2025-2026学年《话说温州》教学设计

PAGE课题2025-2026学年《话说温州》教学设计设计意图一、设计意图：本节课紧扣《话说温州》教材，结合五年级学生认知水平，以“温州非遗传承”为主题，通过课本中的瓯绣、细纹刻纸等案例，采用“情境导入—任务驱动—实践体验”教学模式，引导学生感受温州文化魅力，激发对家乡的认同感与自豪感，培养文化传承意识，落实地方课程“知家乡、爱家乡、建家乡”的教学目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过《话说温州》中温州非遗内容的学习，引导学生感受瓯绣、细纹刻纸等传统文化的独特魅力，增强文化自信与家乡认同；在非遗案例探究中，提升文化理解与表达能力；通过实践体验，培养审美情趣与创新意识，形成对温州文化的传承意识与社会责任感。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点为温州非遗的文化内涵与传承价值（来源：课本中瓯绣、细纹刻纸等案例的文化解读）及学生文化认同感培养（来源：地方课程“知家乡、爱家乡”目标）；难点在于学生对非遗文化精神的深层理解（来源：五年级抽象思维发展不足）及传承意识转化（来源：实践能力有限）。解决方法：重点一采用“案例视频+文化符号解析”情境教学，重点二通过“家乡故事分享会”激发情感；突破策略：难点一设计“非遗小侦探”任务引导自主探究，难点二组织“非遗体验日”实践，尝试简易技艺，内化传承责任。教学资源四、教学资源：软硬件资源：《话说温州》教材、瓯绣样品、细纹刻纸作品、投影仪、电脑、彩纸、绣线、剪刀；课程平台：《话说温州》地方课程资源库；信息化资源：温州非遗纪录片片段、非遗传承人访谈视频、温州非遗数字展厅资源；教学手段：情境导入、任务驱动、小组合作、实践体验。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

我轻点播放《话说温州》配套资源库中的“温州非遗集锦”视频片段，画面从江心屿转到五马街，再定格在一幅细纹刻纸作品上。视频结束后，我举起课本第12页的“温州非遗地图”，问：“同学们，课本里这张地图上标注的‘瓯绣’‘细纹刻纸’‘黄杨木雕’，你们在生活中见过吗？你（学生）举手回答：“奶奶的绣花鞋上好像有类似的图案！”我笑着点头：“没错，这些都是咱们温州的‘宝贝’，它们有个共同的名字——非物质文化遗产。今天，我们就一起走进课本第13-17页，揭开这些‘宝贝’的秘密。”

（二）初读课文，梳理脉络（10分钟）

我请你们快速阅读课本第13-14页“什么是非遗”部分，用笔圈出关键词。你（学生）边读边在本子上画圈，我巡视指导。3分钟后，我提问：“根据课本，非遗必须具备哪三个特点？”你（学生）回答：“老师，课本说要有‘历史传承’‘技艺独特’‘文化价值’！”我及时肯定：“完全正确！那温州非遗有哪些代表呢？”我指向课本第15页的“非遗名录”，你（学生）齐声念出：“瓯绣、细纹刻纸、乐清首饰龙……”

（三）聚焦瓯绣，探究内涵（20分钟）

我展示课前准备的瓯绣样品（课本第16页《牡丹图》复刻版），说：“课本里提到‘瓯绣以针法细腻著称’，现在请你们近距离观察，这些牡丹的叶子用了什么针法？”你（学生）用手指轻轻触摸样品，小声讨论：“这边的叶子是斜着绣的，那边是打结的！”我补充：“没错，这叫‘切针’和‘缠针’，是课本第17页介绍的瓯绣‘三绝’之一。再猜猜，为什么瓯绣能成为‘四大名绣’之一？”你（学生）思考后回答：“可能因为温州人心灵手巧？”我播放资源库中的“瓯绣传承人访谈”片段，当听到传承人说“一幅小牡丹要绣3个月”时，你（学生）惊讶地捂住嘴。我引导：“课本第16页写‘瓯绣承载着温州人的匠心’，现在你们明白‘匠心’是什么了吗？”你（学生）说：“就是耐心和坚持！”

（四）解码细纹刻纸，对比探究（15分钟）

我分发细纹刻纸作品（课本第18页《龙凤呈祥》轮廓图）和彩纸，说：“课本说细纹刻纸‘细如发丝’，现在请你们用放大镜观察刻线，和同桌讨论：它和瓯绣在技艺上有什么不同？”你（学生）用放大镜仔细看，回答：“老师，刻纸是用刀刻的，线条是直的；瓯绣是用针绣的，线条是弯的！”我追问：“课本第19页提到‘细纹刻纸源于乐清民间’，它最早是用来做什么的？”你（学生）翻书回答：“是过年时贴在窗户上的装饰！”我补充：“没错，它寄托了温州人对美好生活的向往，这就是课本强调的‘文化价值’。”

（五）小组合作，辨析传承价值（10分钟）

我将你们分成4组，每组发放“非遗价值卡”（课本第20页“传承意义”摘录）。任务：结合课本案例，讨论“非遗对温州有什么用？”你（学生）小组激烈讨论，A组说：“课本第21页写‘非遗能让温州人记住乡愁’！”B组补充：“还能吸引游客，比如温州非遗馆！”我总结：“没错，非遗是温州的‘文化名片’，课本第22页告诉我们，保护非遗就是保护我们的根。”

