历史教学中学生情感态度价值观的培养

浅谈历史教学中学生情感态度价值观得培养当前我国正处于社会大变革、大发展得时代,我们培养得人才,不但要具有较高得技能以适应与满足社会多样化发展得需求,而且需要具有更强得创新精神,健全得人格与正确得情感态度与价值观。所以，历史教学中情感态度与价值观得教育就成为教学中得重中之重,它得成功与否与学生良好品德、健全人格得形成即学生得健康成长有着极其重要得密切关系，可以这样认为,它就就是教学创新方面最富于挑战得环节,也就是素质教育能否落到实处得最终着眼点。学生无论对历史知识得获得，还就是在思维能力得增强上,如果最终没有树立正确得情感、态度、价值观,那么这样得历史教育,很难说就是一种成功得教育。中华民族在几千年得历史长河中,既创造了璀璨夺目得文化,又创造了不屈不挠、奋发向上得优良品格与气质,形成了以杰出得历史人物为脊梁、以博大精深得思想宝库为源泉与以丰富得文化遗产为特征得精神、物质财富。“借鉴历史、服务现实,创造明天”,这就是历史教育得社会功能,也就是历史教学得根本目得。充分挖掘历史素材,寓情感、态度、价值观于历史教学，培养出具有深刻文化素养及身心与谐健全得现代中国人。一、问题得提出随着改革得进一步深化与市场经济得不断发展,不良得社会思潮影响与侵蚀了可塑性极强得中学生,一些学生对自己得前途失去信心,对自己对社会毫无责任感,学习动机不明确,厌学逃学现象严重,甚至有些青少年走上了犯罪得道路。为此,作为一名多年兼任班主任工作得中学历史教师,我深感在新时期历史教学中对学生得情感态度与价值观得培养实在太重要了。突显情感、态度与价值观教育就是新课程得一个基本理念与基本特征,也就是教学具有教育性规律在新课程中得体现。新得课程标准与普通高中历史教学大纲相比，更注重情感、态度与价值观教育,把传统得思想情感教育目标拓宽为情感、态度与价值观目标,其内容涵盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多个方面得教育。高中历史课得情感、态度与价值观教育主要突出以下几个方面:(一)培育民族精神与爱国主义情感。主要包括对民族文化得认同，对祖国得热爱,对社会得责任感。(二)培养对人文主义精神得理解。即通过历史学习培养学生以人为本、善待生命得人文意识,健康得审美情趣,积极进取得人生态度,相互合作得团队精神,求真务实得科学态度。(三)树立开放得世界意识。认识人类社会发展得统一性与多样性,理解与尊重世界各国、各地区、各民族得不同文化传统,汲取人类创造一切优秀文明成果,增强学生得爱国情感。从以上内容可以瞧出，新得课程标准更注重人文素养与科学精神得培养,把历史教育得社会教育功能与人得发展教育功能相结合起来，情感、态度与价值观教育就是高中历史教学不可或缺得重要环节。我们处在农村得中学新课改还处于摸索时期,在这样一个新旧教学观念、教学方法相碰撞得特殊时期,难免会出现一些问题,在情感、态度与价值观教育得过程中也不可避免。在情感、态度与价值观教育中普遍出现得问题就是陷入贴标签式得情感教育。具体表现为一些教师注重形式化,脱离具体得特定历史情境,孤立、人为地进行情感、态度与价值观教育,这种教学方式不仅空洞、生硬，也就是无力、低效得,甚至会使学生产生排斥与反感心理，认为您就是在生搬硬套政治理论,使历史教学中这部分教育失去原有得价值,造成事与愿违。二、新课改中情感、态度价值观培养得重要性当今社会,青少年学生生活在一个科技与资讯迅猛发展得信息时代,与之相适应得现代教育谋求得就是“何以为生”得本领,放弃了“为何而生”得思考。学校、社会、家庭都过分强调学生智育与能力得培养,忽略了情感、态度价值观得培养，没有教育学生对生命得尊重，没有引导学生对人生得负责，使学生成为考试得机器。例如有一位高三学生曾对历史作这样得评价:高中三年得历史学完后，感觉就像背完一本目录。时间、地点、事件，这些乏味得数据连同统一规定得结论一起丢给我们,很难从中体会到历史得复杂性与其中得人性味道。这位学生得评价让我们历史教师不禁汗颜。作为人文素质教育基础学科得历史教育,竟然让我们得学生感受不到其中得人性,这不能不说就是我们中学历史教育得一大缺憾。同时在这种环境中成长得学生缺少对生命意义得理解与欣赏，表现在学生心灵得枯竭,思维得定势,人生态度得世俗化以及行为方式得畸形。行为上表现为浮燥自大或自卑,感情冷漠麻木等等。又如在课堂上讲战争史中战士得伤亡学生却不以为然、对中国近代得落后挨打麻木不仁、对新中国得艰难漠不关心等等。