小学科学二年级上册《推和拉：力世界初探索》复习知识清单

小学科学二年级上册《推和拉：力世界初探索》复习知识清单

一、核心概念层：力的初始密码

（一）什么是“力”？——物体间的相互作用

1.【基础】【概念精析】力并不可怕，它就藏在我们每一天的生活里。当我们推动一张桌子，或者拉动一个抽屉时，我们就对物体施加了“力”。《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，小学低年级段要初步感知“力”是一种常见的现象。从物理学角度来看，力是物体与物体之间的相互作用。一个物体不会自己产生力，必须有另一个物体对它施加影响。例如，手推车，手是施力物体，车是受力物体；马拉车，马是施力物体，车是受力物体。

2.【核心解读】力的产生离不开两个物体。当且仅当两个物体发生推、拉、举、压等互动时，力才会显现。如果一个物体孤零零地放在那里，且没有受到任何其他物体的作用，我们就说它没有受到力的作用？这是错误的【易错点】。实际上，在地球上，静止的物体也受到了地球向下的引力（重力）和地面向上的支持力，只是这些力达到了平衡，所以物体没有动起来。这个知识点在二年级不做深入要求，但作为教师，我们必须建立起正确的科学观念，避免给学生传递错误的前概念。

（二）力家族的两位成员：推力和拉力【非常重要】【核心概念】

1.推力的定义：推，是使物体移开或远离施力物体的力。当我们用力使物体朝着远离我们的方向运动时，我们施加的就是推力。关抽屉、推门、推土机推土、射箭时弓把箭推出去，这些都是推力的应用。

2.拉力的定义：拉，是使物体靠近或拉向施力物体的力。当我们用力使物体朝着靠近我们的方向运动时，我们施加的就是拉力。开抽屉、拉开门、拔河比赛、放风筝时线对风筝的力、起重机吊起货物，这些都是拉力的应用。

3.【高频考点】【辨析要点】判断一个动作是“推”还是“拉”，唯一的依据是物体相对于施力者的运动方向，而非动作的形态。例如，钓鱼时，鱼线在鱼竿的牵引下向岸边运动，这是拉；而用吸尘器吸尘，尘埃向吸尘器口运动，从尘埃的角度看，也是被“拉”过来的。在二年级的认知水平上，我们主要引导学生通过自身动作的直觉来判断。

二、原理与方法层：探索力的维度

（一）力的两大基本属性：大小与方向【重要】

1.力是有方向的：【核心原理】推和拉最直观的区别就在于方向的不同。推力指向远离施力者的方向，拉力指向靠近施力者的方向。正是这个方向的不同，决定了物体受力后的运动方向。例如，一个放在地上的箱子，如果我们从左边向右推它，箱子就会向右移动；如果我们从右边向左拉它，箱子就会向左移动。方向是决定物体运动状态的关键因素之一。

2.力是有大小的：【核心原理】力不仅有方向，还有强弱之分，也就是大小。推力可以很小，比如轻轻推一下蚂蚁；也可以很大，比如火箭发射时巨大的起飞推力。拉力同样如此，拉开一根弹簧需要的小力气，和拔河时运动员使出的全身力气，大小天差地别。力的大小直接决定了物体运动状态改变的快慢程度以及物体形状改变的幅度。

3.【难点剖析】在二年级阶段，我们不需要学生掌握力的量化单位（如牛顿），但需要建立“力有大有小”的感性认识。能够通过观察和体验，比较出力的大小。例如，两个人推同一个箱子，一个人推得快，一个人推得慢，那么推得快的这个人用的力更大；拔河比赛中，绳子中间的红色标记偏向哪一边，就证明哪一边的拉力更大【高频考点】。

（二）探究力的大小：对比与排序

1.实验探究方法——控制变量法（初步感知）：【科学思维】在探究力的大小与效果的关系时，我们引导学生初步感知“控制条件”的思想。例如，研究拉力对橡皮筋的拉伸效果时，我们需要保持橡皮筋本身的粗细、材质不变，只改变拉力的大小（通过挂钩码的数量来体现），观察橡皮筋长度的变化【实验考点】。钩码挂得越多，向下的拉力越大，橡皮筋被拉得越长。这就说明了在相同条件下，拉力越大，形变效果越明显。

2.生活实例比较——推力的较量：【拓展应用】运载火箭的起飞推力是一个宏大的力的量级体现。教材中引入的“长征”系列火箭【拓展视野】，就是为了让学生通过具体数据感知力的大小是一个可以比较的物理量。长征七号约7200千牛的起飞推力大于长征二号F的约5920千牛，更远大于长征一号的约1020千牛【基础数据】。虽然“千牛”是力的单位，对二年级学生来说抽象，但我们可以将其转化为“谁更大力”的排序问题，培养学生的比较思维。

