2025-2026学年写景的作文教案

2025-2026学年写景的作文教案备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称设计思路一、设计思路：紧扣人教版七年级上册写景单元，以《春》《济南的冬天》为例，引导学生学习景物描写的顺序（空间、时间）、多感官（视觉、听觉、嗅觉）及修辞（比喻、拟人）运用，结合校园、家乡等熟悉场景，从片段练笔到完整篇章，培养观察力与表达力，落实“写景要抓住特征”的核心目标。核心素养目标二、核心素养目标：通过写景文本研读与片段练笔，发展语言建构能力，积累景物描写词汇与句式；提升思维品质，学会多角度观察景物并有序表达；培养审美鉴赏与创造能力，感受自然之美，运用修辞手法描绘景物特征；增强文化传承与理解，联系家乡景物，抒发对本土文化的认同与热爱。学情分析三、学情分析：七年级学生刚升入初中，对写景作文有初步兴趣但缺乏系统训练。知识层面，已接触基础修辞手法（比喻、拟人），但运用不够灵活；能力上，观察多停留在视觉层面，听觉、嗅觉等感官描写能力薄弱，部分学生描写笼统，难以抓住景物特征。素质方面，思维活跃但缺乏条理性，表达易受口语影响，书面语积累不足。行为习惯上，依赖范文模板，自主观察和个性化表达意识不强，易出现结构松散、细节缺失等问题。这些学情直接影响学生对课本写景范例（如《春》的多感官描写、《济南的冬天》的顺序安排）的理解与模仿效果，需针对性强化观察方法与语言组织训练。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：人教版七年级上册语文教材，确保学生人手一册，重点研读《春》《济南的冬天》等课文。2.辅助材料：准备四季景物对比图、多感官描写词汇表、校园/家乡实景照片及短视频；收集名家写景片段示例。3.教室布置：划分小组讨论区，设置“观察角”摆放实物（如落叶、石子），墙面张贴写作结构思维导图。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（人教版七年级上册《春》《济南的冬天》课文及名家写景片段），设计问题："作者如何通过视觉、听觉、嗅觉描写景物？找出文中时间或空间顺序的词句"。监控预习进度，收集学生观察记录表。

学生活动：自主阅读课文，标注感官描写词句，绘制景物观察思维导图，提交"校园一角"观察笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台（如钉钉）。

作用与目的：初步掌握多感官描写与观察顺序，为课堂突破"描写单一""顺序混乱"难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入（播放校园四季视频），讲解"以《济南的冬天》为例，分析'小雪后山景'的空间顺序（山上-山尖-山坡-山腰）"。组织小组活动：接力描写"教室窗外景物"，要求融入至少两种感官及修辞。

学生活动：听讲分析，小组合作完成片段描写（如"阳光斜射在课桌上，粉笔灰在光柱里翻飞，像金色的雪"）。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、实物投影。

作用与目的：突破"多感官描写不具体""修辞生硬"难点，强化有序表达技能。

3.课后拓展应用

教师活动：布置分层作业（基础：仿写《春》的"春风图"；提高：以"家乡的_____"为题写完整作文），提供《朱自清散文集》拓展资源。

学生活动：完成作业，反思"是否抓住了景物特征"，在班级群分享家乡景物片段。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固"抓住特征"重点，通过文化关联提升写作深度。教学资源拓展1.拓展资源：文本资源方面，延伸阅读朱自清《荷塘月色》（重点分析“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的视觉与触觉结合）、《背影》中“看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的衣着描写与场景烘托；老舍《北京的秋天》中“西山北边的山坡上，红叶比往年更红，更密”的色彩观察与地域特色；史铁生《我与地坛》中“园中草木竞相生长，有的直上云霄，有的匍匐在地”的生命感悟与景物融合。技法资源方面，整理《景物描写顺序指导手册》，包含移步换景（如《济南的冬天》“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”从山脚到山尖的空间转换）、定点观察（如《春》“小草偷偷地从土里钻出来”从近景到远景的层次）范例；汇编《多感官描写词句库》，如听觉“风声在林间穿梭，像低声的私语”、嗅觉“雨后的空气带着泥土的腥甜”、触觉“阳光晒在身上，暖洋洋的像裹着棉被”；修辞专项素材，如比喻“云朵像棉花糖一样飘在天上”（相似性训练）、拟人“柳枝在风中梳理着自己的长发”（拟人点训练）。文化资源方面，关联教材中“四季景物”主题，补充江南春景“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的柔美、西北秋景“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑，引导学生理解地域文化对景物描写的影响；传统文学意象拓展，如“月”代表思乡（“举头望明月，低头思故乡”）、“柳”代表离别（“柳”谐音“留”），帮助学生将景物与情感深度结合。

