2025-2026学年牧场之国试讲教案

2025-2026学年牧场之国试讲教案学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容人教版小学语文四年级下册第七单元第22课《牧场之国》。课文以荷兰牧场风光为主线，描绘了碧绿的草原、悠闲的奶牛、奔腾的骏马、安静的绵羊和牧民，展现宁静和谐的田园景象。语言运用动静结合、拟人手法，如“运河之间碧绿色的低地”“成群的长毛山羊安闲地欣赏着王国”，引导学生感受牧场之美，体会作者对田园生活的热爱。核心素养目标二、核心素养目标积累文中“碧绿色的低地”“安闲地欣赏”等词句，体会动静结合、拟人手法的表达效果；通过分析牧场景物描写，感受作者观察视角与表达逻辑；品味宁静和谐的田园之美，体会作者对自然生活的热爱，提升审美感知与鉴赏能力；感受荷兰牧场文化特色，激发对多元自然与生活的热爱，增强文化理解与包容意识。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①引导学生通过关键语句（如“碧绿色的低地”“成群的长毛山羊安闲地欣赏着王国”）理解牧场宁静和谐的整体景象，把握课文主要内容；②体会文中动静结合（如奶牛“专注地吃草”与骏马“飞驰”的对比）、拟人手法（如“绵羊像极了一朵朵白云”）的表达效果，积累优美词句，提升语言感受能力。2.教学难点，①引导学生深入理解动静结合描写在展现牧场宁静与活力中的作用，体会作者观察的细致与表达的精妙；②通过品味景物描写中的情感色彩，感受作者对荷兰牧场自然与人文和谐之美的热爱，提升审美鉴赏能力。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法，采用讲授法引导学生分析课文描写手法，情境教学法创设牧场情境激发兴趣，讨论法组织小组交流感受。2.教学活动，设计“牧场小导游”角色扮演，学生用课文词句介绍奶牛、骏马等景物；小组合作探究动静结合手法，找出静态描写（如“安闲的绵羊”）与动态描写（如“飞驰的骏马”）的对比；开展朗读比赛，品味语言节奏与情感。3.教学媒体，使用牧场风光图片直观感知景物特点，播放课文朗读音频感受情感基调，展示短视频呈现牧场动态与静态对比，帮助学生理解动静结合的表达效果。教学过程五、教学过程1.导入（约5分钟）（1）激发兴趣：同学们，你们见过草原上的奶牛吗？它们吃草时会是什么样子？今天我们一起走进荷兰牧场，去看看那里的动物和人们是怎样生活的，感受那里的宁静与美好。（2）回顾旧知：之前我们学习了《乡下人家》，作者是怎样描写乡下景物的？（引导学生说出按一定顺序观察、抓住事物特点描写等）2.新课呈现（约25分钟）（1）初读课文，整体感知①自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，思考：课文主要描写了荷兰牧场的哪些景物？②指名分段朗读课文，师生共同正音。③引导学生概括课文主要内容：课文描绘了荷兰牧场碧绿的草原、悠闲的奶牛、奔腾的骏马、安静的绵羊和牧民，展现了宁静和谐的田园景象。（2）精读第2自然段，感受奶牛的宁静①指名读第2自然段，找出描写奶牛的语句。②出示关键语句：“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间”，“成群的奶牛，像一朵朵白云镶嵌在绿草地上”，“它们专注地吃草，偶尔抬头看看远方，仿佛在思考什么。”③提问：“碧绿色的低地”“像一朵朵白云”用了什么描写手法？（比喻、色彩描写）“专注地吃草，偶尔抬头看看远方，仿佛在思考什么”用了什么手法？（拟人、动静结合）④讨论：这些描写表现了奶牛怎样的特点？（悠闲、宁静）⑤指导朗读：读出奶牛悠闲的语气，语速稍慢，重读“专注”“偶尔”“仿佛”。（3）精读第3自然段，体会骏马的活力①指名读第3自然段，找出描写骏马的语句。②出示关键语句：“辽阔无垠的原野似乎归它们所有”，“成群的骏马，匹匹膘肥体壮，鬃毛随风飘扬，自由自在地飞驰。”③提问：“辽阔无垠”“自由自在地飞驰”表现了骏马的什么特点？（自由、充满活力）④对比：第2段奶牛的“专注地吃草”是静态，第3段骏马的“飞驰”是动态，这样写有什么好处？（动静结合，展现牧场的既有宁静又有活力，和谐统一）⑤指导朗读：读出骏马的自由奔放，语速稍快，语气高昂，重读“辽阔无垠”“飞驰”。（4）精读第4-5自然段，感受绵羊的安静和牧民的和谐①指名读第4自然段，找出描写绵羊的语句：“成群的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着它们王国。”提问：“安闲地欣赏”用了什么手法？（拟人）表现了绵羊怎样的状态？（悠闲自在）②指名读第5自然段，找出描写牧民的语句：“这里的人很少，只有偶尔几声吆喝声，传得很远很远。”提问：这几句话表现了牧场的什么特点？（宁静，人与自然和谐）③小组讨论：从绵羊和牧民的描写中，你感受到了怎样的牧场氛围？（宁静、和谐、人与自然融为一体）（5）小组合作探究，深化理解①小组任务：找出文中描写奶牛、骏马、绵羊的静态和动态语句，填写在“牧场景物描写卡”上（静态描写：奶牛专注吃草、绵羊安闲欣赏；动态描写：骏马飞驰），并讨论这些描写如何共同展现牧场的“宁静和谐”。②小组代表分享讨论结果，教师引导总结：静态描写展现牧场的宁静，动态描写展现牧场的活力，动静结合，让牧场既有静的美，又有动的美，整体和谐统一。3.