2026年高考语文命题改革最核心的两个风向及2025年阅卷心得

2026年高考语文命题改革最核心的两个风向及2025年阅卷心得2026年高考语文命题改革最核心的两个风向日前，教育部印发通知，对做好2026年普通高校招生工作进行部署。其中第三部分进一步深化考试招生制度改革，引导学生德智体美劳全面发展的第7条涉及高考考试的表述如下。7.持续深化考试内容和形式改革。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法。优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。推进信息技术赋能考试评价改革，有条件的省份可积极探索外语听力（听说）机考。这里要紧的三条：构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系；加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法；优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计。这是2026高考命题的指导性原则和要求，值得高三备考认真研究领会。语文“三基”通知中的“加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法”，核心在于回归教材、夯实根基、培养能力。在高中语文备考中，这意味着要扭转“题海战术”和“机械刷题”的倾向，将复习的重心拉回到教材本身，通过掌握核心知识和方法，提升解决实际问题的能力。一、语文三大“基本”（简称“三基”）的内涵语文的“三基”体现在核心知识的准确掌握、基础技能的规范运用、解题方法的固定落地，这部分是教考衔接的核心。基础知识：不只是字音、字形、成语、名篇名句默写等识记内容，更包括教材中要求掌握的文学文化常识、文言实词虚词、重要作家作品等。它是构建语文能力的“砖瓦”。基本技能：指阅读和表达的核心能力，如信息筛选、文意理解、逻辑推理、文本分析、语言运用等。它是运用知识解决问题的“工具”。基本方法：指学习和解题的思维路径，如“圈点批注”的阅读法、“由表及里”的分析法、“论点-论据-论证”的写作构思法等。它是高效学习和应考的“钥匙”。教师要建立语文“三基”的清单，逐一落实，夯实基础。二、备考中落实“教考衔接”（一）以教材为本“考教衔接”不是简单地考课本原文，而是考查从课内学到的知识和方法，能否迁移到课外材料中。文言文与古诗词是“考教衔接”最直接的板块。复习时，不要只看翻译，要回归教材注释，吃透每一个重点实词、虚词的含义和用法。例如，2025年高考全国卷就直接关联了柳宗元的《种树郭橐驼传》，考查对课文内容的深度理解。对教材中的经典篇目，要能准确把握其主旨、结构和艺术特色，并思考这些特色如何在其他文本中体现。现代文阅读是“考教衔接”的深层体现。要梳理教材中各类文体（小说、散文、论述文等）的单元导语和学习提示，掌握其核心的阅读方法。例如，学习《反对党八股》时，不仅要理解内容，更要掌握其“提出问题-分析问题-解决问题”的论证结构，并尝试用这种结构去分析高考中的论述类文本。单元学习（研习）任务更是要不折不扣都落实好。（二）构建知识方法体系阅读板块：立足文本，夯实“读文方法”，做到“读懂、答准、规范”阅读（现代文+古诗文）是高考语文的重头戏，教考衔接下的阅读考查，不再考套路化答题，而是考“读懂文本的基本能力+用学科方法分析文本的基本素养”，“三基”体现在“读文方法、审题方法、答题规范”上。1.核心原则：文本为王，拒绝套路所有答案都来自文本，摒弃“背答题模板却不读文”的误区，备考的核心是夯实“圈点批注读文、精准审题、分点作答”的基本方法，这是阅读的“底层能力”。2.