《白鹭》教学设计

《白鹭》教学设计一、课题名称《白鹭》二、授课对象小学高年级学生三、课时安排2课时四、教学目标（一）知识与技能1.认识并掌握本课要求会写和会认的生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3.理解课文内容，把握白鹭的特点，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。4.学习作者抓住事物特点进行描写的方法，品味课文生动形象、富有诗意的语言。（二）过程与方法1.通过多种形式的朗读，引导学生感受课文的语言美和白鹭的形象美。2.运用情境教学、小组合作探究等方法，引导学生自主学习，深入理解课文内涵。3.鼓励学生联系生活实际，进行联想和想象，体会作者所寄托的情感。（三）情感态度与价值观1.感受白鹭的美丽可爱，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。2.体会作者对平凡事物中蕴含的美的发现与赞美，培养学生的审美情趣和积极乐观的生活态度。3.激发学生对文学作品的阅读兴趣，初步培养鉴赏文学作品的能力。五、教学重难点（一）教学重点1.引导学生理解白鹭“是一首精巧的诗”、“一首韵在骨子里的散文诗”的含义，感受白鹭的外在美和内在美。2.品味课文精炼传神、富有表现力的语言，学习作者抓住事物特点进行描写的方法。（二）教学难点1.理解作者在描写白鹭的过程中所寄托的思想感情，特别是体会作者对白鹭“因为它的常见，而被人忘却了它的美”的惋惜之情。2.引导学生领悟“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的深刻内涵，并体会其在全文中的作用。3.如何将所学的写作方法迁移到自己的习作中，做到学以致用。六、教学方法与手段（一）教学方法1.朗读法：通过范读、指名读、齐读、品读等多种形式，让学生在朗读中感悟语言，体会情感。2.情境教学法：利用图片、音频等手段创设情境，帮助学生直观感受白鹭的美。3.讨论法：组织学生围绕关键问题进行讨论，互相启发，深化理解。4.启发式提问法：通过有针对性的提问，引导学生思考，探究文本深层含义。（二）教学手段多媒体课件（包含白鹭图片、音频、相关背景资料等）、实物投影（用于展示学生作业或发言提纲）。七、教学准备1.教师准备：深入研读教材，撰写教学设计，制作多媒体课件（PPT），搜集白鹭的图片、视频资料及相关文学作品。2.学生准备：预习课文，圈出生字新词，借助工具书理解词义；初步朗读课文，了解课文大意，思考课文主要写了白鹭的哪些方面。八、教学过程第一课时（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）1.（出示白鹭图片或播放白鹭视频）提问：同学们，你们认识这种鸟吗？它给你们留下了怎样的印象？2.引导学生自由发言，初步感知白鹭的形象。3.师：今天，我们就要一起学习一篇描写白鹭的优美散文，它是我国著名作家郭沫若先生的作品——《白鹭》。（板书课题）让我们一同走进课文，去感受郭沫若先生笔下白鹭的独特魅力。（二）初读课文，整体感知（约15分钟）1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.检查生字词掌握情况：*出示生字词卡片，指名认读，纠正字音。*重点指导书写易错字（如：“鹤”、“嫌”、“嵌”等），引导学生观察字形，掌握笔顺。*理解重点词语的含义，如：精巧、适宜、生硬、恩惠、清澄、铿锵等。3.再次朗读课文，思考：课文主要写了白鹭的什么特点？作者对白鹭怀有怎样的感情？（三）再读课文，梳理文脉（约15分钟）1.学生默读课文，边读边思考：课文可以分为几个部分？每个部分主要写了什么内容？2.小组讨论交流，推选代表发言。3.师生共同梳理：*第一部分（第1自然段）：总起，赞美白鹭是一首精巧的诗。*第二部分（第2-5自然段）：具体描写白鹭的外形特点，突出其“精巧”。*第三部分（第6-8自然段）：描写白鹭在不同场景中的生活画面，展现其动态美和韵味。*第四部分（第9-11自然段）：总结，进一步赞美白鹭是“一首韵在骨子里的散文诗”，并表达对白鹭常见而被人忘却其美的惋惜。4.齐读课文，感受文章结构的清晰和语言的流畅。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：这节课我们初步认识了白鹭，感受到了它的精巧。下节课我们将深入品读课文，去感受它那“韵在骨子里”的诗意。2.作业：*熟读课文，抄写本课生字新词。*思考：作者为什么说白鹭是“一首精巧的诗”？第二课时（一）复习回顾，导入新课（约5分钟）1.听写本课重点词语。2.提问：上节课我们知道了作者认为白鹭是怎样的？（一首精巧的诗）这节课我们就来细细品味这首“诗”的韵味。（二）品读感悟，体会“精巧”（约15分钟）1.学习第二部分（第2-5自然段）：*自由朗读，思考：作者是从哪些方面描写白鹭的外形，体现其“精巧”的？