2025-2026学年整本书阅读教学活动设计

-2026学年整本书阅读教学活动设计讲授人课时序号课题内容教学时间课程基本信息1.课程名称：《朝花夕拾》整本书阅读指导课

2.教学年级和班级：七年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生已在语文课本中学习过《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》等《朝花夕拾》中的选篇，初步了解鲁迅的童年经历、人物形象描写方法及散文的基本特点，具备概括段落大意、分析关键语句的能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对童年题材故事兴趣浓厚，喜欢通过情境化、互动式学习（如小组讨论、角色扮演）参与课堂；具备一定的独立阅读能力，但对散文的抒情线索、深层情感内涵的把握尚不成熟，倾向于直观、感性的理解方式。

3.学生可能遇到的困难和挑战：一是时代背景差异，对清末民初的私塾教育、封建礼教等历史语境缺乏了解，影响对文章批判性的理解；二是散文“形散神不散”的特点，易觉得内容零散，难以梳理“温情回忆”与“犀利批判”的情感主线；三是部分语言（如“乌烟瘴气”“不学无术”）的晦涩性，可能导致阅读障碍，影响对作者情感的准确把握。教学资源准备1.教材：人教版七年级上册教材《朝花夕拾》及配套练习册。

2.辅助材料：鲁迅生平图片、旧中国私塾环境图、《朝花夕拾》相关影视片段（如《从百草园到三味书屋》场景）。

3.实验器材：不涉及。

4.教室布置：设置分组讨论区，每组配备学习任务单；白板用于展示关键词和情感线索图示。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：展示两组对比图片——现代儿童乐园与清末私塾场景，提问：“如果让你在两种环境中度过童年，你更向往哪一种？为什么？”引发学生对童年体验的思考。

回顾旧知：请学生快速回顾《从百草园到三味书屋》中鲁迅的童年片段，提问：“鲁迅对百草园和三味书屋分别是什么态度？这反映了作者怎样的情感？”引导学生发现“温情回忆”与“含蓄批判”并存的特点。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

（1）明确《朝花夕拾》的“双线结构”：温情线（童年趣事、师友温情）与批判线（封建礼教、社会病态）。以《阿长与<山海经>》为例，分析阿长买书的情节如何体现“温情”，而她的睡相、规矩又如何隐含“批判”。

（2）提炼阅读方法：通过“人物形象对比法”把握情感倾向。如《藤野先生》中藤野的严谨正直与部分日本学生的麻木形成对比，凸显作者对师长的敬重与对民族劣根性的痛心。

举例说明：

（1）展示《父亲的病》片段，圈画“蟋蟀原配”“败鼓皮丸”等细节，提问：“这些描写如何体现作者对庸医的讽刺？”引导学生体会“以小见大”的批判手法。

（2）播放《范爱农》朗读音频，标注范爱农从“激进”到“消沉”的关键语句，分析其性格变化与社会背景的关联。

互动探究：

（1）分组任务：每组选取一篇课文，用双线表格梳理“温情事件”与“批判点”，并标注体现作者情感的词语（如“叹息”“痛惜”“怀念”）。

（2）全班交流：各组展示表格，教师引导总结：“温情是底色，批判是锋芒”——鲁迅在回忆中注入现实关怀。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

（1）制作“人物情感卡片”：选择《朝花夕拾》中一位人物（如长妈妈、藤野先生），摘录3处描写其言行或外貌的原文，分析作者对人物的复杂情感，并配简短评语。

（2）开展“情感连线”游戏：将课文标题与对应情感关键词（如“怀念”“讽刺”“悲悯”）连线，并说明理由。

教师指导：

（1）巡视各组卡片制作，重点指导学生抓住“矛盾细节”（如阿长懂得许多规矩却粗俗），体会作者“爱之深责之切”的情感。

（2）针对连线错误，引导学生回归文本，如《狗·猫·鼠》中“仇猫”实为讽刺“正人君子”。

4.小结与作业（布置）

总结：板书“温情底色+批判锋芒=鲁迅的‘朝花夕拾’”，强调阅读整本书需关注情感线索的交织。

作业：

（1）完成“人物情感卡片”并张贴于教室“情感树”展示墙；

（2）预习《<山海经>》，思考：“童年的‘神异’世界如何映射成年的现实思考？”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）鲁迅相关作品：推荐阅读《野草》中的《风筝》《秋夜》，对比《朝花夕拾》中温情回忆与冷峻反思的差异；选读《呐喊》中的《故乡》《孔乙己》，理解鲁迅对国民性的批判与对底层人物的关怀，深化对“双线结构”的认知。

（2）时代背景资料：清末私塾教育制度（如《三字经》《百家姓》教学内容）、民国初期社会风貌（如剪辫子、新式学堂兴起），帮助理解《从百草园到三味书屋》中的私塾生活、《藤野先生》中的留学背景。