分文体夯实“读文+答题”三基（1）现代文阅读（论述类+实用类+文学类）基础知识：掌握各文体核心特征（如论述类的论点/论据/论证、实用类的信息筛选/图表分析、文学类的人物/情节/环境/主题）；基本技能：练会“圈点批注法”（圈关键词、中心句、逻辑词、情感词）、“题干拆解法”（圈设问对象、答题角度、分值）、“原文定位法”**（根据题干找到答题区间）；基本方法：总结各题型的分析思路（非模板），比如论述类“论证特点题”，思路是“论证结构+论证方法+论证语言+论证角度”；文学类“人物形象题”，思路是“文本细节（言行举止）+手法+形象特征+情感/主题”。（2）古诗文阅读（文言文+古代诗歌+名篇名句）基础知识：夯实教材文言文的字词句基础（高考文言文多与教材同源），掌握古代诗歌的题材特征（边塞/怀古/羁旅等）、意象含义、表现手法；基本技能：练会文言文直译技能（字字落实、补出省略、调整语序）、诗歌炼字/炼句的分析技能（释字/句+描景象+析手法+品情感）；基本方法：文言文阅读坚持“由浅入深”，先练“读懂大意”，再练“题文对应”；诗歌阅读坚持“知人论世+以文解文”，结合作者背景、文本意象分析情感，不主观臆断。3.备考方法：“真题为主，精做精练”精做高考真题：近5-8年全国卷+新高考卷阅读题，一道题做透胜过十道题泛做，做后分析：①是否读懂文本？②审题是否精准？③答案是否来自原文？④作答是否分点规范？归类复盘：把阅读错题按“文体+题型”分类，标注错误原因（如“读文不细漏信息”“审题偏差答偏角度”“答题不规范缺要点”），针对性补练：漏信息就强化“圈点批注”，答偏题就强化“题干拆解”。写作板块：夯实“表达基础”，做到“立意准、结构清、表达实”高考写作考查的核心是“语言表达能力+逻辑思维能力+材料运用能力”，教考衔接下的写作，拒绝“背万能素材、写空洞文章”，注重考查“结合材料审题立意、用真实论据论证、用规范语言表达”的基本能力，“三基”体现在“审题立意、谋篇布局、语言表达”上。1.夯实写作三大基础能力审题立意能力：练会“材料拆解法”（圈材料关键词、中心句、思辨关系，如“对立与统一”“现象与本质”），确保立意准确、深刻、贴合材料，这是写作的第一要务，避免“偏题、跑题”；谋篇布局能力：掌握议论文/记叙文的基本结构（如议论文“引论-本论-结论”“并列式/层进式/对照式”，记叙文“顺叙/插叙”“线索贯穿”），做到结构清晰、逻辑连贯，拒绝“思路混乱、东拉西扯”；语言表达能力：夯实规范表达的基础，做到语句通顺、无病句、标点正确，再逐步提升语言的生动性/严谨性，拒绝“生僻词堆砌、语句晦涩”，高考写作更看重“朴实、准确、有逻辑的表达”。2.备考方法：“素材积累+片段练+完整写”，落地实操素材积累：拒绝背“万能素材”，聚焦教材素材+时代热点素材+经典人物素材，每类素材记1-2个细节（而非笼统事迹），比如用教材中的“屈原、司马迁、苏轼”，结合其具体经历分析，比背空洞的热点更有效；片段专项练：每天练1个写作片段（100-200字），比如“审题立意片段”“论据分析片段”“结尾升华片段”，重点练“逻辑分析、语言表达”的基本技能，避免“光说不练”；定时完整写：每周写1篇完整作文（按高考时间，50分钟内完成），选题以高考真题/模拟题中的材料作文为主，写完后自己修改+老师点评，修改重点：立意是否准、结构是否清、论据是否贴、语言是否规范；积累“实用表达”：记一些规范、简洁的过渡句、分析句（非套话），比如“从……到……，彰显的是……”“看似……，实则……”，提升语言的逻辑连贯性。教考衔接下的语文备考，本质是“回归教材、回归基础、回归文本”，把“基础知识记准、基本技能练会、基本方法用熟”作为核心目标，摒弃一切低效的刷题和套路，让备考的每一个动作都围绕“提升语文核心能力”展开。总之，“加强教考衔接，注重考查‘三基’”，本质是让教育回归“育人”初心：教学不再为考试而教，考试不再为选拔而考，而是共同服务于学生的全面发展——通过夯实“三基”，培养学生的核心素养和关键能力，让学生不仅“学会知识”，更“会学知识、能用知识”，最终实现“教得有效、学得扎实、考得科学”的良性循环。项目式、探究式的真实情境问题教育部通知中提到的“项目式、探究式的真实情境问题”，其实是一种“以解决现实世界复杂问题为导向”的全新考查模式。简单来说，它不再是让你单纯地“回忆知识”（比如默写古诗、解释词语），而是要求你“运用知识去完成一个具体的任务”或“解决一个真实的问题”。