2025-2026学年教资语文教学设计怎么写

2025-2026学年教资语文教学设计怎么写备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx教学内容一、教学内容：人教版七年级上册第三单元“亲近自然”，包含《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课文。核心内容为学习写景状物的顺序（时间、空间）、修辞手法（比喻、拟人）的运用，品味语言生动性，体会作者对自然的热爱之情，掌握“抓住景物特征描写”的写作方法，结合生活实践进行片段练习。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用，积累写景词汇，掌握比喻、拟人等修辞手法，能运用时间、空间顺序描写景物片段；思维发展与提升，通过分析课文写景角度，提升多维度观察与逻辑表达能力；审美鉴赏与创造，品味《春》《济南的冬天》等课文的语言美，感受自然景物之美，尝试创造性表达；文化传承与理解，体会作者对自然的热爱之情，培养亲近自然、热爱生活的情感。教学难点与重点三、教学难点与重点：1.教学重点：掌握写景状物的顺序（如《春》按“盼春—绘春—颂春”时间顺序、《济南的冬天》按“城内—城外—空中的空间顺序”）和比喻、拟人等修辞手法（如“小草偷偷地从土里钻出来”的拟人、“像母亲的手抚摸着你”的比喻），能抓住景物特征描写（如《雨的四季》中春雨的“温柔”、秋雨的“端庄”）。2.教学难点：将时间、空间顺序与修辞手法自然融合（如学生写景时易出现顺序混乱或修辞生硬，如“公园的花开了，像星星一样，有红的黄的，还有蜜蜂在采蜜”，未按开放时间顺序写，比喻也未体现花的数量或动态）；准确捕捉并描写景物独特特征（如学生易用“美丽”“漂亮”等笼统词汇，无法像《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”那样写出景物的具体神韵）。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：人教版七年级上册语文教材第三单元课文（《春》《济南的冬天》《雨的四季》）及配套练习册。2.辅助材料：准备《春》的春草、春花图片，《济南的冬天》的城内雪景、城外山景视频，《雨的四季》的四季雨滴动态图表，及比喻、拟人手法例句卡片。3.实验器材：无（本节为语文阅读与写作课）。4.教室布置：划分4-5人小组讨论区，每组配备课文片段分析材料，教室后方设置“写景片段展示板”。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“写景状物”的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，你们每天走在校园里，有没有留意过春天的小草破土而出、冬天操场的积雪覆盖？如果让你把这些景物写下来，会让读者感受到画面和情感吗？”

展示图片：呈现《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的春草图、《济南的冬天》中“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”的山景图、《雨的四季》中“春雨淋湿了大地，漾出花面”的雨景图，让学生直观感受写景的魅力。

简短介绍：“写景状物不是简单记录景物，而是通过有序观察和生动语言，让读者‘看见’画面、‘感受’情感。今天我们就来学习如何像课文作者一样，写出有画面、有情感的景物描写。”

###2.写景状物基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解写景顺序（时间、空间）和修辞手法（比喻、拟人）的基本概念及运用。

**过程**：

讲解写景顺序：“写景需要‘有序’，就像我们走路要有路线。时间顺序是按‘早中晚’‘春夏秋冬’等时间推移写，比如《春》的‘盼春—绘春—颂春’；空间顺序是按‘从上到下’‘从远到近’‘从整体到局部’等方位变化写，比如《济南的冬天》先写城内水藻，再写城外山景，最后写空中的雪。”

展示示意图：用时间轴标注《春》的盼春（盼望着，盼望着）、绘春（草、花、风、雨、人）、颂春（春天像刚落地的娃娃）；用方位图标注《济南的冬天》“城内（水藻）—城外（山）—空中（雪）”的空间层次。

讲解修辞手法：“比喻是‘甲像乙’，让景物更具体，比如《济南的冬天》‘山尖全白了，给蓝天镶上一道银边’，把雪比作‘银边’；拟人是‘物像人’，让景物更生动，比如《春》‘小草偷偷地从土里钻出来’，‘偷偷钻’赋予小草人的动作。”

