环境教育EE现状调查

环境教育（EE）现状调查环境教育史上的里程碑

1965年（英国基尔会议）：首次使用“环境教育”一词（Palmer，2002）。1968年（联合国教科文组织会议，巴黎）：环境教育被承认为全球议程的一部分。1972年（斯德哥尔摩会议）：呼吁在所有年龄段推行平等教育，优先考虑弱势群体。1975年（贝尔格莱德宪章）：为环境教育定义了三个核心目标——意识、技能发展和新行为模式的采纳。1977年（第比利斯会议）：第一次政府间能源效率会议，确立了基本原则。1980年代：环境教育巩固，强调资源保护与可持续发展的相互依存性。1992年（里约热内卢地球峰会）：《21世纪议程》要求将环境教育融入所有教育阶段。1990年代至2000年代：重点转向通过能源效率实现可持续发展的国家战略（Türkoğlu，2019）。21世纪：里约1992年后从“环境教育”向“可持续发展教育”的过渡。在本研究中，EE指的是……“环境教育是指认识价值观、阐明概念，从而培养理解和欣赏人类、人类文化及其生物物理环境之间相互联系所需的技能和态度的过程。环境教育还包括在环境质量相关问题上进行决策和自我行为准则的制定”（IUCN，1970，第13页）。在此基础上，本研究指出，环境教育已逐步发展成为一个跨学科领域，整合相关概念以全面应对复杂的环境挑战。为什么要复习EE？发展迅速，但学科分布分散自2019年以来，尚未进行全面综合分析。对高等教育机构的重要性：塑造可持续发展思维研究问题与方法

问题1：电子工程研究是如何发展的？其理论基础是什么？研究

问题2：电子工程领域近期和未来的研究趋势有哪些？混合方法：文献计量分析（来自Scopus的399篇文章；RStudio、Bibliometrix和VOSviewer）反思性主题分析（全文编码；乔亚过程）研究

设计图1.研究设计和方法论PRISMA协议分为四个步骤文献计量分析概述

共引与耦合识别

最具影响力的论文合作作者网络，用于寻找顶尖作者和合作机会绩效指标：总引用次数、H指数、链接数

总链路强度（TLS）EE研究的演变：知识生产

本研究筛选出28篇论文进行共引分析，最低共引次数阈值为4次。这28篇论文的TLS值介于1至17之间，因此，在编制最具影响力论文列表时，本研究仅选取TLS值在10及以上的论文。表2显示了8篇最具影响力的文章（共28篇），按TLS值从高到低排序。作者标题TCTLSWiek等人（2011）可持续发展关键能力：学术课程开发的参考框架。1117Lozano等人（2017）将能力与教学方法相结合，促进高等教育的可持续发展：文献综述和框架建议。813Sipos等人（2008）实现变革性的可持续发展学习：动脑、动手、用心。612斯特林（2011）变革性学习与可持续性：勾勒概念基础。411里克曼（2012）面向未来的高等教育：大学教学应该培养哪些关键能力？610兰布雷希茨（2010）将可持续性融入基于能力的高等教育：以能力为出发点实现可持续高等教育。410Vare和Scott(2007)学习是为了改变：探索教育与可持续发展之间的关系。410谢泼德（2008）高等教育促进可持续发展：追求有效的学习成果。410表2.通过共引分析识别出的文章

EE研究的演变：知识生产

文献耦合分析最终筛选出52篇文章（基于至少18次引用）。本研究仅考虑TLS值大于等于30的文章。研究结果显示，52篇文章中有9篇的TLS值高于30，表明它们与数据集中的其他文章具有较高的共现频率。表3列出了这些有影响力的论文的详细信息，按TLS值从高到低排列。作者标题TCTLSTejedor（2019）促进可持续发展能力培养的教学策略10256Wolff&Ehrström(2020)高等教育环境中的社会可持续性和转型：乌托邦还是可能？2856Fuertes-Camacho(2019)通过项目式教学法将可持续发展理念融入高等教育课程，这是一种全球学习策略。6446CollazoExpósito和GranadosSánchez(2020)在大学教学中落实可持续发展目标：面向教师的可持续发展教育专业发展课程，旨在促进变革性行动。2939Salovaara等人（2020）教育中的可持续发展科学：硕士课程设置分析。2039Türkoğlu(2019)学前教师和职前教师对学前阶段环境教育和环境意识促进可持续发展的看法。2435Merritt等人（2019）职前教师的价值观、自主意识、动机和消费习惯的变化：以可持续发展教育课程为例。4032Holst等人（2020）监测变革进展：在德国教育体系文件中实施可持续发展教育（ESD）。2131García-Feijoo等人（2020）对商学院可持续发展目标部署情况的系统性回顾。7230表3.通过文献耦合识别出的文章合作网络集群高等教育机构作为变革推动者课程与教学整合影响评估与能力发展环境认同与行为的基础引领可持续发展目标落实的大学：校园脱碳、政策可持续发展领域对“职业发展路径”的关注日益增多加强社区参与伙伴关系五大学科领域跨学科合作的兴起教学方法：主动学习、游戏化、项目式学习、增强现实/虚拟现实工具数字化和混合式学习平台正日益普及课程

发展衡量结果：环境素养、行为改变、焦虑指标培养能力：系统思维、绿色技能、领导力个人特质：价值观、情感、信念塑造了环保主义认同利益相关者的看法环境的

知识

&

意识发现从

实时交通管理局未来研究未来

研究主题

子主题

未来研究方向

建议的研究问题

3.影响评估和能力发展影响测量

-开发系统性的衡量指标（高影响力）-制定长期衡量标准（高影响力）

-如何衡量员工敬业度在个人/组织层面的短期/长期有效性？-能力发展-长期领导力/能力（长期）-个人如何在参与EE项目期间和之后培养领导力？-数字能力与电子工程绩效之间有何关系？-环境工程知识对个人行为改变有何影响？-节能带来了哪些大规模的变化？4.环境认同和行为的基础个人特质

-宏观层面因素（长期）-跨国比较（长期）-教育工作者的观点（短期）

技术进步如何影响电子工程？-法规和政策如何影响能源效率？-国家文化如何影响EE？-教育者的态度/经验如何影响环境教育？环境知识和意识-教育工作者参与EE培训的动机（低影响）-个人学习过程，以及通过EE培训实现的转变（低影响）

是什么促使现有教师参与环境教育？-在工程教育中，知识是如何产生和共享的？从个人角度来看，参与EE活动最有效的方法是什么？

影响及未来方向理论贡献：领域结构与知识基础：

通过出版趋势、合作网络和资助机会来报告跨学科环境教育的最新发展，阐明了该领域的核心结构。主题分类和法则映射：

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