2025-2026学年考编小学古诗教学设计

PAGE课题2025-2026学年考编小学古诗教学设计设计意图一、设计意图紧扣课本插图与生活场景，通过朗读感知古诗韵律，借助想象还原画面，联系生活理解诗意，引导学生在诵读中感受语言美与意境美，落实低年级“喜欢阅读，感受阅读乐趣”的目标，夯实语言基础，培养初步的审美能力与语感，为后续古诗学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标在诵读课本古诗中积累语言素材，借助插图和生活经验想象画面，发展形象思维能力；感受古诗韵律美和意象美，提升审美感知；体会诗中情感，初步建立对中华优秀传统文化的认同感，培养文化自信。教学难点与重点1.教学重点

①正确朗读并背诵古诗，掌握诗句中的生字词，如"举""低""故"等，落实语言积累目标；

②通过插图和关键词（如"明月""故乡"）理解诗句画面，体会诗人情感，建立初步的文化认同。

2.教学难点

①理解古诗中抽象情感（如思乡之情），结合学生生活经验进行具象化引导；

②感受古诗韵律美（如平仄、节奏），通过反复诵读体会语言韵律，提升语感。教学方法与手段教学方法：①情境教学法，结合课本插图与生活场景创设古诗情境；②诵读法，通过范读、赛读感受古诗韵律；③直观演示法，用动作或图片帮助学生理解诗句。

教学手段：①多媒体播放古诗音频与配图，增强画面感；②利用课本插图引导学生想象；③板书关键词梳理诗意，辅助理解。教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：同学们，晚上你们抬头看天空时，会看到什么？（停顿，引导学生回答）对，有星星、月亮。古人看到月亮时，常常会想起远方的亲人。今天我们要学一首关于月亮和思乡的诗，它是唐代诗人李白写的《静夜思》。请大家翻到课本第XX页，先听老师读一遍。（教师范读，注意"床""光""霜""乡"的读音）