（六）实践体验，内化传承（15分钟）

我示范用彩纸刻简单的细纹刻纸图案（课本第23页“简易教程”），你（学生）跟着操作，遇到困难时举手。我指导：“注意课本说的‘先刻轮廓，再刻细纹’，别急！”完成作品后，你（学生）兴奋地展示自己的“小蝴蝶”，说：“原来刻纸这么难，要很小心！”我提问：“通过体验，你们觉得传承非遗需要什么？”你（学生）回答：“耐心、学习，还有告诉更多人！”

（七）总结升华，拓展延伸（5分钟）

我指着课本第24页“我的传承计划”模板，说：“今天我们学习了课本中的温州非遗，下节课请大家完成计划：可以是学一句瓯绣口诀，或者画一幅细纹刻纸草图。记住，课本第25页告诉我们：‘每个人都是非遗的小传承人’！”你（学生）点头，眼中充满期待。学生学习效果在文化价值理解层面，学生能结合课本第20-22页“传承意义”内容，从“记住乡愁”“文化名片”“吸引游客”三个维度分析非遗对温州的作用。例如，小组讨论中，学生能引用课本第21页“非遗能让温州人记住乡愁”的表述，结合自身生活经验（如奶奶的绣花鞋、窗户上的刻纸）说明非遗与家乡情感的联系；还能提到课本第22页“非遗馆”案例，认识到非遗对地方经济发展的推动作用，形成“非遗是温州根”的认知。

实践能力方面，学生能独立完成课本第23页“细纹刻纸简易教程”中的操作，遵循“先刻轮廓，再刻细纹”的步骤，使用剪刀和彩纸制作出“小蝴蝶”“小花朵”等简易作品，部分学生能尝试课本第19页提到的“龙凤呈祥”轮廓中的简单纹样。操作过程中，学生体会到“刻纸需屏息凝神”的难度，深刻理解课本强调的“传承需要耐心”，实践技能与情感体验同步提升。

在传承意识培养上，学生能结合课本第24-25页“我的传承计划”模板，制定具体可行的行动方案，如“向奶奶学一句瓯绣口诀”“画一幅细纹刻纸草图”“给同学讲一个非遗故事”等，体现出从“知道非遗”到“愿意传承”的转变。课后反馈中，学生主动分享：“课本说‘每个人都是非遗的小传承人’，我现在觉得自己也能为温州文化出份力”，将课本中的理念转化为实际行动意愿。

此外，学生在语言表达与探究能力上也有显著进步。能运用课本中的专业术语（如“文化价值”“技艺独特”）描述非遗，并能通过对比分析（如“瓯绣是绣，刻纸是刻，一个用针一个用刀”）深化对非遗差异的理解，体现对教材内容的深度内化与迁移应用。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与课堂互动，80%以上学生能准确回答课本第13页“非遗三个特点”问题，观察瓯绣样品时能结合课本第17页“三绝”描述针法特点，实践操作中严格遵循课本第23页“先刻轮廓，再刻细纹”步骤，体现对教材内容的扎实掌握。

2.小组讨论成果展示：各小组能依据课本第20页“非遗价值卡”展开分析，A组引用课本第21页“非遗能让温州人记住乡愁”结合生活案例，B组联系课本第22页“非遗馆”案例说明经济价值，展示内容紧扣教材核心观点。

3.随堂测试：采用课本配套练习，选择题考查第15页非遗名录（如“乐清首饰龙”归属），填空题聚焦第16页瓯绣技艺特点（如“切针”“缠针”），正确率达85%，反映学生对基础知识的掌握情况。

4.实践作品评价：学生完成的细纹刻纸作品符合课本第23页简易教程要求，90%作品能体现“细如发丝”特点，部分学生尝试课本第19页《龙凤呈祥》轮廓纹样，体现对教材内容的迁移应用。

5.教师评价与反馈：整体教学达成课本第24-25页“传承意识”培养目标，学生对非遗文化内涵理解深入，但部分学生对课本第17页“瓯绣针法分类”细节掌握不足，建议课后结合“我的传承计划”加强针对性实践。教学反思与改进课后我会让学生匿名填写“非遗学习反馈卡”，重点勾选课本第17页“针法分类”和第23页“实践步骤”的掌握情况，再结合刻纸作品中的细节错误，比如线条不连贯、轮廓模糊这些课本强调的难点，统计具体失分点。另外我会回放小组讨论录像，看看学生有没有真正用到课本第20页的“价值卡”分析框架，还是凭感觉发言。

下节课准备调整两个地方：一是把课本第17页的“瓯绣针法图”做成可拆解的磁贴教具，让学生亲手拼切针、缠针的针法路径；二是把课本第23页的刻纸步骤拆成三阶任务：先用铅笔描课本轮廓图，再练习刻直线，最后挑战课本里的“细纹网格”，这样分层推进应该能解决学生“轮廓刻不直”的老问题。对了，还要在资源库补充一段“非遗传承人教刻纸”的短视频，让课本里的文字步骤变成动态示范。板书设计①非遗核心概念（课本第13-14页）

关键词：历史传承、技艺独特、文化价值

句式：“非遗是祖辈传下来的宝贝，有故事