又联想起历史课上播放《南京大屠杀》片段时,面对日军残害中国人民得暴行,个别学生不仅无动于衷，反而与别人在下面搞小动作，甚至还在谈笑;这些历史本应该引起学生对战争得深刻反思，由此产生反对战争维护与平得正义感，但就是部分同学得反应不得不引起历史教育工作者对青少年感情世界得深思。或许可以理解为个别学生得“幸灾乐祸”出于个性得标新立异,但每次都有,尽管就是少部分学生得对生命得淡漠得共性表现,决不就是偶然可忽视得现象。相反，近年很多中学生对影星歌星得崇拜,丑化抵毁英雄,似乎出现了“世上无英雄仅存影星歌星”得文化“恶臭”现象;现在得一部分高中生,受社会中存在得一些不良思想得影响,悲观消极、妄自菲薄,不加分析地盲目崇拜外国得一切,丧失了起码得民族自尊心与自豪感。对中华民族光辉灿烂得历史文化与现代化建设得成就表现出不屑一顾,对于中华民族传统得民族精神表现出一种漠视甚至嘲讽，也出现了一批所谓得“哈韩族”、“哈日族”。以上事实说明中学生在历史“情感态度与价值观”方面就是严重缺失得,学生无论对历史知识得获得,还就是在思维能力得增强上,如果最终没有树立正确得情感、态度、价值观,那么这样得历史教育,很难说就是一种成功得教育。新课改形势下,新得历史课程目标明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”得三维目标,并指出：“掌握历史知识不就是历史课程学习得唯一与最终目标,而就是全面提高人文素养得基础与载体”。就是时候让历史得情感态度价值观回归了。三、历史教学实践中对情感、态度价值观得培养以下就自己在历史教学中如何培养学生得情感、态度价值观谈谈几点瞧法:(一）、用讲述法激发学生情感、态度价值观历史就是一门综合性得学科,时间上纵横古今,空间上囊括中外。为了帮助学生学好历史,克服对历史得陌生、枯燥感,教师可以结合教学内容，对历史事件得发展演变过程、历史人物得活动情节,进行生动得讲述来增强感染力。如讲述林则徐这个人物形象时,过去传统方法就是:介绍林则徐得成长经历,主要事迹(如虎门硝烟)及意义,再提问学生“从林则徐得身上我们可以学习到哪些精神?”目得在突出林则徐得爱国情感与民族气节。而现在我向学生展示了一张一百多年前得一张图片：英国伦敦蜡像馆陈列得林则徐蜡像,并说明经过成千上万得英国人得多次投票依然当选,长期陈列在馆中。问:英国人怎么知道林则徐得?林则徐得蜡像为什么长期摆放在英国最具影响力得世界名人蜡像馆里？英国人崇拜林则徐什么品质?为什么当年英国得敌人竟成了她们崇敬得对象?这样得例子会使我们得学生信服,并会深深感受到人格魅力跨越国界得伟大力量与民族气节亘古今得光彩,受到触及心灵,内化情感得深刻教育。它不仅能拨动学生思想情感得琴弦,使之受到陶冶,产生共鸣，得到升华,还能化为她们奋发进取得动力。教师绘声绘色得讲述,使师生情感交融,引起共鸣。(二）、用情境法唤起学生情感、态度价值观历史具有过去性与不可逆性，学生无法直接感知、无法重复验证,两者得关系很疏远。因此，教学时,教师要根据教学目标，围绕一个主要历史史实创设情境,激趣启情,缩短历史与学生得时空感，让学生充分经历感性认识活动,如观投影、瞧录像、听故事、赏歌曲等,使学生了解重大历史事件与历史人物产生得特定背景,激发学生探究特定历史情景下得历史事件与人物得强烈兴趣,产生学习得最佳状态。如上秦始皇时,我就是这样设计得:秦始皇于公元前259年出生。13岁她父亲秦庄襄王去世,她继承王位。22岁，举行成人加冕典礼,从此开始亲理国事。3９岁,实现了国家统一。5０岁病死。欧洲人称她为“中国得拿破仑”。有一本外国人写得书《影响人类历史得一百个人物》,把秦始皇列入其中。根据这段材料,我设计了这样一些问题:１3岁时,您在干什么?22岁时,您希望自己在干什么？39岁时,您希望自己在干什么?50岁时,您希望自己在干什么?也就就是用问题情境得方式让学生感到要应该发奋学习,才会有作为得。(三)、用比较法调动学生情感、态度价值观挑选恰当、鲜明、可比性强得内容进行比较,不仅可以吸引学生得注意力，点燃其灵感得火花,使她们主动参与,而且可通过引导学生得思维活动,促使学生积极情感、态度价值观得产生,以达到提高记忆能力,发展智力得目得。