巩固练习（约10分钟）（1）学生活动①仿写练习：用动静结合和拟人手法描写你见过的景物，比如“校园里的梧桐树”“公园里的池塘”等，至少写两句话。②“牧场小导游”活动：选择课文中的一个景物（奶牛、骏马、绵羊或牧民），用课文中的词句向“游客”介绍，注意语气要符合景物的特点。（2）教师指导①巡视学生仿写练习，对使用动静结合和拟人手法不准确的学生进行指导，比如“静态描写要突出安静的状态，动态描写要突出动作和活力”。②组织“牧场小导游”展示，对学生的介绍进行点评，重点评价是否准确使用课文词句，是否体现景物的特点。4.课堂小结（约5分钟）总结：今天我们学习了《牧场之国》，通过分析奶牛、骏马、绵羊等景物的描写，感受到了荷兰牧场的宁静和谐之美，体会了动静结合、拟人手法的表达效果。希望同学们能积累这些优美词句，运用到自己的写作中。5.作业布置（1）背诵课文第2-4自然段。（2）完成仿写练习，下节课分享。（3）搜集荷兰牧场的其他资料，与同学交流。教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源（1）荷兰牧场文化背景荷兰被称为“牧场之国”，其牧场文化源于独特的地理环境。全国四分之一的土地低于海平面，人们通过修建堤坝和运河，将低洼地改造为牧场和农田。牧场主要养殖黑白花奶牛（荷斯坦牛）、弗里斯兰马等，奶牛产奶量占全球总产量的10%左右。传统牧场中，风车用于排水，郁金香花田与牧场交错，形成“花与牧场”的独特景观。课文中的“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间”，正是对荷兰“低地国家”地理特征的生动写照。（2）田园风光文学作品对比阅读老舍《草原》中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”，与《牧场之国》中“碧绿色的低地”“像一朵朵白云镶嵌在绿草地上”对比，体会不同作家对自然景观的色彩与形态描写；阅读法布尔《昆虫记》中“蝉的幼虫初次出现于地面，常常在邻近的地方徘徊，寻求适当的地点一棵小矮树，一丛百里香，一片野草叶，或者一根灌木枝”的细致观察，感受《牧场之国》中“奶牛专注地吃草，偶尔抬头看看远方”的观察视角。（3）自然与人文的和谐共生荷兰牧场中，牧民与动物形成共生关系。奶牛每天定时挤奶，牧民用温和的语调引导，避免惊扰；骏马在辽阔原野上自由奔跑，是牧场劳作的重要伙伴；绵羊被牧民称为“草原上的地毯”，其羊毛是荷兰重要的出口物资。课文“这里的人很少，只有偶尔几声吆喝声，传得很远很远”，体现了人与自然和谐共处的理念，这种共生关系在荷兰的“牧场日”活动中得以传承，牧民会邀请游客参与挤奶、喂马等体验活动。（4）动静结合与拟人手法的拓展范例朱自清《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”运用拟人，展现花开的繁盛；鲁迅《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上”通过“鸣蝉长吟”“黄蜂伏在菜花上”的动静对比，描绘百草园的生机。这些范例可帮助学生进一步理解《牧场之国》中“奶牛专注吃草（静）与骏马飞驰（动）”的动静结合手法，以及“绵羊安闲地欣赏着它们王国”的拟人表达效果。2.拓展建议（1）主题阅读与对比分析阅读《乡下人家》中“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，对比《牧场之国》中“成群的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着它们王国”，体会“探出头”与“安闲地欣赏”中拟人手法的差异，前者突出春笋的生机，后者突出绵羊的悠闲；阅读《牧场之国》全文，找出文中所有描写“静”的语句（如“偶尔几声吆喝声，传得很远很远”）和“动”的语句（如“自由自在地飞驰”），制作“动静结合描写表”，分析其在展现牧场和谐中的作用。（2）生活观察与仿写实践选择校园或家中的一处景物（如教室窗外的梧桐树、小区的花坛），运用课文的“动静结合”手法进行描写：静态部分写树干的粗糙、树叶的静止状态，动态部分写风吹树叶的沙沙声、鸟儿在枝头跳跃的身影；运用拟人手法描写一种小动物（如教室里的金鱼、家里的宠物猫），模仿“奶牛仿佛在思考什么”的表达，写“金鱼在水缸里游来游去，好像在寻找丢失的珍珠”。（3）跨文化田园探究搜集新西兰牧场（以绵羊养殖为主，被称为“白云的故乡”）、内蒙古草原（以游牧文化为主，“风吹草低见牛羊”）的图片或文字资料，对比荷兰牧场、新西兰牧场、内蒙古草原在景物特点（如荷兰运河、新西兰雪山、内蒙古草原）、动物种类（荷兰奶牛与骏马、新西兰绵羊、内蒙古牛羊）、人文活动（荷兰牧民挤奶、新西兰牧民剪羊毛、蒙古族牧民骑马放牧）上的异同，制作“世界牧场风光对比卡”。（4）词句积累与表达迁移摘抄《牧场之国》中描写景色的四字词语（如“碧绿”“辽阔无垠”“安闲”）和生动语句（如“运河之间碧绿色的低地”“成群的骏马，匹匹膘肥体壮，鬃毛随风飘扬”），积累到“田园风光词句本”中；尝试用积累的词语写一段话，描写秋天的田野，要求至少包含一处拟人描写和一处动静结合描写。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学贯穿始终，用“牧场小导游”角色扮演激活学生表达欲望，将静态文本转化为动态体验，紧扣课文景物描写特点。