*重点研读第5自然段：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”*提问：这段话运用了什么修辞手法？（排比、夸张）有什么好处？*引导学生抓住“雪白”、“流线型”、“铁色”、“青色”等词语，体会色彩的和谐与形态的完美。*讨论：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这句话说明了什么？（白鹭的外形尺寸、颜色搭配恰到好处，一切都那么适宜，无可挑剔，突出了其“精巧”之美。）*对比阅读：作者将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭作对比，有什么作用？（通过对比，更突出了白鹭体型的适宜和颜色的素净之美，反衬出白鹭的“精巧”。）2.师生共同总结：白鹭的颜色、身段，一切都那么适宜，堪称“精巧”，所以作者说它是“一首精巧的诗”。（三）研读品味，感受“诗意”（约20分钟）1.学习第三部分（第6-8自然段）：*指名朗读，思考：作者描绘了白鹭的哪几幅生活画面？请用简洁的语言概括。（水田钓鱼图、枝头独立图、黄昏低飞图）*逐幅品读：*“水田钓鱼图”（第6自然段）：*提问：“田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。”这句话运用了什么修辞？有什么妙处？（比喻，将田比作镜匣，既写出了田的清澈，也暗示了白鹭与环境的和谐之美，如同画在镜匣中的艺术品。）*“白鹭钓鱼”时的神态是怎样的？（“站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。”）体会其悠闲、专注的韵味。*“枝头独立图”（第7自然段）：*“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。”*讨论：“孤独”与“悠然”是否矛盾？为什么？（不矛盾。“孤独”是指它独自站立，“悠然”是指它神态的安详自在，表现了白鹭独特的生活情趣和超然物外的品格。）*想象画面，感受白鹭的静态美和内在的宁静。*“黄昏低飞图”（第8自然段）：*“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。”*提问：为什么说白鹭的低飞是“乡居生活中的一种恩惠”？（因为它给平淡的乡居生活增添了色彩和生机，带来了美的享受。）*理解“清澄的形象化，而且具有生命了”的含义：白鹭的低飞，姿态轻盈优美，如同清澄的画面活了起来，充满了生命力。*配乐朗读这三幅画面，感受白鹭在不同场景中的动态美和诗意美。引导学生想象自己仿佛看到了这些画面，有什么感受。（四）深入探究，领悟主旨（约10分钟）1.学习第四部分（第9-11自然段）：*齐读第9自然段：“或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。”*讨论：作者为什么认为白鹭不是“歌”而是“诗”？（因为“歌”太“铿锵”，过于张扬，而白鹭的美是含蓄的、内在的、柔和的，更像一首“诗”，富有韵味。）*重点研读最后两个自然段：*“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”*提问：这里将白鹭比作“散文诗”，与开头的“精巧的诗”相比，有什么深化？（“精巧的诗”侧重外形的精致，“散文诗”则更侧重内在的韵味、情感的抒发，更具感染力。）*理解作者的惋惜之情：“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。”*讨论：你同意作者的观点吗？生活中还有哪些常见的事物，它们的美也常常被我们忽略？（引导学生关注生活中的平凡之美，培养发现美的眼睛。）2.总结全文，体会中心思想：作者通过对白鹭精巧的外形和充满诗意的生活画面的描绘，赞美了白鹭的美丽可爱，表达了对平凡事物中蕴含的美的珍视和赞美之情。（五）拓展延伸，学以致用（约5分钟）1.讨论：学习了这篇课文，你认为作者在描写白鹭时有哪些写作方法值得我们学习？（抓住特点描写、运用比喻拟人等修辞、动静结合、情景交融等。）2.小练笔：选择一种你熟悉的小动物或植物，学习作者的写法，抓住它的一两个特点进行描写，力求写出它的韵味。（100字左右）（六）课堂总结与作业布置（约5分钟）1.总结：白鹭因其精巧的外形和内在的诗意，成为了郭沫若先生笔下一首不朽的“散文诗”。希望同学们也能像作者一样，拥有一双发现美的眼睛，去感受生活中无处不在的美。2.作业：*背诵自己喜欢的段落。*完成课堂小练笔。*课外阅读郭沫若的其他散文作品，感受其语言风格。九、板书设计白鹭（郭沫若）精巧的诗（外形）散文诗（神韵）颜色适宜水田钓鱼——悠闲身段适宜（对比）枝头独立——悠然黄昏低飞——清澄、有生命（美在常见，易被忘却）爱赞惜十、教学反思（本部分在实际教学后填写，主要记录教学过程中的成功之处、不足以及改进设想等。例如：学生对白鹭外形的“精巧