《月迹》课堂实录完美版

《月迹》课堂实录完美版一、课前准备与情境导入(上课铃响，师生问好)师：同学们，在上课之前，老师想先问大家一个问题：提到月亮，你们会想到什么？可以是一句诗，一个故事，或者一种感觉。(学生稍作思考，纷纷举手)生1：我想到李白的“举头望明月，低头思故乡”，月亮代表思念。生2：我想到嫦娥奔月的故事，月亮上有嫦娥和玉兔。生3：我觉得月亮很温柔，晚上看到它，心里会很平静。师：同学们说得都很好。月亮，自古以来就是文人墨客笔下的宠儿，它承载着我们太多的情感与想象。今天，我们要一起学习一篇关于月亮的散文，它出自当代著名作家贾平凹之手，题目叫——《月迹》。（板书：月迹贾平凹）看到这个题目，大家有什么疑问吗？生4：“迹”是痕迹的意思吗？“月迹”就是月亮的痕迹？师：问得好！“月迹”，月亮的痕迹。月亮会留下痕迹吗？如果会，它的痕迹又在哪里呢？让我们带着这些疑问，走进课文，跟随贾平凹先生笔下的孩子们，一起去追寻月亮的足迹。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，同时思考：课文主要写了一件什么事？(学生自由朗读课文，教师巡视，个别指导)二、初读感知与脉络梳理师：好，同学们，朗读的声音渐渐小了。相信大家对课文有了一个初步的印象。谁来说说，这篇课文主要写了一件什么事？生5：课文写了一群孩子在中秋夜寻找月亮的故事。师：概括得很简练。中秋夜，孩子们是怎样寻找月亮的？他们在哪里找到了月亮呢？请大家快速默读课文，用“~~~~”划出描写孩子们寻月地点和发现月亮的句子。(学生默读，勾画，教师巡视)师：好，我们来交流一下。孩子们首先在哪里看到了月亮？生6：先是在院子里的葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上看到了月亮。师：嗯，院子里。（板书：院中）他们看到的月亮是什么样的？生6：月亮是“款款地，悄没声儿地溜进来”，“长了腿的，爬着那竹帘格儿”。师：这个“溜”字，这个“爬”字，用得好不好？好在哪里？生7：好！把月亮写活了，好像月亮是一个调皮的小孩子，偷偷地进来，还在爬格子。师：说得真好！这是拟人的写法，赋予月亮人的动作，充满了童趣。在院子里找到月亮后，孩子们又去哪里寻月了？生8：他们到了院外，在河滩的水里看到了月亮。师：（板书：院外-河滩）在河滩，他们的心情是怎样的？生8：他们先是“都惊讶起来”，然后“欢喜得大叫起来”。师：为什么会惊讶和欢喜？生9：因为他们没想到在水里也能看到月亮，而且月亮“明明亮亮地在那儿照着”。师：是的，这份惊喜是孩子们寻月过程中的重要收获。除了院子里和河滩，月亮还在哪里留下了痕迹？生10：最后，孩子们发现，每个人的眼睛里都有一个小月亮。师：（板书：眼中）这个发现可太奇妙了！三、品读赏析与情感体悟师：孩子们就这样一路寻月，从院内到院外，从天上到水中，最后发现月亮就在自己的眼睛里。在这个过程中，月亮带给孩子们的情感体验是怎样变化的？请大家细读课文，找出关键的词语或句子，体会孩子们的心情。(学生分组讨论，教师参与其中)师：哪个小组先来分享你们的发现？(第一小组代表发言)生11：我们小组认为，一开始，孩子们是“盼着月亮”，心里是期待的。当在葡萄叶上看到月亮时，他们“都屏气不敢出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢”，这里有紧张，也有好奇。师：“屏气不敢出”，这个细节抓得好，把孩子们那种小心翼翼的神态写出来了。(第二小组代表发言)生12：我们组觉得，当他们在院子里找到月亮，“倏忽间，哪儿好像有了一种气息”，他们开始“争执起来”，这个“争执”不是真的吵架，而是因为发现了月亮而兴奋，急于表达自己的发现。