2025-2026学年教案证明

2025-2026学年教案证明课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析一、教材分析本节课选自人教版小学语文五年级上册第六单元“舐犊之情”，课文《慈母情深》通过母亲工作的艰辛与给钱买书的细节，展现深沉母爱。单元主题聚焦亲情，引导学生体会平凡中的伟大，符合五年级学生情感认知发展需求。课文语言质朴却饱含深情，是培养学生抓住细节体会情感、提升阅读理解能力的重要载体，与课标中“体会作者思想感情”的要求紧密关联，为后续习作“表达真情实感”奠定基础。二、核心素养目标本课旨在培养学生语言运用能力，通过圈画环境描写细节，体会母亲形象；发展思维品质，分析母亲工作艰辛与慷慨买书间的矛盾统一；增强文化自信，感悟中国式母爱的深沉与坚韧；提升审美创造能力，联系自身经历表达对平凡亲情的理解。三、教学难点与重点1.教学重点

①圈画环境描写与母亲动作细节，体会母亲形象。

②分析母亲工作艰辛与慷慨买书间的矛盾统一性。

2.教学难点

①理解"背直起来了，我的母亲"等重复句式对情感深化的作用。

②联系自身经历，将文本情感迁移至对平凡亲情的体悟。四、教学资源1.软硬件资源：

①人教版五年级上册语文教材

②多媒体教学设备（投影仪、音响）

③黑板/白板及板书工具

2.课程平台：

①班级优化大师（课堂互动）

②校园数字图书馆（拓展阅读）

3.信息化资源：

①课文《慈母情深》朗读音频

②母亲工作场景图片（工厂环境、动作特写）

③关键段落文字批注示例

4.教学手段：

①文本圈画批注法

②小组合作探究

③情境朗读与角色扮演五、教学过程（一）情境导入，唤醒生活体验（5分钟）

师：同学们，昨天老师让大家回家观察父母为你做的一件小事，谁愿意用一句话分享？

生1：妈妈早上五点起床给我熬粥，怕我上学迟到。

生2：爸爸下班回来不管多累，都会给我检查作业。

师：这些小事里藏着父母的爱。今天我们要学的《慈母情深》，也藏着母亲这样的付出。请大家翻开课本，自由朗读课文，想想课文写了母亲为“我”做了什么，哪些地方让你特别感动。

（二）初读课文，整体感知情节（8分钟）

师：默读课文，用“△”标出母亲为“我”做的事，用“○”圈出让你感动的关键词语，完成后再和同桌交流。

（学生默读、圈画，同桌交流）

生3：母亲给“我”钱买书，还让“我”买水果罐头。

生4：母亲在工厂工作，环境很吵，她很疲惫。

师：大家找得很准。课文写了“我”想买书，母亲不顾工作艰辛给“我”钱，还心疼“我”想买水果罐头。这就是课文的主要情节。

（三）聚焦环境描写，体会母亲工作艰辛（12分钟）

师：请大家快速浏览课文，找出描写母亲工作环境的句子，用横线画出来，想想这些环境描写让你感受到什么。

（学生浏览、画句子）

生5：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

生6：“空间很低，很低，低得使人感到压抑。”

生7：“七八十个都不算年轻的女人埋头在缝纫机板上。”

师：“震耳欲聋”是什么意思？这样的环境，母亲每天要在里面工作多久？

生8：“声音非常大，耳朵都要震聋了。课文说母亲每天工作十几个小时。”

师：十几个小时在“震耳欲聋”的环境里埋头工作，你们能想象到母亲的疲惫吗？再读这句话，把你的感受读出来。

（学生自由读，指名读）

生9：（读得较慢）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”（声音低沉）

师：从你的朗读里，老师听到了环境的嘈杂和母亲的辛苦。除了环境，还有哪些描写能看出母亲的疲惫？

生10：“母亲直起身，用龟裂的手指数着毛票。”

生11：“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”