（3）同类主题散文：冰心《寄小读者》中的童年回忆、朱自清《背影》中的亲情书写，比较不同作家对童年与亲情的表达方式，体会散文“形散神不散”的特点。

（4）文学评论选段：鲁迅研究专家王瑶《鲁迅作品论集》中关于《朝花夕拾》情感结构的分析，引导学生理解“温情底色”与“批判锋芒”的文学价值。

（5）人物形象补充：鲁迅笔下其他人物形象（如《呐喊》中的闰土、祥林嫂），对比《朝花夕拾》中的长妈妈、藤野先生，分析鲁迅对“小人物”的刻画手法。

2.拓展建议：

（1）对比阅读建议：将《朝花夕拾》中的《阿长与<山海经>》与《呐喊》中的《孔乙己》对比，分析鲁迅对不同底层人物的态度，体会其“哀其不幸怒其不争”的情感；阅读《野草》中的《风筝》，对比《朝花夕拾》中对童年的反思，理解鲁迅对“成长”与“忏悔”的思考。

（2）批注阅读法：指导学生用不同符号标注文本（如“△”温情细节、“○”批判语句、“？”疑问处），撰写“三色批注”（红色：情感关键词，蓝色：写作手法，绿色：个人感悟），梳理“双线线索”。

（3）专题探究活动：开展“鲁迅的童年世界”主题探究，分组收集清末儿童玩具、游戏资料，结合《从百草园到三味书屋》中的“拍人”“寻蝉蜕”等情节，制作“童年生活对比展板”；探究“鲁迅笔下的老师形象”，对比寿镜吾与藤野先生，分析作者对“师道”的理解。

（4）跨学科拓展：结合历史课“新文化运动”内容，分析《朝花夕拾》中“旧制度”与“新思想”的冲突（如《父亲的病》中对中医的批判）；结合美术课，为《朝花夕拾》中的人物绘制肖像画，标注人物性格关键词。

（5）生活联结建议：采访长辈童年故事，记录“我的童年回忆录”，模仿《朝花夕拾》的写法，选取1-2件典型事例，运用“细节描写+情感升华”的写法，体会散文“以小见大”的特点；班级开展“童年记忆分享会”，对比鲁迅童年与当代童年的异同，理解时代变迁中“童年”的意义。教学评价1.课堂评价：通过分层提问检测学生对《朝花夕拾》双线结构的理解，如“《从百草园到三味书屋》中如何体现‘温情底色’与‘批判锋芒’？”；观察小组讨论时学生能否准确标注“温情事件”与“批判点”，并分析情感关键词；课堂小测采用“情感连线”形式，检测学生对《阿长与<山海经>》《藤野先生》等篇目情感倾向的把握。针对学生易混淆的“含蓄批判”手法，即时展示《父亲的病》片段，引导学生圈画“败鼓皮丸”等细节，强化以小见大的分析能力。

2.作业评价：批改“人物情感卡片”时，重点检查学生是否抓住矛盾细节（如长妈妈的规矩与粗俗），用“△”标注情感关键词，“○”标注批判语句，评语强调“爱之深责之切”的复杂情感；“情感连线”作业中，对错误连线（如将《狗·猫·鼠》归为“怀念”）需备注文本依据，如“仇猫实为讽刺‘正人君子’”；对优秀作业展示于教室“情感树”，并附评语“能精准捕捉鲁迅对小人物的悲悯与批判”。课后作业1.人物情感分析题：在《阿长与<山海经>》中，作者对阿长的情感经历了怎样的变化？结合文中具体事例（如买书、睡相、规矩等）说明这种变化的原因。

答案：情感从“厌烦”到“感激”再到“怀念”。厌烦因她“切切察察”的睡相和繁琐规矩；感激因她费心买来《山海经》，满足“我”的渴望；怀念因她去世后“我”才懂得她的淳朴与善意。

2.双线结构梳理题：以《从百草园到三味书屋》为例，列出体现“温情底色”和“批判锋芒”的各两个情节，并简要分析。

答案：温情——百草园的自由玩耍（体现童真乐趣）、与闰土的友谊（纯真情感）；批判——三味书屋的戒尺规矩（压抑天性）、先生读古书时的入神（脱离实际）。

3.细节描写作用题：《父亲的病》中描写“蟋蟀原配”“败鼓皮丸”等细节，有什么表达效果？

答案：通过庸医荒诞的药方细节，揭露其故弄玄虚、草菅人命的本质，讽刺当时中医的迷信与落后，表达作者对父亲病逝的痛心与对封建医疗的批判。

4.写作手法对比题：《藤野先生》中，作者将藤野先生的“添改讲义”与部分日本学生的“麻木看客”进行对比，有何作用？

答案：通过对比，凸