2.小组合作探究“动静结合描写卡”，引导学生自主发现奶牛、骏马的动静对比，强化对文本语言手法的深度理解。

3.读写结合设计仿写练习，以课文词句为支架，迁移运用拟人手法，提升语言实践能力。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间把控不足，部分学生未能充分分享观察结果，影响动静结合手法的整体把握。

2.仿写练习中，个别学生拟人表达生硬，对“安闲地欣赏”等课文中情感化描写的模仿不够自然。

3.评价方式偏重教师点评，学生互评环节较少，未能充分激发对田园之美的多元解读。

（三）改进措施

1.优化小组任务设计，明确分工要求并设置3分钟倒计时，确保每个成员参与观察与分享，重点引导对比静态描写（如“绵羊安闲”）与动态描写（如“骏马飞驰”）的和谐统一。

2.提供仿写“脚手架”，补充类似“小溪哼着歌儿奔向远方”的范例，提示学生结合生活观察赋予景物情感，避免机械套用课文句式。

3.增加“田园小诗人”互评环节，引导学生从“语言生动性”“情感传递度”两个维度互评，用“我特别喜欢______，因为它让我感受到______”的句式深化审美体验。教学评价与反馈八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读课文时能注意语气变化，如读奶牛“专注地吃草”时语速放缓，读骏马“飞驰”时语调昂扬，体现对动静描感的理解；“牧场小导游”活动中多数学生能准确用课文词句介绍景物，如用“安闲地欣赏”描述绵羊，语言表达流畅。2.小组讨论成果展示：各小组能完成“动静结合描写卡”，准确标注静态描写（如“偶尔几声吆喝声，传得很远很远”）和动态描写（如“鬃毛随风飘扬，自由自在地飞驰”），部分小组还能补充分析动静结合展现的和谐之美，条理清晰。3.随堂测试：仿写练习中，80%学生能运用动静结合手法，如“校园里的梧桐树，静静地站着，像一位守卫；风一吹，树叶沙沙作响，