2025-2026学年小班教案狐假虎威

2025-2026学年小班教案狐假虎威课题XXX课时1课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语言活动《狐假虎威》故事启蒙。2.教学年级和班级：幼儿园小班（3-4岁）。3.授课时间：2025年10月15日上午9:30-10:05。4.教学时数：1课时（35分钟）。核心素养目标二、核心素养目标引导幼儿倾听并理解《狐假虎威》故事主要情节，能用“凶猛”“害怕”等简单词汇描述角色感受；通过故事互动，激发幼儿对语言表达的兴趣，初步感受角色行为带来的后果，萌发“不欺骗他人”的朴素情感。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：小班幼儿已具备基础动物认知能力，能识别常见动物形象；通过前序活动初步理解“大动物更厉害”的简单逻辑；在语言活动中积累部分情绪词汇如“高兴”“生气”。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对拟人化动物故事兴趣浓厚，喜欢模仿动物动作和声音；以直观形象思维为主，依赖具体教具和肢体语言参与学习；注意力持续时间约10-15分钟，需通过游戏化活动维持兴趣。3.学生可能遇到的困难和挑战：难以理解“假威风”与“真威风”的抽象区别；混淆狐狸欺骗行为与勇敢行为的界限；在集体讨论中易受同伴影响而偏离主题；对故事中“动物被吓跑”的因果逻辑需要教师多次引导。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位幼儿配备《狐假虎威》故事绘本，图文结合引导幼儿理解情节。2.辅助材料：准备老虎、狐狸手偶各1个，角色情绪表情图（凶猛、害怕），故事音频1段，森林背景图1幅。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：活动室幼儿围坐半圆，墙面张贴动物图片，设置“故事角”摆放手偶和绘本，营造故事情境。教学过程五、教学过程1.导入（约5分钟）教师手持老虎手偶走进活动室，模仿老虎的声音：“吼吼，我是森林大王，谁见了我都要害怕！”提问幼儿：“小朋友们，老虎厉害吗？你们害怕它吗？”引导幼儿用“害怕”“厉害”等词汇回答。随后拿出狐狸手偶，故作神秘地说：“今天森林里来了一只小狐狸，它说要和老虎大王比赛谁更厉害，你们觉得谁会赢呢？”回顾旧知：“我们之前认识了老虎和狐狸，谁能说说它们长什么样子？老虎有什么特点？”引导幼儿回忆“老虎有斑纹”“狐狸有尾巴”等特征，为理解故事角色铺垫。2.新课呈现（约20分钟）（1）故事讲述与情节理解（10分钟）教师坐在“故事角”，手持《狐假虎威》绘本，结合森林背景图，用生动语气完整讲述故事。讲到狐狸被老虎抓住时，暂停并提问：“狐狸被抓住了，它会怎么想？”引导幼儿猜测“害怕”“想办法”。讲到狐狸说“我是老天爷派来的，你吃了我就是违抗命令”时，教师用疑惑语气模仿狐狸：“小朋友们，狐狸说的是真的吗？老虎相信了吗？”引导幼儿发现狐狸在说谎。讲到狐狸走在前面、老虎跟在后面时，教师指着图片问：“现在谁在前面？谁在后面？小动物们看到它们，为什么都吓跑了？”（2）角色感受与词汇学习（7分钟）教师出示“凶猛”表情图（老虎张牙舞爪），带领幼儿模仿老虎的动作和声音，学习“凶猛”词汇。再出示“害怕”表情图（小动物缩成一团），引导幼儿模仿害怕的样子，说“小动物很害怕”。提问：“老虎是真的厉害，还是狐狸假装厉害？”结合手偶表演：教师一手戴老虎手偶做“凶猛”状，一手戴狐狸手偶跟在后面，让幼儿直观感受“狐狸借着老虎的威风”。（3）行为后果讨论（3分钟）提问：“狐狸为什么要骗老虎？”引导幼儿说出“想不被吃掉”“想吓唬小动物”。追问：“狐狸这样做对吗？为什么？”结合幼儿生活经验，引导初步萌发“不欺骗他人”的意识，如“骗人是不对的，大家会不喜欢”。3.巩固练习（约10分钟）（1）角色扮演活动（6分钟）将幼儿分成3组，每组发放老虎、狐狸手偶各1个。教师示范：一名幼儿戴老虎手偶做“凶猛”状，一名幼儿戴狐狸手偶跟在后面，边走边说“我是大王，你们快让开！”。幼儿分组扮演，教师巡回指导，鼓励幼儿模仿角色动作和简单台词，如“吼吼，我是老虎”“快跟我走”。（2）绘画表达（4分钟）发放画纸和蜡笔，引导幼儿画“害怕的小动物”。教师提示：“小动物们看到狐狸和老虎，会是什么样子？眼睛怎么样？身体呢？”幼儿绘画时，教师帮助能力较弱的幼儿画简单的动物轮廓，鼓励他们给动物画“害怕的眼睛”“缩起来的身体”。