3.生活实例比较——拉力的较量：【拓展应用】拔河比赛是感受拉力大小的经典场景。起初，绳子中间的标记在中点，随着双方发力，标记会向拉力更大的一方移动。判断哪边拉力大，不是看哪边人数多，而是看标记移动的方向。如果标记向左移动，说明左边队伍的拉力大于右边队伍【高频考题】。这体现了力的作用效果取决于它的大小。

（三）力的作用效果（本单元铺垫）

本课《推和拉》是整个《用力以后》单元的基石，它引出了力的两个基本作用效果，为后续课程《形状改变了》和《动起来与停下来》埋下伏笔。

1.力可以改变物体的形状：【知识衔接】当我们用手推或拉一个物体（如弹簧、海绵、橡皮泥）时，物体会发生形变。拉力可以使物体伸长（如拉拉面），推力可以使物体压缩（如压皮球）、弯曲（如折铁丝）或扭转（如拧毛巾）。在一定的限度内，拉力越大，物体的形变（如橡皮筋的伸长长度）就越大【重要】【实验结论】。

2.力可以改变物体的运动状态：【知识衔接】运动状态包括物体是快还是慢、是静止还是运动、是往哪个方向运动。推力和拉力正是改变这些状态的原因。静止的滑板车，我们对它施加一个向前的推力，它就动起来了；运动的滑板车，我们对它施加一个向后的拉力（或者说是阻力），它就停下来了【生活实例】。当我们对运动的物体施加一个侧向的力时，它的运动方向就会发生改变，比如用球拍推挡乒乓球。

三、思维与拓展层：生活中的力学智慧

（一）辨析生活中的推与拉【基础应用】

1.经典案例：开抽屉是拉，关抽屉是推；打开冰箱门通常是拉，关闭冰箱门通常是推；踢足球时，脚对球的作用主要是推（使球远离脚）；放风筝时，手通过线对风筝的作用是拉（使风筝受到向回拉的力，保持在空中平衡）【常见题型】。升旗仪式中，旗手向下拉绳子，国旗向上升起，这里人对绳子施加的是拉力，绳子对国旗施加的也是拉力【辨析点】。

2.复合案例——詹天佑与“人”字形铁路【跨学科拓展】【素养提升】：这是一个巧妙结合推与拉的工程奇迹。京张铁路的青龙桥路段，坡度极大。詹天佑设计师创造性地采用了“人”字形铁路。当火车行驶到这里时，采用两个火车头，一个在前方拉，一个在后方推。或者，当火车上坡时，先驶入“人”字形线路的“撇”上，然后原先前拉的车头改为后推，原先后推的车头改为前拉，这样，原本最困难的爬坡问题，通过将一路上的拉力转化为推力，以及推力和拉力的协同作用，巧妙地解决了【思政教育点】。这不仅体现了力学原理的应用，更彰显了科学家的智慧和创新精神。

（二）力的相互作用初探【难点预备】

1.力的作用是相互的：当我们用手推墙时，我们会感觉到墙也在推我们的手，手会疼；当我们用力拉弹簧时，会感觉到弹簧也在用力拉我们的手。这是因为，当一个物体对另一个物体施加力（作用力）时，另一个物体也同时对这个物体施加了力（反作用力）。虽然这个原理（牛顿第三定律）在初中才正式学习，但在二年级的推手游戏、拔河游戏中，学生已经能隐隐约约地感受到这种“相互作用”的存在。比如，拔河比赛中，赢的一方并不是因为没有受到对方的拉力，而是因为自己对地面施加的力更大，导致受到的静摩擦力更大。

（三）科学与生活的辩证思考

1.【实践应用】推力和拉力无处不在，它们给我们的生活带来了便利，但也可能带来问题。例如，巨大的推力和拉力如果失控，会造成破坏（如狂风推倒树木、过度拉拽导致绳索断裂）。因此，我们要学会科学地用力，既要了解力的规律，也要注意安全。在玩拉力器时，要量力而行；在推门推窗时，要避免用力过猛夹伤手指。

