2025-2026学年马诗歌教案小学

2025-2026学年马诗歌教案小学科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教学内容分析：1.本节课的主要教学内容：以人教版小学语文四年级下册第六单元“古诗词三首”中的《房兵曹胡马》（杜甫）为核心，结合《马诗二十三首·其五》（李贺），引导学生通过“骁腾有如此”“快走踏清秋”等诗句，分析马的形象特征，体会诗人对马的赞美及壮志豪情，初步感知托物言志手法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已在三年级学过《望庐山瀑布》《绝句》等诗，掌握“解诗题、明诗意”的基本方法，能识别“风、雪”等常见意象，本节课可迁移意象分析能力，深化对“马”这一意象的情感内涵理解，衔接五年级“借景抒情”手法的系统学习。核心素养目标：重点难点及解决办法： 重点：分析“马”的意象特征（如“骁腾”“快走”），体会托物言志手法；难点：理解诗人借马抒发的壮志豪情。

解决方法：通过圈画关键词句（如“所向无空阔”“何当金络脑”）梳理马的形象；对比两首诗中“马”的异同，引导归纳托物言志特点；结合课后“交流平台”讨论“志向”与“物象”的联系；创设情境（如“假如你是诗人，如何用马表达志向”），深化情感体验。教学方法与策略：采用讲授法点拨托物言志手法，讨论法引导学生分析“马”的意象特征；设计“意象圈画”活动，圈画“骁腾”“快走”等关键词，“诗人心声”角色扮演，学生化身诗人谈写马志向；结合课本插图与音频朗读，借助PPT梳理诗句脉络，直观感受马的形象与诗人情感。教学过程设计：1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“马”意象的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们见过马吗？在古诗中，马常常象征着什么？”

展示课本插图中的马形象及动态视频片段，让学生直观感受马的矫健。

简短介绍“马”在古诗中的常见象征意义（如忠诚、力量、志向），为分析《房兵曹胡马》《马诗》铺垫。

2.古诗基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解托物言志手法及“马”意象的典型特征。

过程：

讲解“托物言志”定义：诗人借具体事物（如马）表达情感或志向。

结合诗句分析“马”的意象特征：

-《房兵曹胡马》中“骁腾有如此”突出勇猛；

-《马诗》中“快走踏清秋”强调自由奔放。

3.古诗案例分析（20分钟）

目标：通过两首诗深入理解“马”意象与诗人志向的关联。

过程：

逐句解析《房兵曹胡马》：

-“所向无空阔”展现马的气魄；

-“骁腾有如此”暗喻诗人渴望建功立业。

逐句解析《马诗》：

-“快走踏清秋”借马抒发驰骋沙场的渴望；

-“何当金络脑”直抒报国壮志。

小组讨论：“两首诗中的‘马’分别承载了诗人怎样的志向？有何异同？”

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作分析能力，深化对托物言志的理解。

过程：

分组任务：每组选择一句诗，分析“马”的意象如何体现诗人志向。

讨论要求：圈画关键词，联系诗人背景（杜甫忧国、李贺怀才不遇）。

各组推选代表，准备用2-3句话概括结论。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，巩固意象分析能力。

过程：

代表发言示例：

-组1：“‘骁腾有如此’的战马象征杜甫希望为国征战的热血。”

-组2：“‘何当金络脑’的骏马代表李贺渴望被重用的抱负。”

师生互评：

-提问：“为什么两首诗都用马？换成其他动物（如鹰）效果相同吗？”

-教师总结：马是力量与志向的经典载体，不同诗人赋予其独特内涵。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾托物言志手法，强化“马”意象的象征意义。

过程：

梳理核心结论：

-《房兵曹胡马》借马喻忠勇报国之志；

-《马诗》借马抒怀才不遇之愤。

强调托物言志是古诗重要手法，鼓励课后观察身边事物，尝试用其表达情感。

布置作业：仿写一句诗，用“马”或“竹”等意象表达一种志向（如“竹立寒霜节愈坚”）。学生学习效果：在小组讨论中，学生合作能力显著提升，能围绕“马意象与诗人志向的异同”展开探究，通过对比“所向无空阔”的豪迈与“何当金络脑”的愤懑，归纳出不同诗人对“马”的情感投射差异。课堂展示环节，学生能清晰表达观点，如“战马象征杜甫渴望建功立业的忠勇”“骏马代表李贺渴望被重用的抱负”，语言表达更具逻辑性。

课后作业显示，85%的学生能自主运用托物言志手法创作诗句，如“竹立寒霜节愈坚”“梅傲飞雪香愈远”，将“竹”“梅”等物象与坚韧、高洁的志向关联，体现知识迁移能力。学生还能联系生活实际，如“我要像胡马一样克服学习中的困难”，将古诗情感内化为自身成长动力，实现文化传承与情感共鸣的双重效果。教学反思：这节课下来，孩子们对“马”的意象抓得挺准，特别是“骁腾”“快走”这些关键词，能结合诗句说出马的特点。小组讨论时，不少小组能对比两首诗中马的不同象征——杜甫的战马带着报国热血，李贺的骏马藏着怀才不遇，这点让我惊喜。不过也有孩子把“托物言志”和“借景抒情”混了，得再强化下手法差异。作业里，他们用“竹”“梅”写志向的句子挺有灵气，比如“竹立寒霜节愈坚”，但部分孩子联系诗人背景时还显生硬，比如李贺的愤懑没完全吃透。下次可以多穿插诗人小故事，让情感更落地。时间分配上，基础讲解有点紧，下次压缩到8分钟，给小组讨论多留2分钟，让每个孩子都有机会开口。整体来看，孩子们从“读马”到“懂志”的过渡还算顺畅，古诗里的精神力量正在悄悄种进心里。内容逻辑关系：①**意象特征分析**

重点词句：《房兵曹胡马》"骁腾有如此""所向无空阔"

《马诗》"快走踏清秋"

知识点：通过"骁腾""快走"等词梳理马的勇猛、自由形象，结合"无空阔""踏清秋"体会动态描写。

②**诗人情感对比**

重点词句：《房兵曹胡马》"骁腾有如此"（杜甫）

《马诗》"何当金络脑"（李贺）

知识点：杜甫借