我们可以从以下三个维度来拆解这个概念。1.真实情境“真”指问题背景来源于现实生活，而非虚构。比如：社区垃圾分类、校园文化建设、科技前沿动态、社会热点现象等23。它要求你必须像一个真正的“社会人”或“专业人士”那样去思考。2.探究式“探”指解决问题的过程不是线性的、机械的，而是需要你主动去搜集信息、分析数据、比较异同、甚至试错23。它考查的是“怎么想”的过程，而不仅仅是“想出了什么”。3.项目式“做”指最终产出是一个具体的“产品”或“成果”。比如：撰写一份调查报告、设计一个活动方案、制作一张海报、完成一个访谈提纲等。它强调任务的完整性和实践性。为了更直观地理解，我们可以通过对比来看：传统题目：“请分析《红楼梦》中林黛玉的性格特点。”（这是知识再现，答案在书本里。）项目式探究：“学校要举办‘传统文化进校园’活动，你作为学生代表，需要策划一个‘走进红楼人物’的互动展区。请从林黛玉和薛宝钗中任选一人，结合其性格特点，设计三个互动环节，并说明理由。”（这是问题解决，你需要先分析性格（知识），再结合活动目的（情境），创造性地设计方案（应用）。）根据教育专家的观点和最新的教学实践，这类问题通常具备以下几个显著特征：第一有明确的“角色感”题目会给你一个身份，比如“社区志愿者”、“校园记者”、“非遗传承人助手”等。你需要站在这个角色的立场上去思考问题，而不是作为一个旁观者。第二有复杂的“任务链”它不是一道单选题，而是一连串相互关联的任务。例如：先阅读材料（获取信息）→再分析数据（处理信息）→最后撰写报告（输出成果）。第三没有标准的“唯一答案”这类问题往往具有开放性。只要你的方案逻辑自洽、符合情境、有理有据，就可以得分。它鼓励创新思维和批判性思维。第四跨学科的“融合性”真实世界的问题往往是复杂的，不会只用语文知识就能解决。你可能需要在语文题里运用到历史、地理、甚至数学统计的知识。这类试题在中考语文试卷中已经比较普遍，比如下面这些题目就是简单的项目式探究式真实情境试题。1."老街改造"综合性学习活动围绕城市老街改造主题，设置系列任务：采访社区居民收集口述历史、整理地方特色词汇、撰写改造方案建议书，综合考查语言运用与社会参与能力。2."传统节日文化"项目式学习以"中秋文化"为核心，设计任务链：收集古诗文中的节日意象、设计文化推广方案、撰写活动策划书，融合文化传承与实用文写作。3."校园阅读推广"项目设计要求学生制定完整的阅读推广方案，包括调查问卷设计、活动流程规划、宣传文案撰写，重点考查信息整合与创意表达能力。4."非遗保护"主题探究任务围绕非物质文化遗产保护，设置实地调研、访谈记录、宣传文案创作等环节，培养学生的文化自觉与多文本处理能力。5."绿色校园"项目式学习以校园环保为主题，设计数据收集、方案论证、倡议书写作等任务，将语文学习与科学探究、社会责任培养相结合。总之，“项目式探究式真实情境问题”，本质上就是“把考场变成解决实际问题的现场”。它考查的是学生走出校门面对一个从未见过的复杂问题时，是否具备调用知识、整合资源、沟通表达、创新思维的能力。这也是2026年高考命题改革最核心的风向。

一、阅卷中心制定的作文阅卷流程与评分细则2025新高考1卷作文依托于“中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年”这个重要的时间节点，题干三则材料均围绕抗战主题展开，并以读写结合的方式，在审题立意上设置了一定的门槛。材料一节选自现代文阅读2，展现个体在历史洪流中的坚韧与温情；材料二借鸟儿嘶哑的喉咙隐含苦难中的呐喊与不屈；材料三通过“带血的手”与“起来”的姿态指向集体抗争与民族新生。三则材料各有侧重，相互交织，考生作答时可以从苦难与新生、平凡与伟大、个体与集体（家国）、历史与未来等方面展开深度思考，从而表达对民族魂意蕴的深刻感知，并彰显青年人的时代精神。（阅卷时，从任意一则材料出发也算符合题意。