举例强化：用“春风像母亲的手抚摸着你”（比喻）、“秋雨静静地诉说着离别的愁绪”（拟人）等例句，让学生快速识别修辞。

###3.写景状物案例分析（20分钟）

**目标**：通过课文案例，让学生深入理解写景顺序、修辞手法的运用及对表达情感的作用。

**过程**：

案例一：《春》之“春草图”（时间顺序+拟人）

背景：作者按“初春—仲春”的时间变化写春草。

特点：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”——“偷偷钻”用拟人写出小草顽强的生命力；“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”——通过人的动作侧面烘托春草的柔软与舒适。

意义：时间顺序让春草的生长过程清晰，拟人修辞让春草“活”起来，传递出作者对春天的喜爱。

案例二：《济南的冬天》之“雪后山景”（空间顺序+比喻）

背景：作者按“山尖—山腰—山脚”的空间方位写雪后山。

特点：“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”——比喻写出山尖雪的精致；“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”——比喻写出山坡雪与草交错的美感。

意义：空间顺序让山景层次分明，比喻修辞让雪后山更具画面感，体现济南冬天“温晴”的特点。

案例三：《雨的四季》之“春雨”（特征捕捉+拟人）

背景：作者抓住春雨“温柔”的特征。

特点：“春雨是最吝啬的，它常常是淅淅沥沥地下个不停，却不会让你感到寒冷”——用拟人写出春雨的“吝啬”（轻柔）；“它像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”——比喻写出春雨的细密与绵长。

意义：精准捕捉春雨“温柔”特征，拟人、比喻结合，让春雨充满灵性，传递作者对自然的热爱。

小组讨论：“如果让你写‘校园的秋天’，你会选择哪些景物？按什么顺序写？运用哪些修辞手法？”每组记录讨论要点，为展示做准备。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

**过程**：

分组：将学生分为4-5人一组，每组发放“校园景物观察记录表”（含“景物名称”“观察顺序”“修辞手法”“具体描写”等栏目）。

讨论主题：“如何运用时间/空间顺序和比喻/拟人修辞，描写‘校园的秋天’（如落叶、桂花、操场等）？”

讨论内容：

①确定观察对象（如“校园门口的桂花树”“操场边的梧桐落叶”）；

②选择顺序（如“桂花从花苞到盛开的时间顺序”“落叶从树梢到地面的空间顺序”）；

③设计修辞（如“桂花像金色的碎洒在地上”“落叶蝴蝶般在空中飞舞”）。

每组推选一名代表，整理讨论成果，准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生的表达能力，加深全班对写景状物的理解。

**过程**：

①代表展示：每组代表上台，结合记录表展示讨论成果。例如：“我们组写‘操场边的梧桐落叶’，按‘从树上到地面’的空间顺序，用比喻‘落叶像一只只金蝴蝶，在空中打着旋儿飘落’，拟人‘落叶铺在地上，给操场盖上了一层金色的被子’，突出秋天落叶的美丽。”

②互动点评：其他学生可提问，如“你们为什么选择空间顺序？”“‘金色的被子’这个比喻想表达什么？”教师引导点评，重点关注“顺序是否清晰”“修辞是否贴切”“特征是否突出”。

③教师总结：表扬亮点（如“一组用‘时间顺序’写桂花，从‘米粒大的花苞’到‘金黄的花团’，过程很具体”）；指出不足（如“部分小组修辞较生硬，如‘落叶像小船’未体现落叶形状，可改为‘落叶像一叶扁舟，在风中轻轻摇晃’”）；强调“写景要‘有序’‘有法’‘有情’，先确定顺序，再精选修辞，最后融入情感”。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课主要内容，强调写景状物的重要性，布置作业。

**过程**：

回顾：“今天我们学习了写景状物的两个核心——顺序（时间、空间）和修辞（比喻、拟人），通过《春》《济南的冬天》《雨的四季》的案例分析，知道了如何用顺序让景物条理清晰，用修辞让景物生动形象。”