2.拓展建议：阅读积累建议学生建立“写景素材本”，按“顺序类”（时间、空间）、“感官类”（视觉、听觉等）、“修辞类”（比喻、拟人等）分类摘抄教材及拓展文本中的精彩片段，如摘抄《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的拟人句，标注“用动态描写表现花开的热闹”；每周精读一篇名家写景散文，圈画“景物特征词”（如《济南的冬天》“温晴”一词点明气候特点），分析作者是如何通过关键词突出景物特征的。观察实践建议开展“五感日记”训练，每天选择一处校园景物（如操场边的香樟树），分别用视觉（“树叶油亮亮的，像涂了层蜡”）、听觉（“风吹过，树叶沙沙响，像在说悄悄话”）、嗅觉（“凑近闻，有淡淡的清香”）、触觉（“摸树皮，粗糙的纹路像老人的手”）、味觉（如果是在花坛边，可写“闻到花香，仿佛舌尖也甜了”）记录，培养多角度观察能力；进行“季节跟踪观察”，选定校园一角（如教学楼前的花坛），每周记录一次景物变化（春天“小草发芽，嫩绿嫩绿的”，夏天“花开得正艳，蝴蝶飞来飞去”，秋天“叶子变黄，随风飘落”，冬天“覆盖着薄雪，像铺了层白棉被”），体会景物随时间变化的特征。写作训练建议进行“片段仿写”，仿照《春》“春风图”的写法（“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”），用触觉、听觉描写“夏风”（“夏风热乎乎的，像烤炉里的热气吹来，蝉鸣在耳边聒噪个不停”）；开展“平凡景物描写挑战”，选择教室里的粉笔盒、窗外的垃圾桶等平凡事物，用100字突出其特征（如“粉笔盒方方正正，身上落满粉笔灰，像一位白发苍苍的老教师”）；尝试“情感融入写作”，以“校园里的那棵老槐树”为题，通过描写槐树“春天开花，夏天遮阴，秋天落叶，冬天光秃秃”的变化，表达对母校的怀念之情。交流分享建议成立“写景小组”，每周三放学后集合，每人分享本周的观察笔记或写作片段，组员互评“是否抓住了景物特征”“感官描写是否具体”，如点评同学写的“下雨了，雨点打在窗户上，像小鼓在敲”时，可指出“听觉描写生动，但可以补充雨天的气味，如‘空气里带着泥土的腥甜’”；参与班级“景物描写展”，将优秀片段张贴在教室“写作园地”，标注“亮点分析”（如“用拟人手法写‘柳枝跳舞’，让景物更生动”）；尝试为校园广播站撰写“校园景物播报”，每周播报一次校园新发现的景物变化（如“本周校园里的玉兰花开了，花瓣雪白，像一只只展翅的白蝴蝶”），锻炼实际应用能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官观察训练：通过"五感日记"引导学生用视觉、听觉、嗅觉等全方位记录景物，突破学生描写单一化的瓶颈。

2.分层作业设计：基础仿写与完整创作结合，兼顾不同水平学生，让每个孩子都能在原有基础上提升。

（二）存在主要问题

1.实地观察时间不足：受课时限制，部分学生未能充分实践多感官观察，描写仍显表面化。

2.小组活动效率待提升：接力描写时存在个别学生依赖他人，缺乏独立思考。

3.评价方式较单一：侧重教师点评，学生互评深度不够，未能充分发挥同伴互助作用。

（三）改进措施

1.开发"微观察"任务：将观察融入课间，要求学生用5分钟记录一处景物细节，积累鲜活素材。

2.优化小组分工：采用"角色轮换制"，确保每位学生承担观察员、记录员、汇报员等不同角色。

3.建立多维评价体系：增设"特征捕捉奖""创意表达奖"等，学生互评时需标注具体优点，如"你用'柳枝梳头'的拟人让树活了"。内容逻辑关系①观察方法维度：重点掌握《春》中"小草偷偷地从土里钻出来"的动态观察词句，以及《济南的冬天》"山尖全白了，给蓝天镶上一道银边"的空间顺序词句，明确观察需结合时间变化与空间方位。

②表达技巧维度：聚焦《春》"红的像火，粉的像霞，白的像雪"的比喻修辞群句，与《济南的冬天》"这一圈小山在冬天特别可爱"的拟人表达，强化特征描写的精准性与生动性。

③情感融入维度：紧扣《春》"盼望着，盼望着"的抒情开篇与《济南的冬天》"温晴"的情感基调词，理解景物描写需融入主观感受，实现情景交融的表达逻辑。重点题型整理1.多感官片段改写：题目：原句“校园里的桂花开了，金黄色的花很漂亮。”请参照《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的写法，补充听觉、嗅觉描写。答案：校园里的桂花开了，金黄色的花缀满枝头，像撒了一把碎金子；风一吹，簌簌作响，像小铃铛在晃；凑近一闻，甜丝丝的香，直往鼻子里钻，让人忍不住深吸一口气。

2.顺序重组题：题目：将打乱的景物描写按空间顺序重新排序：“山坡上，小草绿油油的；山脚下，一条小溪潺潺流过；山腰间，几棵桃树开满了粉红的花。”答案：山脚下，一条小溪潺潺流过；山坡上，小草绿油油的；山腰间，几棵桃树开满了粉红的花。（从低到高空间顺序）

3.修辞仿写题：题目：仿照《济南的冬天》“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”的拟人手法，写一句描写校园柳树的句子。答案：校园里的柳树在春风中轻轻摇摆，像小姑娘梳理着自己长长的辫子。

4.特征提取题：题目：《春》中描写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，这些比喻句突出了春雨的什么特征？请结合课文简要说明。答案：突出了春雨“细密、闪亮、绵长”的特征，“牛毛”写其细，“花针”写其亮，“细丝”写其长，多角度展现春雨形态。

5.情景片段写作：题目：以“傍晚的操场”为场景，用《济南的冬天》中“温晴”的描写方法，写出你对操场的感受。答案：傍晚的操场褪去了白天的燥热，夕阳把跑道染成橘红色，风轻轻吹过，带着青草的味儿，跑道上的同学慢跑的身影被拉得好长，一切都那么安静又温暖，像被温柔的晚霞拥抱着。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：仿照《春》“春风图”的写法，用200字描写“夏天的雨”，要求包含视觉（雨丝形态）、听觉（雨声变化）、触觉（雨点感受）三种感官描写。

2.技能提升：以“校园的梧桐树”为题，运用《济南的冬天》的空间顺序（由整体到局部），写出梧桐树四季变化的特征，不少于300字。

3.情感融入：参考《济南的冬天》“温晴”的情感基调，以“家乡的______”为题补全标题，写一篇400字短文，通过景物描写表达对家乡的热爱。

作业反馈：

1.