这很明显是在降低审题立意门槛，避免全省语文分数太过难看）正式阅卷前组内展开了详实的培训工作，研读样卷、校订标准、试改热身，学习通过内容、表达、特征三个等级分区别一二三四类文章，尤其强调了内容分和表达分一体，不会相去甚远，如果内容没有干货，评一类文近乎无望。其次在评定样卷与正式改卷时都频繁提到了“有没有材料、有没有核心观点、有没有中心话题”，明显青睐文脉流畅、结构严谨、感情真挚的文章，要求评卷时找到学生的优点，敢给高分，也敢打低分。整体上给分较为宽松，基本集中在42-49分之间，46、47是给分曲线的高峰点。二现场阅卷老师总结发现的普遍性、典型性问题（1）基本格式：是否达到600字分数区别非常大，600字以下最多不超过20分，即使达到600字，属于残篇，也基本不能评为一类文。出现了部分文体不明的文章，主要体现在缺少论证，大量抒情，使得文章使用议论文的格式，但内容上却是抒情散文。（2）审题立意学生作答情况差别较大，高分56-59不在少数，由于材料可写作的范围非常广泛，也不乏有学生没有选择从三则材料里求同存异，提取的关键词范围过大/过小，内涵缺少准确定义，如：为人民服务、奉献、担责、团结、战争与和平、奋斗、青年有为，不能算精准（一类）切题，导致文章在写作篇幅中跑题的比例非常大。（3）行文主体内容·材料：完全不提材料，符合题意/仅在开头照抄材料，论述过程完全不出现/缺少分析与内在联系，机械引用材料/材料分析错误。缺少分析及分析不得当的占比最大。·结构：主体段落写如何做的并列式最多，没有过渡，没有分论点，不跑题也不深刻。·论据：论据使用全省学生几乎共用一套论据：袁隆平/张桂梅/王兴兴/雷军/屠呦呦/钟芳容/樊锦诗/梁文锋Deepseek……而发展等级的高分类别中明确指出论据要新鲜。且在论据的使用中讲故事、少分析的现象十分普遍。（4）文风卷面作文答题卡扫描后消除了划线的格子，白底色，学生的字如果特别大/特别小，字间距在格子里不均匀的在卷面上都非常吃亏，长时间改卷能遇到一篇字迹清晰、整洁、不连笔、少涂抹的已经算亮眼之作了。其次是表述问题，最直接影响表述的是错别字，闹出了很多笑话，其次是生造词和漂亮但空洞的词句，如“吾侪青年”“时间煮雨，岁月缝花”“星河燧迁”“长河霜冷”“大国泱泱，大潮滂滂”屡见不鲜，解读高分作文时也着重将“语言流畅，文风端正，文脉清晰，文气顺畅”作为给分重要依据。叙述时，叙议结合的比例不当，叙述代替议论/论据罗列但不分析，表达口语化，表述不清晰，缺乏衔接……都直接影响表达得分。三教学、备考启示这道作文题在近年来难度不算大，卷面暴露的问题十分集中，提醒我们在日常教学中仍有许多需要精进的地方：（1）依从评分标准，精细训练：展示标准、心有标准，靠近标准，从审题立意，标题、开头结尾、主体论证、分论点、论据的选取剪裁议论，到概念的内涵外延界定、行文逻辑都需要我们一点一点帮助学生打磨，修正，明确改进和提升的方向，让文章从信马由缰到拥有明显的训练痕迹。（2）衔接教材，加强读写结合，提升阅读理解能力，让议论走向深刻。关注时事，挖掘阅读素材的多重内涵，实现“以少应多”“同类替用”，克服论据陈旧、同质问题，争取人无我有，人有我新，人新我深。（3）端正文风，保持卷面整洁。行文切忌堆砌所谓“高大上”的话，避免假大空。训练到位，久久为功，相信我们的作文教学能更上一层楼。以上是同事从湖北省阅卷中心带回的有关2025年高考语文作文阅的最新消息和阅卷心得体会，现以飨读者，希望对各位的备考有所帮助。盈科后进，玉汝于成，共勉！高考改革的背后，是国家对新时代人才的急切呼唤。死记硬背、机械刷题批量生产的“知识搬运工”，早已无法适应当今社会对创新人才的需求。语文作为基础学科，其变革更是直击核心——理解力、思维力、表达力。这是一个人在信息爆炸时代立足的根本，也是其他学科深入学习的基石。语文学习决不能是临时抱佛脚、背诵模板的“速成班”，而应是日常的深度积累与长期的思维训练。多读经典名著、优秀散文，在字里行间感受文学的魅力与智慧；多关注时事热点、社会现象，在现实世界中锻炼思辨能力；多练笔写作，无论是生活感悟还是读书心得，让文字成为思维的延伸。通过现场阅卷作文，我总结发现的普遍性、典型性问题有以下几点：（1）基本格式。