绘画完成后，请2-3名幼儿展示作品，用“小动物害怕了”“它们躲起来了”等简单词汇分享。最后，教师总结：“今天我们知道了狐狸借着老虎的威风吓唬小动物，骗人是不对的，我们要做诚实的小朋友。”活动结束，幼儿有序将手偶和画纸放回“故事角”。教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源（1）《小狐狸的“聪明”办法》绘本：选取情节简单、画面生动的动物拟人化故事，其中小狐狸遇到困难时尝试用“借力”的方式解决问题，与《狐假虎威》中狐狸的行为形成对比，帮助幼儿理解“借威风”与“想办法”的区别，强化“解决问题要靠自己”的朴素认知。（2）《动物情绪认知》卡片套装：包含老虎、狐狸、兔子、猴子等常见动物的“高兴”“生气”“害怕”“凶猛”表情图，每张图片配有简单文字说明，如“老虎生气时会大声吼”，可用于巩固幼儿对“凶猛”“害怕”等情绪词汇的理解，延伸至更多动物的情绪表达。（3）生活化角色扮演道具包：包含动物头饰（老虎、狐狸、小动物）、简易森林背景布、小话筒等，道具设计卡通可爱，尺寸适合小班幼儿佩戴，支持幼儿在自由活动时间自主进行故事表演，深化对故事情节和角色行为的记忆。（4）自然观察图片集：收集真实老虎、狐狸在自然环境中的生活照片，如老虎捕食、狐狸觅食等，对比故事中“狐狸走在前面吓唬小动物”的虚构情节，引导幼儿发现“真实动物不会互相假装厉害”，建立故事与现实的联系。（5）《诚实小故事》音频合集：包含《狼来了》《匹诺曹》等简短音频故事，每段音频时长3-5分钟，语言口语化，情节重复，重点突出“说谎会失去信任”的道理，与《狐假虎威》中“狐狸骗人最终被发现”的结局形成呼应，强化“诚实”的情感体验。2.拓展建议（1）亲子共读延伸：建议家长每晚睡前与幼儿共读一本动物拟人化绘本（如《小猪佩奇》《了不起的狐狸爸爸》），阅读时引导幼儿观察角色表情和动作，提问：“小猪佩奇遇到困难时是怎么做的？”“狐狸爸爸有没有骗别人？”帮助幼儿将故事中的“诚实”“勇敢”等品质迁移到其他角色中，深化对行为后果的理解。（2）家庭角色扮演游戏：利用家中的玩偶或衣物自制动物道具，家长与幼儿轮流扮演狐狸和老虎，重现“狐假虎威”情节，扮演过程中家长故意问小动物（由幼儿扮演）：“你们为什么害怕狐狸呀？”引导幼儿回答“因为它后面有老虎”，再追问：“如果狐狸没有老虎，小动物还会害怕吗？”帮助幼儿直观感受“借威风”的本质。（3）生活情境引导：当幼儿在生活中遇到类似“借他人威风”的情况（如说“我爸爸是警察，你们要听我的”），家长不要直接批评，而是通过提问引导：“如果你没有爸爸的帮助，小朋友会听你的话吗？”“这样说话，其他小朋友会喜欢和你玩吗？”结合具体情境让幼儿体会“诚实比威风更重要”。（4）户外自然观察：周末带幼儿去动物园或公园，观察老虎和狐狸的真实行为，如老虎独处时的安静状态、狐狸灵活的觅食动作，对比故事中“老虎跟在狐狸后面”的夸张情节，家长可以问：“现实中的老虎会听狐狸的话吗？”帮助幼儿区分故事虚构与现实真实的区别，避免对动物行为的误解。（5）艺术创作延伸：提供彩纸、胶棒、毛根等材料，引导幼儿制作“森林小动物”手工作品，如用毛根做狐狸尾巴、用彩纸贴老虎斑纹，作品完成后请幼儿讲述自己的小动物在故事中“是害怕狐狸还是老虎”，鼓励幼儿用语言和动作表达对故事的理解，巩固情感认知。课堂七、课堂评价1.课堂评价：通过故事提问环节，观察幼儿是否能准确回忆“狐狸跟在老虎后面吓唬小动物”的情节，用“凶猛”“害怕”等词汇描述角色感受；在角色扮演活动中，重点记录幼儿模仿老虎动作、狐狸台词的参与度及语言表达的流畅性；绘画环节查看幼儿作品中“害怕的小动物”是否体现缩身体态、大眼睛等特征，对能结合故事情节表达的幼儿及时给予口头表扬，如“你画的狐狸尾巴翘得高高的，真像故事里那样神气”。对混淆角色行为的幼儿，通过手偶演示再次引导区分“狐狸假装厉害”与“老虎真的厉害”。2.作业评价：批改幼儿“害怕的小动物”绘画作业时，关注是否用简单线条表现动物特征，是否能用“害怕”“躲起来”等词汇分享作品；对亲子共读记录，检查家长反馈的幼儿提问内容（如“狐狸为什么骗老虎？”），对能主动思考行为后果的幼儿，在作业旁粘贴“诚实小星星”贴纸；对表达较模糊的幼儿，用图画提示（如画狐狸和老虎的对比图），鼓励家长在家通过简单提问帮助幼儿巩固“借威风不对”的认知，反馈时注明“宝贝下次可以试试说说小动物为什么害怕呀，继续加油！”。课后作业1.**绘画题**：画一画故事里害怕的小动物，给它画上“害怕”的表情（如大眼睛、缩身体）。