后来到了河滩，看到水里的月亮，他们“欢喜得大叫起来”，那种喜悦是非常强烈的。师：分析得很到位。从“争执”到“大叫”，喜悦之情溢于言表。当奶奶告诉他们“月亮是每个人的，它并没有走，你们再去找吧”，孩子们又有了新的动力。最后，当他们发现“我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了”，他们的心情又是怎样的呢？生13：是满足！是幸福！课文里说“大家都觉得满足，身子也来了困意，就坐在沙滩上，相依相偎地甜甜地睡了一会儿”。师：是的，从最初的期待、好奇，到发现时的惊喜、兴奋，再到最后的满足与幸福，孩子们的情感随着寻月的过程层层递进。贾平凹先生用他细腻的笔触，将我们带入了一个充满童真童趣的世界。师：我们再来看看孩子们眼中的月亮。“月亮是长了腿的”，“月亮是会跑的”，“月亮是我们按在天空上的印章”。这些新奇的想象，你们觉得妙不妙？妙在何处？生14：妙！因为这些都是从孩子的角度想出来的，大人可能不会这么想。把月亮比作“印章”，好像天空是一张纸，我们把月亮盖在上面，天空就属于我们了，特别有成就感。师：你说得太精彩了！“孩子气”的语言，“孩子气”的想象，这正是《月迹》最打动人心的地方。这种童真不是刻意为之，而是自然流露。奶奶在这篇文章中扮演了什么角色呢？生15：奶奶是引导者。她不像有些大人那样觉得孩子吵闹，而是陪着他们，还启发他们去寻找月亮。生16：奶奶很有智慧，她说“月亮是每个人的”，让孩子们明白了大家都可以拥有月亮。师：是的，奶奶是一个充满生活智慧和慈爱包容的长者形象。她的话语像春雨一样，滋润着孩子们的心田，也让我们对“月迹”有了更深的理解。四、深入探究与主题升华师：孩子们最终找到了月亮，这个月亮仅仅是天上的那个月亮吗？它还象征着什么？(学生沉思)生17：我觉得这个月亮还象征着美好的事物。师：具体说说。生17：比如快乐、梦想、希望。这些美好的东西，就像月亮一样，只要我们去寻找，就能找到。师：很有深度的思考。“只要你愿意，它就有了哩”，奶奶的这句话点出了关键。月亮无处不在，美好的事物也无处不在，关键在于我们是否有一双善于发现的眼睛，一颗愿意去追寻的心。师：文章最后说“大家都觉得满足”，他们满足的仅仅是找到了月亮吗？生18：不是。他们还满足于分享。大家一起找月亮，找到了一起开心，这种快乐是加倍的。生19：他们还明白了一个道理：美好的事物是大家共有的，不是一个人的。师：同学们的感悟越来越深刻了。孩子们在寻月的过程中，不仅收获了快乐，更懂得了分享，体会到了共同拥有的幸福。这种从自然界的月亮上升到精神层面的“月亮”的感悟，是孩子们成长的“足迹”，也是“月迹”更深层的含义。师：所以，这篇文章不仅仅是写孩子们寻找月亮的过程，更是写他们在这个过程中的成长与感悟。“月迹”既是月亮在不同地方留下的痕迹，也是孩子们追寻美好事物的足迹，更是他们心灵成长的轨迹。五、课堂总结与拓展延伸师：同学们，今天我们一起跟随贾平凹先生笔下的孩子们，经历了一次奇妙的寻月之旅。我们感受到了童真童趣的美好，也领悟到了文章所蕴含的深刻哲理。生活中，美无处不在，希望无处不在，只要我们拥有一颗纯真、好奇、勇于探索的心，就能找到属于自己的“月亮”。师：课后，请大家完成两个小任务：1.摘抄文中你最喜欢的句子或段落，并写下喜欢的理由。2.模仿本文的写法，写一段你童年时追寻某样美好事物的经历，题目自拟。师：好，今天的课就上到这里。下课！生：老师再见！师：同学们再见！---教学反思：本课教学以“寻月”为主线，引导学生在朗读、品析、探究中逐步深入文本。通过情境导入激发兴趣，通过问题设计引导思考，通过小组讨论碰撞思维。在教学过程中，注重对学生情感体验的引导和语言文字的品味，力求实现工具性与人文性