是否达到600字分数区别非常大，600字以下最多不超过20分，即使达到600字，属于残篇，也基本不能评为一类文。出现了部分文体不明的文章，主要体现在缺少论证，大量抒情，使得文章使用议论文的格式，但内容上却是抒情散文。（2）审题立意。学生作答情况差别较大，高分56-59不在少数，由于材料可写作的范围非常广泛，也不乏有学生没有选择从三则材料里求同存异，提取的关键词范围过大/过小，内涵缺少准确定义，如：为人民服务、奉献、担责、团结、战争与和平、奋斗、青年有为，不能算精准（一类）切题，导致文章在写作篇幅中跑题的比例非常大。（3）行文主体内容。材料：完全不提材料，符合题意/仅在开头照抄材料，论述过程完全不出现/缺少分析与内在联系，机械引用材料/材料分析错误。缺少分析及分析不得当的占比最大。结构：主体段落写如何做的并列式最多，没有过渡，没有分论点，不跑题也不深刻。论据：论据使用全省学生几乎共用一套论据：袁隆平/张桂梅/王兴兴/雷军/屠呦呦/钟芳容/樊锦诗/梁文锋Deepseek……而发展等级的高分类别中明确指出论据要新鲜。且在论据的使用中讲故事、少分析的现象十分普遍。（4）文风卷面。作文答题卡扫描后消除了划线的格子，白底色，学生的字如果特别大/特别小，字间距在格子里不均匀的在卷面上都非常吃亏，长时间改卷能遇到一篇字迹清晰、整洁、不连笔、少涂抹的已经算亮眼之作了。其次是表述问题，最直接影响表述的是错别字，闹出了很多笑话，其次是生造词和漂亮但空洞的词句，如“吾侪青年”“时间煮雨，岁月缝花”“星河燧迁”“长河霜冷”“大国泱泱，大潮滂滂”屡见不鲜，解读高分作文时也着重将“语言流畅，文风端正，文脉清晰，文气顺畅”作为给分重要依据。叙述时，叙议结合的比例不当，叙述代替议论/论据罗列但不分析，表达口语化，表述不清晰，缺乏衔接……都直接影响表达得分。好多学生至今还痴心妄想，以为语文学习能走“捷径”，靠临时抱佛脚背诵几篇模板、积累几句好词好句，就能在考试里一鸣惊人。他们一门心思收集各种“万能模板”，却对语言运用能力、思维能力和文化素养的长期培养不屑一顾。这种学习方式，在2025年高考语文试题面前，可以说毫无用处。语文学习本就是一场漫长的修行，需要在海量阅读中一点一滴地开拓视野，在深度思考里一遍一遍地锤炼思维，在勤于练笔中一字一句地提升表达，哪有半点捷径可走？可叹这些考生还浑然不觉，仍在迷途上越走越远。部分学生把学习简化成了无休止的“刷题”机器，深陷题海而不能自拔。刷题至上，忽视思考。他们满心以为，只要刷题数量够多，考试就能高枕无忧。可现实何其残酷！他们做题时只盯着答案，对解题过程中的思考与总结毫不在意。语文题目灵活多变，背后藏着不同的文化背景、思想内涵和语言运用技巧，若只是机械刷题，不去深挖题目背后的逻辑和规律，那刷再多题也枉然。例如阅读理解题，若不深入分析文本，仅凭感觉和固有思维模式答题，结果必然是错得一塌糊涂，却还找不到根源。还有一部分学生忽视阅读积累。现实里，总有一部分学生对阅读提不起兴趣，老师布置的阅读作业，总是以各种形式糊弄。没有足够的阅读积累，词汇量、语言感知能力、文化素养和思维深度全都被“锁死”在低水平。高考语文试卷里的深度阅读材料，对他们而言无异于天书。阅读，本该是语文学习的“定海神针”，可现在却成了这些考生的“阿喀琉斯之踵”。语文的阅读视野，可以决定一个人的思想认知和精神高度。不仅要阅读文学作品，而且还要阅读各种文类的文本，掌握现代文阅读理解的技巧。读懂文本，厘清思维，把握作者的观点，理解文本的内涵，可以提升学生的形象思维，审美意识，精神品质。这就要求考生关注家国大事与优秀传统文化，这是洞悉时代发展趋势、培育人文情怀的重要途径。通过追踪时事热点，了解国家发展形势，把握时代脉搏；研习传统文化经典，感受历史底蕴，提升文化自信与人文素养，让个人成长与时代发展同频共振；同时通过广泛阅读经典著作，积累丰富词汇与表达方式，能提升语言敏感度，使语言表达更精准流畅，理解文本更透彻深入。其次要求老师课堂上要推进教考统一，教师需拓展教学视野，深入研究高考新动向。