答案示例：小兔子眼睛瞪得圆圆的，身体缩成团，尾巴藏起来。

2.**动作模仿题**：学一学故事里老虎和狐狸走路的样子，并用动作表现出来。

答案示例：老虎双手叉腰、挺胸抬头走；狐狸踮着脚尖、神气地跟在后面。

3.**故事排序题**：将故事图片按顺序排列（图片编号：①狐狸被老虎抓住；②狐狸走在前面；③小动物吓跑了；④狐狸说谎）。

答案：①→④→②→③

4.**情境判断题**：如果小朋友说“我妈妈是老师，你们要听我的”，这样做对吗？为什么？

答案：不对。借别人的威风吓唬人，大家会不喜欢。

5.**亲子互动题**：请爸爸妈妈问：“狐狸为什么能吓唬小动物？”你该怎么回答？

答案：因为狐狸后面跟着老虎，小动物以为是老虎来了。反思改进措施九、反思改进措施（一）教学特色创新1.利用手偶表演和角色扮演，让幼儿通过模仿老虎吼叫和狐狸走路的样子，直观感受故事角色，激发学习兴趣。2.结合绘画表达，让幼儿用画笔表现“害怕的小动物”，帮助巩固“凶猛”“害怕”等词汇，深化情感认知。（二）存在主要问题1.部分幼儿在集体讨论中易分心，对“借威风”