学生在听的过程中进一步熟悉句型的语音语调和用法，提升听力感知和理解能力。总结拓展总结：教师带领学生回顾本节课所学的新增词汇和升级后的核心句型，梳理重点内容，强调词汇的搭配、句型的用法以及星期词汇的正确拼写，帮助学生构建完整的知识框架；让学生主动分享自己本节课的收获，强化记忆。拓展：引导学生结合自己的实际情况，尝试用升级后的句型表达自己一周的课后活动安排，鼓励学生大胆表达，对于表达流畅、准确的学生，及时给予鼓励；同时引导学生思考不同课后活动的意义，培养积极向上的生活态度。设计意图：通过总结，帮助学生梳理本节课的知识重点，强化记忆；通过拓展，让学生将所学知识与自身生活结合起来，实现知识的初步运用，提升语言表达能力和思维品质。第三课时：综合运用与语篇提升（Lesson3）热身导入师生问候：教师用英语问候学生“Goodmorning,everyone.Whatdayisittoday?”，引导学生用所学的星期词汇应答，如“It’sWednesday.”，进一步巩固星期词汇的运用。旧知回顾：开展“词汇和句型闯关”游戏，共设置两关，第一关：词汇认读，教师出示本单元所有核心词汇卡片，学生快速认读，顺利通过的学生进入第二关；第二关：句型运用，教师提问核心句型，学生快速应答，闯关成功的学生获得小奖励。随后，邀请几组学生上台，表演前两课时所学的对话，巩固旧知。设计意图：通过闯关游戏和对话表演，全面回顾本单元所学的词汇和句型，调动学生的课堂积极性，为本节课的综合运用和语篇提升做好铺垫。情境导入：教师创设“分享我的课后生活”情境，告诉学生：“Today,wewilltalkaboutourafter-schoolactivitiestogether.Wewillreadashortpassageaboutafter-schoolactivitiesandlearntowriteaboutourownafter-schoolactivities.”，自然导入本节课的核心内容——语篇阅读和书面表达。设计意图：创设真实的语篇情境，激发学生的学习兴趣，明确本节课的学习目标，引导学生从“听说”向“读写”过渡，提升综合语言运用能力。语篇学习与综合运用语篇阅读教学：初读语篇：教师出示教材中的简短语篇（围绕课后活动展开，包含本单元核心词汇和句型），播放语篇录音，让学生认真倾听，了解语篇的大致内容，提问学生：“Whatisthepassageabout?”，引导学生用简单的英语或中文回答“After-schoolactivities.”。精读语篇：教师再次播放录音，引导学生逐句朗读语篇，结合图片理解语篇中的每一句话，重点讲解语篇中出现的核心词汇和句型，纠正学生的发音和朗读语气；提问学生相关问题，如“WhatdoesLucyusuallydoafterschool?”“WhendoesTomplayfootball?”，引导学生从语篇中提取关键信息，培养学生的语篇理解能力和信息提取能力。教师带领学生齐读语篇、分组读语篇，邀请个别学生朗读语篇，确保学生能正确、流利地朗读语篇；随后，引导学生讨论语篇内容，分享自己对语篇中课后活动的看法，培养学生的思维能力和表达能力。设计意图：通过初读、精读、互动讨论等环节，帮助学生理解语篇内容，巩固核心词汇和句型，提升语篇阅读能力和信息提取能力。句型综合运用：情境创编：教师创设“班级课后活动分享会”情境，引导学生结合自身实际，用本单元所学的核心句型（Whatdoyoudoafterschool?Ido...;Whatdoyouusuallydoafterschool?Iusuallylearn...on...）创编简短的对话，对话中需包含至少2个核心词汇和1个星期词汇。小组合作创编：将学生分成小组，小组内成员合作创编对话，教师巡视各小组，指导学生规范表达，帮助学生解决创编过程中遇到的问题，鼓励学生大胆创新，加入自己的真实想法；小组创编完成后，邀请几组学生上台展示对话，其他学生认真倾听，教师进行简单的引导和鼓励。设计意图：通过情境创编和小组合作，让学生综合运用本单元所学的词汇和句型，提升语言组织能力和交际能力，培养学生的合作意识和创新思维。书面表达教学：示范写作：教师结合自身的课后活动，示范书写一个简短的段落（3-5句话），包含核心句型和词汇，例如：“Myafter-schoolactivitiesareinteresting.WhatdoIdoafterschool?IusuallyreadbooksonMonday.Iplaybadmintono