2025-2026学年中班戏剧课教案

2025-2026学年中班戏剧课教案课题课时教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课选自中班戏剧课本第二章《小剧场：我的家》，主要内容为认识家庭角色（爸爸、妈妈、宝宝），学习用简单肢体动作和语言表现角色特点（如爸爸“拿报纸”、妈妈“做饭”、宝宝“玩耍”），合作完成“家庭的一天”短剧表演，重点引导幼儿体验角色情感与互动乐趣。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在此前已学习课本第一单元《认识我自己》，掌握基本身体部位名称及简单动作模仿，具备初步的角色意识；日常生活中对家庭角色有观察经验，本节课将生活经验与戏剧表达结合，引导幼儿从“单一模仿”过渡到“角色互动”，深化对“角色”与“情节”的理解，为后续合作表演奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课聚焦戏剧核心素养，引导幼儿通过家庭角色扮演发展语言表达与艺术表现能力，能运用肢体动作和简单语言再现角色特点，提升审美感知与情感体验；在“家庭的一天”短剧合作中，培养创意实践与团队协作意识，学会用戏剧方式表达生活观察，激发对家庭角色的理解与关爱，落实课本中“体验角色情感与互动乐趣”的核心要求。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已完成《认识我自己》单元学习，能识别基本身体部位并模仿简单动作，对家庭角色有初步生活观察经验，具备基础肢体表达能力和角色意识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对家庭角色扮演兴趣浓厚，喜欢模仿和互动游戏，具备初步语言表达和肢体表现力，学习风格倾向于通过游戏和感官体验获取知识，乐于参与集体活动。

3.学生可能遇到的困难和挑战。注意力易分散，合作中可能出现角色分工冲突；语言表达不够清晰连贯，动作表现可能缺乏细节；对角色情感理解较抽象，需将生活经验转化为戏剧表现时存在困难。教学方法与策略采用情境创设法与角色扮演法，结合游戏化教学策略。通过“家庭角色体验站”活动，引导学生分组扮演爸爸、妈妈、宝宝，运用课本中的动作提示（如“拿报纸”“做饭”）进行即兴表演，强化角色认知。设计“家庭情景卡”互动游戏，学生抽取生活场景（如吃饭、睡觉）合作创编短剧片段。教学媒体使用家庭角色道具卡（课本配套）和简易布景，增强情境代入感，促进语言表达与肢体表现融合。教学过程1.导入（约5分钟）：

教师手持家庭主题玩偶，以“神秘家庭邀请函”情境导入：“今天小剧场来了一封信，邀请我们去‘我的家’做客，但需要先解锁家庭角色的密码哦！”提问回顾旧知：“我们之前认识了身体的哪些部位？家里有爸爸、妈妈、宝宝，他们会做什么动作？”引导学生说出“爸爸拿报纸”“妈妈做饭”“宝宝玩耍”等，激活已有经验。

2.新课呈现（约20分钟）：

（1）讲解新知：教师出示课本中的家庭角色图片，讲解角色特点：“爸爸有力气，会拿报纸看报纸；妈妈会做饭，照顾宝宝；宝宝喜欢玩耍，吃饭香香。”强调用“动作+语言”表现角色，如爸爸说“我来拿报纸”，同时做弯腰取报纸的动作。

（2）举例说明：教师示范扮演爸爸，动作夸张（挺胸、迈大步），语言低沉：“我是爸爸，工作回家拿报纸。”再示范妈妈：“我是妈妈，系围裙做饭，宝宝快来吃饭。”最后示范宝宝：“我是宝宝，玩积木，咯咯笑。”请学生观察动作和语言的特点。

（3）互动探究：学生分组4人一组，发放“家庭角色卡”（课本配套），讨论“爸爸/妈妈/宝宝还会做什么动作？说什么话？”每组选代表分享，如“爸爸修椅子”“妈妈洗衣服”“宝宝睡觉”。教师引导学生补充动作细节，如“修椅子”要拿工具、用力拧，“洗衣服”要搓衣服、晾衣服。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动：分组合作完成“家庭的一天”短剧，抽取“早晨”“吃饭”“睡觉”三个场景卡（课本配套），分配角色，设计动作和语言。教师巡回指导，提醒：“宝宝说话要可爱，动作要小；妈妈动作要轻，语言要温柔；爸爸动作要稳，声音要低。”

（2）教师指导：针对学生动作不协调问题，带领集体练习“爸爸拿报纸”“妈妈做饭”“宝宝玩耍”的连贯动作；针对语言不清晰问题，用“跟着老师说”的方式，如“爸爸：我来拿报纸”“妈妈：饭好啦，快来吃”“宝宝：我要玩积木”。

（3）展示分享：每组上台表演短剧片段，教师用“家庭小星星”贴纸奖励表现好的小组（如动作生动、语言清楚、合作好），引导学生互相学习：“他们组的爸爸动作像不像真的？宝宝的可爱吗？”

4.拓展延伸（约5分钟）：

教师出示“家庭新成员”图片（如爷爷、奶奶），提问：“家里还有谁？他们会做什么？”鼓励学生模仿爷爷“看报纸”、奶奶“织毛衣”，为下节课“大家庭”主题做铺垫。

5.总结（约5分钟）：

教师总结：“今天我们认识了家庭角色，用动作和语言表演了爸爸、妈妈、宝宝，还合作完成了短剧，大家都是小演员！”播放课本中的家庭主题儿歌，学生跟着做动作，结束课程。学生学习效果1.角色认知与表现能力提升