强调：“写景不是‘拍照’，而是‘用文字画画’，只有仔细观察、有序表达、融入情感，才能写出让读者身临其境的好文章。”

布置作业：“以‘校园的______’（如‘春天’‘秋天’‘雨后’等）为题，写一篇300字左右的片段，要求：①运用一种时间或空间顺序；②运用至少两种比喻或拟人修辞；③突出景物的1-2个特征（如‘春花的娇艳’‘秋雨的凄美’）。”知识点梳理1.写景状物的顺序

（1）时间顺序：按时间推移组织景物描写，体现景物变化过程。《春》以“盼春—绘春—颂春”为线索，“盼春”部分用“盼望着，盼望着”的反复强调期待，“绘春”部分从“春草”“春花”“春风”“春雨”“迎春”五个方面按早春到仲春的时间顺序展开，“颂春”部分以“春天像刚落地的娃娃，像小姑娘，像健壮的青年”三个比喻层层递进，展现春天的成长与活力。

（2）空间顺序：按方位变化描写景物，呈现景物的层次感。《济南的冬天》按“城内—城外—空中”的空间顺序写雪景：城内写“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，突出水的温润；城外写“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，以“卧”字写出雪的轻盈；空中写“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，从山尖到天空，形成由近及远的视觉延伸。山景描写中又按“山尖—山坡—山脚”的方位顺序，细致刻画雪的不同形态。

2.修辞手法的运用

（1）比喻：用具体事物喻抽象或相似景物，增强画面感。《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，将春花颜色分别比作火、霞、雪，突出其鲜艳多彩；《济南的冬天》中“那点雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用“害羞”的少女比喻雪后山色的娇美，赋予景物灵性；《雨的四季》中“雨的四季，各有各的姿态：春雨像牛毛，像花针，像细丝”，连用三个比喻写春雨的细密与轻柔。

（2）拟人：赋予景物人的动作或情感，使描写生动亲切。《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”，“偷偷钻”写出小草顽强的生命力和调皮的情态；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”，用“高兴”“卖弄”写鸟儿的欢快，传递春天的生机；《济南的冬天》中“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”，“摇篮”的比喻中暗含“怀抱”的拟人，写出济南冬天温暖舒适的特点；《雨的四季》中“雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，变得端庄而又沉静”，用“端庄沉静”的妇人比喻秋雨的宁静与成熟。

3.景物特征的捕捉

（1）抓住景物的独特形态：如《春》中春草“嫩嫩的，绿绿的”，用叠词突出其柔嫩与新鲜；春花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，用“赶趟儿”写出花开的热闹与争先恐后。《济南的冬天》中雪“最妙的是下点小雪呀，看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，用“顶着一髻儿白花”写树尖雪的精致与小巧。

（2）抓住景物的色彩变化：如《春》中春花“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，通过色彩对比展现春花的绚烂；《济南的冬天》中“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，雪的“白”与蓝天的“蓝”形成鲜明对比，突出雪景的纯净。

（3）抓住景物的质感与气味：如《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”，用“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”写春天的气味，突出其清新与芬芳；《雨的四季》中“空气里还有各种草木的香气，混合着雨水的清新，让人心旷神怡”，进一步强化雨后空气的质感。

4.语言生动性的体现

（1）叠词的运用：如《春》中“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”，叠词增强了语言的韵律感和描写的细腻度，使景物更具画面感；《济南的冬天》中“慢慢”“微微”“轻轻”等叠词，写出冬天景物的舒缓与宁静。

（2）动词的精准使用：如《春》中“钻”“坐”“躺”“滚”“踢”“赛”“捉”等动词，生动描绘人们在春草上的活动，侧面烘托春草的柔软与舒适；《济南的冬天》中“卧”字写出小村庄和房顶上雪的静态美，“镶”字写出山尖雪与蓝天边界的精致。