依据高考命题趋势调整教学内容与方法，将考点融入日常教学，注重培养学生思维能力与核心素养，让教学与考试评价紧密衔接。如果有条件的话，建议组织学生参与讲求实效的教学活动，引导他们关注生活。通过社会实践、调查研究等活动，将知识与生活实际结合，在解决现实问题中深化知识理解，提高运用能力，激发学习兴趣与创新思维。当然，高考试题其实本没有什么固定的格式，这就要求我们在平时训练过程中，要敢于突破框架桎梏，以更为灵活多变的题型样式来训练学生，把能力提升作为最优先、最重要的训练指标。特别是对于今年的高考语文试卷，有以下六点值得思考：第一，去套路化加速，备考全程当回归文本本身的解读。当题目回归到文本本身，并要求有自己的见解，学生就没有了可用的套路。如第4题，在阐述问的理由时，就必须要深入研透文本，没有套路可言。第14题也第一次加上“谈谈你的认识”，使文言文主观题进入2.0版本，这同样强化对文本的解读。再如第9题，“9.文本二提出：‘有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。’请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。”这道题的设问，不是单纯考查创作手法，而是考查读者能否读懂文本，并且能够抓住主要内容进行分析，避免了以往单纯考查创作手法的套路化问题。从今年试题的去套路化来看，它不是通过陌生化命题来呈现，而是直接考查对文本的理解，进一步强化说明理由，淡化套路化的手法、作用类题目。这也要求在2026年备考中，要重视对文本的解读，要更培养学生有能力结合自己的体验进行准确的个性化阅读，这里强调是准确的个性化阅读。依我看，高一高二教学要重视文本理解，不宜过早介入考点衔接，将教材中的文本视为考点训练的材料，这也是应对去套路化命题的最根本做法。第二，重视语境。与去套路化相对应的，其实就是强调了对语境的感悟、解读能力，这也终将进一步淡化套路化的僵化思维，避免学生一看到题目，就一味想从记忆里提取答题词汇。这种被动学习，其实是对语文学习的最大伤害。今年无论是阅读的主观题，还是语言运用题，都非常突出利用语境答题的特点。阅读Ⅰ的第3、4题，语言运用的第19、20题，都需要直接结合涉及的语境来写出答题，再到阅读Ⅱ的第8题，要求简要分析“画线段落写江轮穿过巫峡”的丰富意蕴，归根到底都需要结合语境。如今部分学生不能准确把握文本，根本原因我看就在语境理解能力差，这又与学生追求套路化答题有关，分析句子、语段意蕴，除了记得上课时老师强调的“意蕴包括表层与深层两层”外，究竟这两层意蕴怎样来的，他们根本不关心，这种不关心就表现为不关心文本长什么样子。第三，语言运用题当喜新不厌旧，考点轮番上阵将成为语言运用题的常态。21题要求从“剪纸中任选一幅，说明其寓意。并从图画构成和谐音两方面进行简单解释”。从考点的角度来看，语言文字运用的材料的内容是关于“谐音双关”修辞手法的解读。在设题时，命题人巧妙地将修辞与图文转换题结合起来考查，寓意、图画构成是图文转换题的标配，从谐音进行简单解释，则是修辞考查的常见方法。可见，21题既是考查图文转换，也是考查谐音修辞。要重视的是，对图文转换进行考查，已是近10年之前的事，今年算是重出江湖。从这个意义上说，这道题是旧瓶装新酒。而这种命题趋势值得关注。语言运用题的备考，必须要有喜新不厌旧的思路，创新题你别猜。从近年语言运用题来看，最固定的连贯题都倒下了，能够守住地盘的只有病句和成语，也许，考点轮番上阵将成为语言运用题的常态。第四，教考衔接进一步巩固。2025年高考语文试题致力于引导一线教学用好统编教材，提高课堂质量；引导学生重视课堂学习，对课内教学内容融会贯通，学以致用，扭转机械刷题、以练代学的不良习惯。试卷多个部分的试题均注重与教材的关联，除了考查与教材内容相关的知识之外，还注重衔接学习任务，呼应延伸阅读。今年最直接的衔接是第5题，“与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？”如果不熟悉柳宗元《种树郭橐驼传》，无法答题。与往年一样，第11题考查文言实词与文言虚词，