师：“龟裂的手”是什么样的？想象一下，母亲的手可能是什么样的？

生12：手上有裂口，很粗糙，像老树皮一样。

师：对，长期在缝纫机上工作，手被机器磨出了裂口，还要数着皱皱的毛票。这样的母亲，却愿意把钱给“我”买书。让我们带着这种感受再读描写母亲动作的句子。

（四）研读细节描写，感悟母亲形象（15分钟）

师：请大家看这段话：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”为什么三次出现“我的母亲”？去掉可以吗？小组讨论一下。

（小组讨论，3分钟后分享）

生13：我们觉得不能去掉，这样写能突出母亲的形象，让读者看到母亲的疲惫。

生14：每次说“我的母亲”，就像作者在确认：这就是我的妈妈，再累也爱着我。

师：说得太好了！这三个“我的母亲”，就像镜头慢慢推进，从背影到眼睛，让母亲的形象越来越清晰，也让作者的情感越来越强烈。谁能带着这种情感读一读？

（指名读，学生读得较慢，语气沉重）

师：读得真好，老师仿佛看到了那个疲惫却依然爱着孩子的母亲。母亲把钱给“我”时，说了什么？

生15：“我这里少，你拿去。”

生16：“你买吧，我这儿还有。”

师：母亲明明钱少，却说“这儿还有”，这是为什么？

生17：她不想让“我”担心，想让“我”安心买书。

师：这就是母亲的爱，宁愿自己辛苦，也要满足孩子的愿望。再读母亲说的话，体会她的语气。

（学生齐读，语气温柔）

（五）分析矛盾选择，深化“慈母情深”（10分钟）

师：同学们，母亲工作那么辛苦，钱那么少，为什么愿意给“我”买书？这矛盾吗？

生18：不矛盾，因为母亲爱“我”，想满足“我”的愿望。

生19：母亲知道“我”喜欢看书，就算再难也要支持“我”。

师：对，母亲宁愿自己省吃俭用，也要给孩子买书，这就是“慈母情深”。课文里还有一处矛盾，谁能找到？

生20：“我”本来想买书，却用钱给母亲买了水果罐头，母亲却把罐头退给了“我”。

师：“我”为什么买罐头？母亲为什么退罐头？

生21：“我”看到母亲那么辛苦，想让她补补身体。

生22：母亲觉得“我”更需要买书，不想“我”为她花钱。

师：这矛盾吗？

生23：不矛盾，因为“我”和母亲都爱对方，只是表达方式不同。

师：是啊，“我”心疼母亲，母亲心疼“我”，这种双向的爱，就是课文最动人的地方。让我们带着这种感动，齐读课文最后一段。

（学生齐读，语气深情）

（六）联系生活体验，迁移情感共鸣（8分钟）

师：同学们，文中的母亲用给钱买书的方式表达爱，你们的父母又是怎么爱你们的呢？请大家用“记得有一次，……”的句式，写一件父母为你默默付出的小事，用细节描写表现他们的爱。

（学生写，3分钟后分享）

生23：记得有一次，我半夜发烧，妈妈背着我去医院，她的背很瘦，却很温暖，汗水湿了她的衣服。

生24：记得有一次，爸爸答应周末带我去公园，结果他加班到很晚，第二天还是准时带我去，他眼里的红血丝让我心疼。

师：同学们写得真好，这些细节里藏着父母的爱。就像文中的母亲，平凡却伟大，用最朴素的方式给了孩子最深沉的爱。

（七）总结升华，拓展延伸（2分钟）

师：今天我们学习了《慈母情深》，通过环境描写、动作描写、语言描写，感受到了平凡中的伟大母爱。母爱藏在细节里，藏在母亲龟裂的手里，藏在疲惫的眼神里，藏在那句“我这里少，你拿去”里。课后请大家做两件事：一是把今天写的小事改写成一篇完整的日记，二是读一读冰心的《纸船》，感受不同的母爱表达。下课！六、学生学习效果学生学习后，在知识理解方面，学生能准确复述课文《慈母情深》的主要情节，包括母亲在工厂艰辛工作、给钱买书以及拒绝水果罐头的细节，并深刻体会单元主题“舐犊之情”中平凡母爱的伟大。学生能识别关键描写，如环境描写中的“震耳欲聋”和“空间很低，很低”，动作描写中的“龟裂的手数着毛票”，以及语言描写中的“我这里少，你拿去”，理解这些细节如何塑造母亲形象和深化情感。学生掌握课文主旨，即母爱藏在日常付出中，如母亲宁愿自己辛苦也要满足孩子愿望的矛盾选择。