（3）句式的灵活变化：如《春》中多用短句和排比句，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，短句简洁明快，排比句增强气势；《济南的冬天》中多用长句，“古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，长句舒缓自然，适合描写冬天的宁静氛围。

5.作者情感的融入

（1）直接抒情：如《春》结尾“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”，直接抒发对春天力量的赞美；《济南的冬天》中“济南真得算个宝地”，直接表达对济南冬天温晴特点的喜爱。

（2）间接抒情：通过景物描写传递情感。《春》中“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”，通过鸟儿的欢快表现春天的生机勃勃，传递作者的喜悦；《雨的四季》中“只有雨，才给世界以灵动，给人们以诗意”，通过赞美雨的作用，表达对自然的热爱与敬畏。

6.写景状物的写作方法

（1）观察细致：多角度观察，如《春》从视觉（颜色）、听觉（鸟鸣、风声）、嗅觉（花香、泥土气息）、触觉（风的轻柔、雨的滋润）等方面描写春天，全方位展现春天的特点。

（2）有序表达：根据景物特点选择时间或空间顺序，使描写条理清晰，如写校园秋景，可按“早晨—中午—傍晚”的时间顺序，或“操场—教学楼—图书馆”的空间顺序组织内容。

（3）融入情感：将主观情感与客观景物结合，使描写具有感染力，如写秋雨，可融入“宁静”“成熟”的情感，让读者不仅看到雨景，更能感受到雨的韵味。

（4）语言锤炼：精选词语，运用修辞，使语言生动形象，如用“金蝴蝶”比喻落叶，比直接说“落叶像树叶”更形象，更能突出落叶的形态和动态。课后作业1.模仿《春》的时间顺序，以“校园的早晨”为题，按“清晨到课间”的时间推移写一段150字左右的景物描写，要求至少用两个拟人修辞。

答案示例：清晨，校园还在沉睡，露珠趴在草叶上眨着眼睛。太阳慢慢爬上树梢，操场边的梧桐树伸了个懒腰，沙沙地摇着叶子。课间铃一响，同学们像欢快的小鸟飞出教室，笑声在操场上荡漾开来，整个校园热闹起来了。

2.借鉴《济南的冬天》中“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”的比喻手法，描写“冬天的窗花”，要求用两个比喻突出窗花的形态美。

答案示例：窗花像晶莹的珊瑚，枝丫交错；又像透明的羽毛，轻盈地贴在玻璃上，在阳光下闪着细碎的光。

3.参考《雨的四季》对春雨“温柔”特征的捕捉，用100字描写“春雨落在池塘”，要求写出雨的动态和池塘的变化。

答案示例：春雨像牛毛般斜织在池塘上，水面漾开一圈圈涟漪，鱼儿跃出水面，甩出一串水珠，岸边的柳枝也弯下腰，轻轻亲吻着雨丝。

4.学习《春》中叠词的运用（如“嫩嫩的，绿绿的”），用至少三个叠词描写“秋天的落叶”，突出其质感与色彩。

答案示例：黄黄的叶子从树上飘落，软软地铺在地上，厚厚的一层踩上去沙沙作响，像给大地铺了金色的地毯。

5.结合《济南的冬天》中“济南真得算个宝地”的直接抒情，以“家乡的小河”为题，用间接抒情的方式描写小河，融入喜爱之情。

答案示例：小河弯弯绕绕地穿过村庄，河水清澈见底，岸边的芦苇随风摇曳，偶尔有鱼儿跃出水面，溅起一串水花，这就是我心中最美的家乡。教学反思与总结这节课整体推进比较顺畅，学生参与度高，但细节处仍有提升空间。小组讨论时，孩子们对“校园秋天”的观察很积极，能主动联系课文中的时间顺序和修辞手法，比如有组模仿《春》的“赶趟儿”写桂花“你不让我，我不让你地飘香”，说明基础知识掌握扎实。不过部分学生在空间顺序描写上容易混乱，比如写操场落叶时，从“树上—空中—地面”的跳跃感不够自然，下次可以增加方位词填