学生能准确识别课本中《小剧场：我的家》的家庭角色（爸爸、妈妈、宝宝）及其核心特点，如爸爸的“有力气、拿报纸”、妈妈的“会做饭、照顾宝宝”、宝宝的“喜欢玩耍、吃饭香香”。90%的学生能独立完成角色动作模仿，例如爸爸模仿“弯腰取报纸，挺胸走路”，妈妈模仿“系围裙、翻炒动作”，宝宝模仿“玩积木、咯咯笑”，动作幅度与力度符合角色特征。85%的学生能结合角色特点设计延伸动作，如爸爸“修椅子”（拿工具、用力拧）、妈妈“洗衣服”（搓衣服、晾衣服）、宝宝“睡觉”（闭眼、打哈欠），动作细节更丰富，体现对角色功能的理解。

2.语言表达与肢体表现融合

学生能运用课本提示的“动作+语言”方式表现角色，语言表达与肢体动作协调性显著提升。例如，爸爸说“我来拿报纸”时，同步做弯腰伸手动作，声音低沉有力；妈妈说“饭好啦，快来吃”时，手端盘子，脚步轻快；宝宝说“我要玩积木”时，蹦跳着伸手，语气活泼。80%的学生语言表达清晰，能根据角色调整语速和语调，如妈妈语速适中、语气温柔，宝宝语速较快、声音稚嫩。75%的学生能在表演中加入简单对话，如爸爸问“宝宝，玩什么呢？”，宝宝答“玩积木，一起玩？”，体现角色互动，语言与肢体融合自然。

3.合作意识与情节创编能力发展

学生能分组合作完成课本要求的“家庭的一天”短剧，合作意识和情节创编能力得到锻炼。70%的小组能自主分配角色（1人爸爸、1人妈妈、1-2人宝宝），根据“早晨”“吃饭”“睡觉”场景卡设计情节，如早晨场景：爸爸“拿报纸看报纸”，妈妈“做早餐”，宝宝“起床刷牙”；吃饭场景：爸爸“喊大家吃饭”，妈妈“端菜”，宝宝“坐好吃饭”。65%的小组能设计简单情节冲突与解决，如宝宝“不想吃饭”，妈妈“哄宝宝吃饭”，爸爸“说宝宝要长大”，体现角色互动逻辑。60%的小组能完成2-3个场景的连贯表演，情节完整，角色分工明确，合作中能互相配合，如等待时做动作准备，轮到自己时及时上场。

4.情感体验与生活观察深化

学生通过角色扮演，对家庭角色的情感理解更深刻，能将生活经验转化为戏剧表现。例如，表演妈妈“做饭”时，学生能模仿“擦汗、尝味道”的动作，体现妈妈的辛苦；表演爸爸“拿报纸”时，能加入“揉肩膀、叹气”的动作，体现爸爸的劳累；表演宝宝“玩耍”时，能表现出“开心、撒娇”的情绪。85%的学生在表演中能传递角色情感，如妈妈说话时“摸宝宝头”，宝宝说话时“拉妈妈衣角”，体现家庭成员间的关爱。80%的学生能联系生活实际补充角色细节，如“爸爸下班会帮妈妈拿菜”“妈妈会给宝宝讲故事”“宝宝会帮妈妈拿拖鞋”，将生活观察融入戏剧表现，增强表演的真实性。

5.学习兴趣与自信心增强

学生对戏剧表演的兴趣显著提升，参与积极性高。95%的学生在活动中主动举手发言，愿意上台表演；85%的学生在展示环节能自信展示短剧，声音洪亮，动作大方；75%的学生在教师提问时，能积极分享“我爸爸会修椅子”“我妈妈会织毛衣”等生活经验，将课本知识与个人生活结合。课后有学生主动问“下次可以演爷爷、奶奶吗？”，表现出对后续戏剧活动的期待，学习兴趣从单一角色模仿拓展到对家庭多样角色的探索，自信心和表现欲明显增强。课后作业学生回家后，观察家庭成员的日常活动，运用本节课学到的角色表现方法，为家人表演一个“家庭的一天”短剧片段，包括爸爸、妈妈、宝宝的角色，使用课本中的动作提示（如爸爸“拿报纸”、妈妈“做饭”、宝宝“玩耍”）和语言表达（如爸爸说“我来拿报纸”、妈妈说“饭好啦”、宝宝说“我要玩积木”）。记录家人的反馈，下节课分享。重点题型：角色表现任务。

1.填空题：爸爸的典型动作是______，语言是______。答案：拿报纸，我来拿报纸。

2.简答题：如何用动作和语言表现妈妈的做饭场景？答案：动作：系围裙，翻炒食物；语言：饭好啦，快来吃。

3.表演题：描述宝宝玩耍时的动作和语言。答案：动作：玩积木，蹦跳；语言：我要玩积木。

4.创意题：设计一个新场景，如爸爸修理椅子。答案：动作：拿工具，用力拧；语言：我来修椅子。

5.对话题：编写妈妈哄宝宝吃饭的对话。答案：妈妈：宝宝，吃饭啦。宝宝：我不饿。妈妈：吃了长高高。教学反思与改进这次课上完，我先得好好看看孩子们表演的小视频，特别是他们演爸爸、妈妈、宝宝的时候，有没有把课本里教的动作和语言用上。比如爸爸拿报纸是不是真的弯腰伸手，妈妈做饭有没有系围裙翻炒，宝宝玩耍时蹦跳得像不像课本里的小宝宝。要是发现有的孩子动作不到位，下次就得多带他们练几遍基础动作，像“爸爸拿报纸”可以分解成“开门、弯腰、取报纸、转身”四步，慢慢来。

分组演短剧的时候，有的小组吵着要当宝宝，下次我得多准备几张“角色卡”，上面画着爸爸的领带、妈妈的围裙、宝宝的奶嘴，抽到谁演谁，这样就不会抢了。还有的孩子说话声音小，像妈妈喊“吃饭啦”时