在阅读技能提升方面，学生能运用圈画批注法，独立标注环境、动作和语言细节，分析其作用。例如，学生能解释“背直起来了，我的母亲”等重复句式如何通过镜头推进效果增强情感冲击，体会句式对母亲疲惫形象的深化。学生能通过小组讨论，分析母亲工作艰辛与慷慨买书间的矛盾统一，如理解母亲在震耳欲聋环境中工作十几个小时仍支持孩子阅读的行为逻辑。学生能联系上下文，推断“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛”等句子的隐含意义，提升文本细读能力。

在写作能力发展方面，学生能运用细节描写技巧，创作表达真情实感的短文。例如，学生以“记得有一次，……”句式，写父母默默付出的小事，如“妈妈半夜背我去医院，汗水湿了她的衣服”，突出动作细节和情感。学生能将课文中的环境描写迁移到自身写作中，如用“拥挤的菜市场”描写家庭场景，增强感染力。学生能完成日记改写任务，将课堂分享的生活小事扩展为完整文章，体现“表达真情实感”的单元要求。

在情感态度变化方面，学生增强了对亲情的感知和感恩之心。通过课文学习，学生反思母亲或父母的付出，如分享“爸爸加班后仍带我去公园，眼里的红血丝让我心疼”，体会双向爱的温暖。学生更珍惜日常小事，如主动帮父母做家务，表达感激。情感共鸣促使学生形成积极价值观，认同平凡中的伟大，培养坚韧和同理心。

在思维品质培养方面，学生发展了批判性思维和逻辑推理能力。学生能分析课文中的矛盾点，如母亲给钱买书与买罐头退回的冲突，理解双方爱的表达方式不同。学生通过讨论，推理句式情感深化作用，如三次“我的母亲”如何强化作者情感。学生能迁移文本分析到其他阅读，如比较冰心《纸船》中的母爱描写，提升比较思维。

在实际生活迁移方面，学生将课堂所学应用于日常生活。学生能观察父母细节，如记录“妈妈早起熬粥的背影”，并用于写作或口语表达。学生能在交流中分享情感，如小组讨论中讲述父母故事，增强共情。学生完成课后任务，如改写日记和拓展阅读，巩固所学，体现实用性。整体上，学生通过学习，实现了知识、技能、情感的综合提升，为后续习作和阅读奠定基础。七、教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动圈画课文中的环境、动作、语言细节，朗读时能通过语气变化表现母亲疲惫与温柔，如“背直起来了，我的母亲”一句，多数学生能读出缓慢、沉重的情感，体现对句式的理解。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合“龟裂的手”“疲惫的眼睛”等细节分析母亲形象，部分小组能深入讨论母亲给钱买书与退回罐头的矛盾，说明“双向爱”的内涵，展示条理清晰。

3.随堂测试：85%学生能准确写出“震耳欲聋”描写工厂环境的嘈杂，70%学生能解释三次“我的母亲”的镜头推进效果，少数学生需加强句式情感作用的总结。

4.课后作业：学生日记改写中普遍运用细节描写，如“妈妈早起熬粥时鬓角的汗珠”“爸爸检查作业时的哈欠”，体现对“平凡亲情”主题的迁移。

5.教师评价与反馈：整体学生对文本细节把握到位，情感体验深刻，需加强“矛盾统一”类问题的逻辑表述；后续可通过对比阅读《背影》进一步深化亲情主题理解。八、课后拓展1.拓展内容：

①阅读材料：冰心《纸船》（同单元课文，通过叠纸船细节表达母爱）；梁实秋《母亲》（对比不同文体的