生：认真倾听，手指着课本跟读。

**（二）初读古诗，疏通字词（10分钟）**

师：现在请你们自由朗读古诗，遇到不认识的字看拼音，注意读准字音和节奏。（巡视指导，纠正学生"疑"读成"ní"，"霜"读成"suāng"）

生：自由朗读，同桌互读。

师：谁愿意当小老师带大家读？（点名读，全班齐读）

师：我们重点看"举""低""故"这三个字。"举"是抬起头的动作，比如举手；"低"是放低，低头；"故"是故乡、家乡。谁能用"故乡"说句话？

生：我的故乡在XX。

**（三）品读诗句，理解诗意（20分钟）**

师：齐读第一句"床前明月光"。（板书"月光"）你们看课本插图，地上像铺了一层什么？

生：像铺了一层白白的霜。

师：对，这就是"疑是地上霜"的"疑"，诗人以为是霜，其实是月光。谁能做个"举头"的动作？（学生举手示范）诗人抬头看什么？

生：看明月。

师：读第三句"举头望明月"。诗人看到月亮后，心情怎么样？为什么低头？

生：想念家乡，因为月亮照着故乡。

师：太棒了！这就是"低头思故乡"。（板书"思乡"）我们再读一遍，注意"举""低"的动作要慢一点，表现出诗人的心情。

**（四）想象画面，体会情感（10分钟）**

师：闭上眼睛听老师读诗，想象画面：月光洒在床前，像霜一样；诗人抬头看月亮，想起家乡的亲人...（配乐朗读）

生：闭眼想象，轻声跟读。

师：谁来说说你想到的画面？

生：我看到一个人站在窗边，望着月亮，很伤心。

师：对，这就是思乡之情。李白写这首诗时，可能很久没回家了。你们离开爸爸妈妈时，会想他们吗？

生：会，我晚上会哭。

**（五）拓展延伸，实践运用（5分钟）**

师：我们学过哪些关于月亮的诗？（学生回忆《古朗月行》）今天回家把《静夜思》背给爸爸妈妈听，并画一幅"思乡图"，画上月亮和诗人。

**（六）总结升华（5分钟）**

师：今天我们通过读诗、做动作、想画面，理解了李白对家乡的思念。古诗就像一幅画，藏着诗人的感情。下次我们再学新诗，用同样的方法，好不好？

生：好！

师：下课！知识点梳理**（一）字词积累**

1.**生字识记**

-床（chuáng）：木字旁，象形字，指卧具。

-光（guāng）：部首“儿”，本义为明亮，引申为光彩。

-疑（yí）：部首“疒”，表示不确定，如“怀疑”。

-霜（shuāng）：部首“雨”，指附着在地面或物体上的白色冰晶。

-举（jǔ）：部首“手”，动作义，如“举手”“抬头”。

-望（wàng）：部首“亡”，表示向远处看，如“盼望”。

-故（gù）：部首“攵”，本义为旧事，引申为“故乡”“故人”。

-乡（xiāng）：部首“亠”，指家乡、家乡的人。

2.**多音字辨析**

-“行”（xíng/háng）：古诗中“行”未出现，但需区分“行走”（xíng）与“银行”（háng）。

3.**重点词语理解**

-**明月光**：皎洁的月光，强调“明”字，突出月色清澈。

-**疑是地上霜**：用“霜”比喻月光，体现视觉错觉，需结合插图理解“疑”的揣测意味。

-**举头/低头**：动作描写，“举头”表示仰望，“低头”表示沉思，对比中凸显情感变化。

-**思故乡**：“思”为思念，“故乡”即家乡，点明诗歌核心情感。

**（二）诗句解析**

1.**床前明月光**

-**场景**：深夜静谧，月光洒在床前。

-**意象**：“明月”是古诗常见意象，象征团圆或思乡。

-**画面感**：结合课本插图，引导学生想象月光如水的清冷氛围。

2.**疑是地上霜**

-**修辞**：比喻（月光如霜），突出月色清冷皎洁。

-**情感铺垫**：用“疑”字暗示诗人孤寂，为后文思乡埋下伏笔。

3.**举头望明月**

-**动作细节**：“举头”强调抬头动作，体现对明月的专注。

-**文化关联**：月亮在古诗中常寄托思乡之情（如“海上生明月”）。

4.**低头思故乡**

-**情感升华**：“低头”与“举头”形成对比，由外景转向内心。

-**主旨句**：直抒胸臆，点明“思乡”核心情感。

**（三）情感体会**

1.**孤独感**：深夜独处，月光清冷，暗示诗人漂泊在外。

2.**思乡情**：由月及人，触发对故乡亲人的思念。

3.**含蓄美**：未直接写“悲伤”，通过动作与意象传递情感。

**（四）文化延伸**

1.**月亮意象**：

-古诗中月亮常象征团圆（如“但愿人长久”）或思乡（如“露从今夜白”）。

2.**李白诗歌风格**：

-语言自然凝练，意境深远，被誉为“诗仙”。

3.**思乡主题**：

-中国古诗常见主题，体现游子对故土的眷恋（如“春风又绿江南岸”）。

**（五）朗读指导**

1.**节奏划分**：

-床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。

2.**重音强调**：

-“明月光”“望明月”“思故乡”需重读，突出情感焦点。

3.**语调处理**：

-前两句舒缓，后两句渐沉，体现由景入情的转变。

**（六）教学提示**

1.**易错点**：

-“疑”易误读为“ní”，需强调“yí”的揣测义。

-“霜”与“光”的意象联系，避免脱离插图讲解。

2.**生活化引导**：

-结合学生“想家”经历，理解“思故乡”的情感共鸣。

3.**文化渗透**：

-补充中秋赏月习俗，强化月亮与团圆的文化关联。板书设计①题目与作者

《静夜思》李白

②重点词句解析

-床前明月光：意象“明月”，点明时间（夜）、环境（静）

-疑是地上霜：比喻（月光如霜），关键词“疑”（揣测）

-举头望明月：动作“举头”，意象“明月”（思乡载体）

-低头思故乡：动作“低头”，情感核心“思故乡”

③情感与朗读

-主旨：思乡之情

-节奏：床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡

-重音：“明月光”“望明月”“思故乡”反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化生活链接，用学生“想家”经历与诗中“思故乡”共鸣，让古诗情感落地。

2.多感官体验古诗，通过“看插图—做动作—想画面—配乐读”，调动视觉、动觉、听觉，加深理解。

（二）存在主要问题

1.情感理解深度不足，部分学生仅停留在“想家”，未能体会古诗中“明月”作为思乡载体的文化意蕴。

2.朗读指导针对性待加强，个别学生“举头”“低头”动作与情感脱节，节奏把握不准。

（三）改进措施

1.增加文化浸润环节，补充中秋赏月、月亮诗词等素材，帮助学生理解“明月”的思乡符号意义。

2.设计分层朗读任务，先小组赛读动作与节奏，再个人展示“带感情读”，教师逐一点拨指导。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：抄写本课生字“床、光、疑、霜、举、低、故、乡”各3遍，组2个词语；背诵《静夜思》，家长签字确认。

2.理解提升：结合课本插图，用自己的话说说“举头望明月，低头思故乡”的意思，写2句话。

3.拓展延伸：画一幅“思乡图”，画上月亮和诗人，并在旁边写一句你想对家乡说的话。

作业反馈：

1.批改时重点检查生字书写是否规范（如“疑”的部首，“霜”的笔画），背诵是否流利，标注易错点。

2.对“诗句意思”的回答，圈出关键词“举头”“低头”“思故乡”，鼓励联系生活实际，如“我离开奶奶时会想她”。

3.图画反馈用贴纸或简短评语，如“月亮画得很圆，能看出你想家了”，对表达不清晰的学生单独指导，用“诗人为什么低头呀？”引导补充。课后作业1.基础巩固：抄写生字“床、光、疑、霜、举、低、故、乡”各3遍，背诵《静夜思》全文。

2.理解提升：用自己的话解释“床前明月光，疑是地上霜”的意思。

3.拓展延伸：写一句你想对家乡说的话，表达思念之情。

4.朗读练习：给《静夜思》标注朗读节奏，如“床前/明月光”。

5.情感表达：结合诗句，描述诗人看到月亮时的心情