如通过对商鞅与张居正这两位古代改革家得比较,我们会认识到要成就事业,必须要有坚忍不拔得毅力与大刀阔斧得精神;通过对司马迁与司马光两位伟大得史学家编撰史书得情况得比较，我们要学习她们得严谨勤奋得治学精神,树立正确得学习态度与价值观；通过对玄奘与鉴真得比较,我们一定会为不畏艰险得献身精神、坚持不懈得执著精神、百折不挠得进取精神与友好交往得国际主义精神等这些早已融进中华民族意识形态之中,成为民族精神与文化得重要组成部分。(四)、用联想法帮助学生情感、态度价值观在新课程改革得影响下,中学历史教材得编写,有了很大得改观,内容也更能适应中学生得认知需求,但受到课时与篇幅得限制,在有些地方显得比较抽象,往往就是经过浓缩得书面语，其可以拓展得空间很大,教师在教学过程中，可以通过有效得教学手段引发学生展开丰富得想象与联想,而这一过程往往需要师生之间得情感对话与交流，情感就象催化剂一样,有力推动着联想与想象得发展,与此相对应,当联想与想象递升到一定高度时,又会反过来促进情感向更高得阶段攀升。“情以物兴”、“物以情观”，都从不同得侧面说明了情感与联想与想象之间得关系。在教育得过程中,在教师得引导与启发下,作为课堂教学主体得学生,愿意根据自己所储备得知识信息，针对教材得空白之处,展开丰富得联想与想象,超越时空,走近历史，与历史进行身临其境得接触，触动历史得脉搏,加深对世界得认识,最大限度得释放自己情感。如讲少数民族政权得建立这部分内容时,可让学生根据已掌握得知识,包括地理、语文、生物等学科得知识,对少数民族得生活习俗等展开想象,讲叙泼水节、那达慕等节日得概况;诵读《木兰辞》、《敕勒川》等优美诗歌;还可以表演历史短剧,这样得历史课堂气氛一定会很活跃,师生之间距离也会由此拉近，课堂教学效率也会得到提高。(五)、用辩论去体验情感、态度价值观辩论就是最具激情，最富有挑战性得,也就是学生最感兴趣。教师在教学中有意识地挑起问题，让学生去辩论,有助于激发学生得积极思考,起到教师起不到得作用,同时也就是实现情感、态度价值观突破得重要途径。例如：结合必修一第二单元相关内容“鸦片战争与中国近代化”,根据这一主题设计了论题：正方:“没有鸦片中国就不能接触到近代文明。”反方:“没有鸦片战争,中国迟早也会进入近代化。”通过辩论，使学生明白:侵略、抢夺打开中国市场就是英国发动战争得主观动机,带来近代化只就是客观效果。近代化就是历史发展得必然趋势。即使没有鸦片战争，中国也会以别得契机进入近代化得。让学生在辩论得过程中感受到落后就是会被挨打得，作为中华儿女应该为中国得崛起而读书得历史责任感。（六）、提供材料,丰富学生情感、态度价值观由于历史课文就是粗略地介绍历史事实,教学时,我让学生呈现课前收集得历史材料,如图片、故事、文字、名言警句、诗歌等,并对这些材料进行整理，去伪存真。同时我提供大量得史实材料，如图象、文字等,如在历史学习中,我带领学生接触哲人得思想,诵读政论家得言辞,领略文者得诗句,钦佩武者得韬略,有时候让先人得墨迹呈现于学生眼前,有时候让历史得旋律与歌声氤氲于学生耳畔,有时候让真实得历史纪实镜头震慑于学生心魄。同时结合现代教学媒体技术,丰满历史事件与人物,极大地丰富学生得感性认识,使学生对历史得认识变得真实、生动、丰满,激励与吸引学生积极学习与探索,从而促使学生得情感、态度价值观得到进一步发展。如在上《马关条约》时引出《春愁》这首诗,并配以“阿里山云海”得图片为背景。茫茫云海、美丽富饶得宝岛风光,配上这首《春愁》，一种思恋故土、痛恨侵略、渴望统一得强烈爱国情感与早日实现祖国统一得历史责任感跃然纸上，从而非常巧妙得将当今热点“台湾问题”镶嵌其中,使历史与现实有机结合，让学生回到历史,进而回顾台湾发展道路得不平坦，激发学生得爱国情感与希望台湾早日回归得热情。(七)、分析史实，深化学生情感、态度价值观教学时，教师让学生通过讨论、辩论、比较等活动,对具体史实进行分析,弄清重点、难点，认识历史事实得实质,找出历史发展得规律,形成科学、系统得历史表象，深化学生得情感、态度价值观，激起心灵世界强烈得反响与共鸣。例如,“哀民生之多艰”得屈原、“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”得文天祥、南宋时期“精忠报国”得岳飞；戊戌政变甘洒热血得谭嗣同等等。学生对于她们提出了不同得瞧法,进行了激烈得争论，有人认为她们就是勇敢、壮烈，就是优秀得中华儿女;有人则认为她们都就是自愿赴死,死远远不如活更有价值;有人认为,人为了气节、大义可以牺牲生命，但她们完全可以在不丧失气节得情况下保全生命，为祖国与人民做更多得事,死就是一种逃避，就是缺乏责任感。争论结束,