2025-2026学年教学空间设计说明

2025-2026学年教学空间设计说明课题XX课时1课程基本信息1.课程名称：七年级语文《春》精读指导课

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析语言建构与运用：积累文中“朗润”“酝酿”等词语，品味比喻、拟人等修辞的表达效果，提升语言感知与运用能力。思维发展与提升：梳理“盼春—绘春—颂春”的结构层次，分析作者观察与描写角度，培养逻辑思维与审美判断力。审美鉴赏与创造：感受“红的像火，粉的像霞”的意象美，体会作者对春天的细腻情感，提升散文鉴赏与审美表达能力。文化传承与理解：理解文中对自然与生命的热爱，传承中华优秀传统文化中“天人合一”的审美观念。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生已学习过《济南的冬天》等写景散文，具备初步的修辞手法（比喻、拟人）识别能力和段落结构分析基础，能通过朗读感知语言节奏，但对抒情散文的深层情感把握和语言精妙处的鉴赏能力有待提升。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然主题文本兴趣浓厚，乐于通过朗读、小组讨论参与课堂，形象思维活跃但抽象分析能力较弱，偏好直观感受与具象表达，部分学生可能对"酝酿""朗润"等词语的深层含义理解存在障碍。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解"盼春—绘春—颂春"的情感递进逻辑时易流于表面；分析"红的像火，粉的像霞"等比喻句的意境美时可能缺乏系统方法；对作者将自然景物与生命感悟融合的写作手法难以深入体会，需教师引导从具象描写过渡到情感共鸣。教学资源软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备

课程平台：班级微信群、学习通平台

信息化资源：《春》课文PPT、春天景象图片集、课文朗读音频、相关短视频

教学手段：小组讨论、朗读练习、多媒体演示教学流程1.导入新课（5分钟）

播放朱自清《春》手稿图片，提问："作者为何用'盼春'开篇？'盼'字透露出怎样的情感？"引导学生关注文本情感基调。结合学生已学《济南的冬天》，对比两篇散文开篇写法的异同，明确本课学习目标：把握《春》的结构脉络与情感递进。

2.新课讲授（15分钟）

（1）结构梳理：引导学生划分"盼春—绘春—颂春"三部分，重点分析"绘春"五幅图景（春草、春花、春风、春雨、迎春），明确"总分总"结构。举例：第二段"盼望着，盼望着"的反复手法强化期待感。

（2）语言品味：聚焦比喻、拟人修辞。分析"红的像火，粉的像霞"的色彩层次，体会作者对春花的动态描写；对比"小草偷偷钻出来"与"小草长出来"，强调"钻"字拟人化体现生命力。

（3）情感升华：解析"一年之计在于春"的哲理，联系"刚起头儿，有的是功夫，有的是希望"，引导学生理解作者对春天的礼赞背后蕴含的生命热情。

3.实践活动（10分钟）

（1）春景速写：选取文中一处景物描写（如"春雨像牛毛"），用简笔画呈现画面，标注关键词。

（2）朗读体验：分组朗读"春风图"段落，要求通过语速变化表现"抚摸""酝酿"的轻柔感。

（3）仿写训练：模仿"桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你"的排比句式，描写校园秋景。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）结构分析："绘春"部分为何按"草—花—风—雨—人"顺序？举例说明空间与逻辑的关联。

（2）修辞鉴赏："春风像母亲的手抚摸着你"中，"抚摸"一词如何体现春风的特质？对比"吹""刮"等词差异。

（3）情感探究：作者为何在结尾用"春天像刚落地的娃娃"？联系"从头到脚都是新的"分析象征意义。

5.总结回顾（5分钟）

归纳本课核心：通过"盼—绘—颂"结构，作者以细腻笔触展现春天的生机与希望，传递积极乐观的生命观。重申修辞手法对情感表达的作用，布置作业：仿写一段"秋之韵"，运用至少两种修辞。

教学重点：分析"绘春"五幅图景的描写顺序与修辞手法。

教学难点：理解"一年之计在于春"的深层哲理与象征意义。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本拓展：朱自清散文集《背影》《欧游杂记》中写景名篇，重点研读《荷塘月色》中比喻、通感手法的运用，对比《春》的语言风格差异；古代咏春诗词选读，如杜甫《春夜喜雨》、白居易《钱塘湖春行》，体会不同文体对春天的表现手法。

（2）文化拓展：二十四节气与物候知识手册，解析"立春""雨水"等节气对农耕文化的影响；中国传统绘画中花鸟题材的象征意义，如《早春图》中的松树、溪流与《春》中自然意象的关联。

（3）写作拓展：名家写景片段集萃，如鲁迅《秋夜》对枣树的描写、老舍《济南的冬天》的温润笔触，分析其观察角度与情感投射；校园植物观察记录表模板，包含形态、色彩、气味等维度的观察支架。

2.拓展建议：

（1）基础层：每日朗读《春》指定段落（如"春风图"），录制音频对比语速与情感变化；摘抄文中10个动词，替换后比较表达效果（如"钻"→"长"），体会炼字之妙。

（2）进阶层：以校园一角为对象，模仿"春雨图"的层次描写（由远及近、动静结合），完成300字观察日记；小组合作绘制"春之景"思维导图，梳理五幅图景的感官描写（视觉、听觉、触觉）与修辞手法对应关系。

（3）拓展层：创作主题散文《秋之韵》，需包含至少三种感官描写和两种修辞手法；搜集本地节气习俗（如立春咬春），撰写200字文化随笔，探讨自然节律与人文活动的关联。教学反思这节课在《春》的精读指导上，学生整体参与度不错，特别是朗读环节，能读出"盼春"的急切和"绘春"的轻快。不过发现学生对"一年之计在于春"的哲理理解较浅，停留在字面，下次可结合生活实例引导。修辞手法分析时，学生能找出比喻句，但像"春风像母亲的手"这类通感表达，体会不够细腻，需增加对比朗读训练。小组讨论时，部分小组对"春雨图"的层次分析流于表面，下次要设计更具体的观察支架，比如从"形、声、味"三方面拆解描写。仿写练习中，学生用词较单一，"钻""抚摸"这类动词的妙处未能迁移运用，后续需加强炼字训练。整体来看，结构梳理和情感脉络把握是重点，但难点在于引导学生从具象描写过渡到生命感悟，这需要更多情境创设和文本细读的支撑。板书设计①结构脉络

盼春——盼望着，盼望着

绘春——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图

颂春——春天像娃娃、小姑娘、青年

②语言艺术

动词：钻、抚摸、酝酿

比喻：红的像火，粉的像霞

拟人：小草偷偷钻出来

通感：春风像母亲的手抚摸着你

③情感主旨

生命感悟：一年之计在于春

希望象征：从头到脚都是新的

情感递进：急切→细腻→昂扬课堂1.课堂评价：通过提问“盼春—绘春—颂春”的情感递进逻辑，检测学生对结构的理解程度；观察学生朗读“春雨像牛毛”时对轻柔语调的把握，判断其语言感知力；课堂小测仿写句式，如模仿‘你不让我，我不让你’的排比，检查修辞迁移能力。对未能准确分析‘一年之计在于春’深层含义的学生，即时补充农耕文化与生命希望的关联讲解。

2.作