四、考点与题型全解析【备考攻略】

（一）高频考点统计

1.【★★★★★】推和拉的辨别：给定一个生活场景，判断是推力还是拉力在起作用。这是试卷中出现频率最高的题目。

2.【★★★★☆】力的大小比较：通过图片（如拔河、推箱子）或实验现象（如橡皮筋拉伸长度），判断哪边的力大。

3.【★★★★☆】力的方向判断：根据施力方向，推断物体的运动方向。

4.【★★★☆☆】力的作用效果：知道力既可以使物体变形，也可以改变物体的运动状态。

（二）常见题型与解题步骤

1.填空题

1.2.典型例题：关抽屉用的是______力，开抽屉用的是______力。

2.3.【解题步骤】：第一步，想象或回忆动作场景；第二步，分析物体（抽屉）相对于手（施力者）的运动方向，是远离还是靠近；第三步，得出结论，远离为推，靠近为拉。

3.4.【答案】：推；拉。

4.5.【解答要点】：必须精准使用“推”和“拉”这两个字，描述力时可以是“推力”和“拉力”。

6.判断题

1.7.典型例题：拔河比赛时，拉力大的一方获胜。（）

2.8.【解题步骤】：第一步，理解拔河规则，标记向哪边移动哪边就赢；第二步，分析标记移动原因，标记是被拉力更大的一方拉过去的；第三步，判断对错。

3.9.【答案】：√。

4.10.【易错点】：学生可能会误以为人多的队伍一定赢，忽略了施力大小这一本质因素。

11.选择题

1.12.典型例题：下列活动中，主要用到拉力的是（）。A.推土机推土B.起重机吊货物C.用脚踢球

2.13.【解题步骤】：第一步，逐一分析每个选项力的类型；第二步，A选项是推土机将土向前推，是推力；B选项是起重机将货物向上提（靠近起重机），是拉力；C选项是用脚将球踢离，是推力。第三步，选出正确选项。

3.14.【答案】：B。

15.实验探究题

1.16.典型例题：在做“研究拉力大小与橡皮筋伸长关系”的实验时，小明在橡皮筋上挂了1个钩码，橡皮筋伸长了2厘米；挂了2个钩码，伸长了4厘米；挂了3个钩码，伸长了6厘米。

（1）这个实验说明：________________________。

（2）如果挂了4个钩码，橡皮筋大概会伸长______厘米。

2.17.【解题步骤】：第一步，观察数据规律，发现钩码数量（拉力大小）与伸长长度成正比（1个对应2厘米，2个对应4厘米）。第二步，归纳结论，拉力越大，橡皮筋伸得越长，或者说橡皮筋的伸长与拉力大小有关。第三步，根据规律推算，3个钩码伸长6厘米，4个钩码应伸长8厘米。

3.18.【答案】：（1）拉力越大，橡皮筋伸得越长（或在弹性限度内，拉力与伸长长度有关）；（2）8。

4.19.【解答要点】：实验结论要描述拉力大小与形变大小的关系。

20.排序题

1.21.典型例题：请根据推力大小，给下列火箭排序（填序号）。A.长征一号（约1020千牛）B.长征二号F（约5920千牛）C.长征七号（约7200千牛）

从大到小排序：______>______>______。

2.22.【解题步骤】：第一步，比较数据的大小，找出最大数、中间数和最小数。第二步，按题目要求（从大到小）依次填写序号。

3.23.【答案】：C；B；A。

（三）易错点与注意事项

1.混淆施力方向：容易将“推”和“拉”的动作形式与力的方向混淆。比如，认为升旗时向下拉绳子是向下用力，所以不是拉力。要纠正：拉力的方向是“拉向施力者”，施力者手向下拉，绳子受到的力就是向下的拉力，同时国旗被向上拉动，这是通过定滑轮改变了力的方向，但绳对旗的力依然是拉力。

2.忽视力的平衡：看到物体静止，就认为它不受力。这是非常常见的错误前概念。教师需在教学中渗透“平衡”思想，即物体受到的两个力大小相等、方向相反，相互抵消了，看起来就像没有受力一样，但实际是受了力的。

3.错误推断合力方向：当两个人在相反方向推（或拉）同一个物体时，错误地认为物体一定会向力气大的人方向移动，或者向人多的一方移动。实际上，物体的运动方向取决于所有力的合力方向。当两个人朝相反方向用力时，合力方向与较大的那个力方向一致【重要考点】。

4.实验操作不规范：在做橡皮筋实验时，拉伸超过弹性限度，导致橡皮筋损坏或数据不准。要强调轻轻拉伸，观察变化，同时明确科学研究需要重复多次，得出的结论才更可靠【实验态度】。

五、复习策略与知识建构

（一）概念图建构

引导学生围绕“力”这一核心，画出分支：推力和拉力。在推力和拉力的分支下，分别列出它们的方向（远离/靠近）、作用效果（改变形状、改变运动状态）、生活实例以及比较大小的方式（拔河标记、火箭数据、橡皮筋伸长）。这样的概念图有助于学生形成系统化的知识网络。

（二）