2025-2026学年竹石名师教学设计题模板

PAGE12026学年竹石名师教学设计题模板课题2025-2026学年竹石名师教学设计题模板教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版五年级下册第七单元第21课《古诗三首》中的《竹石》，内容包括：诗句“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的朗读与背诵；作者郑燮（郑板桥）简介；重点字词“咬定”“立根”“破岩”“坚劲”的理解；诗歌描绘的竹石形象分析；体会诗人借竹石表达坚韧不拔、顽强不屈的情感主旨。

2.教学内容与学生已有知识的联系。五年级学生已积累《咏鹅》《春晓》等古诗，掌握“解诗题、明诗意、悟诗情”的基本学习方法；在三年级学过《梅花》（“墙角数枝梅，凌寒独自开”），对托物言志手法有初步感知；生活中经历过困难与挑战，能联系自身体会“千磨万击还坚劲”的内涵，有助于深化对诗歌情感的理解，同时巩固古诗意象分析和情感把握的能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过朗读背诵《竹石》，积累“咬定”“坚劲”等字词，提升语言建构与运用能力；分析竹石形象与“千磨万击还坚劲”的诗句，发展逻辑思维与审美鉴赏能力，体会托物言志手法；结合郑燮生平与竹文化，理解诗人坚韧品格，增强文化自信与传承意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。五年级学生已积累《咏鹅》《春晓》等古诗，掌握“解诗题、明诗意、悟诗情”的基本学习方法；三年级学过《梅花》，初步感知托物言志手法；能借助注释理解诗句大意，对“凌寒独自开”等描写植物品格的诗句有接触，为理解《竹石》中竹石形象奠定基础。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对诗人趣闻、直观形象的内容兴趣浓厚，郑燮“画竹”故事可激发学习热情；具备一定朗读、背诵能力，能通过小组合作讨论诗句含义；偏好情境体验和联系生活实际的学习方式，喜欢通过角色扮演、绘画等形式辅助理解。3.学生可能遇到的困难和挑战。“咬定”“坚劲”等关键词的深层含义理解易表面化；托物言志手法（竹石象征坚韧品格）的关联把握不到位；体会诗人“千磨万击还坚劲”的情感时，难以结合自身经历深入感悟；背诵时易混淆诗句顺序，对“任尔东西南北风”的节奏把握不准确。教学资源1.软硬件资源：多媒体投影仪、电子白板、实物展台、学生用平板电脑（可选）、古诗音频播放设备。

2.课程平台：班级多媒体教学系统、学校数字资源库（古诗教学模块）。

3.信息化资源：《竹石》朗诵音频（配乐）、郑燮竹石画作高清图片、竹石生长过程短视频、互动式古诗赏析课件。

4.教学手段：板书设计（关键词梳理）、小组讨论卡、竹石形象分析图表、诗人郑燮生平简介卡片、情境朗读指导材料。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.播放竹石生长短视频（1分钟）：展示竹子从岩石缝隙中破土而出、经历风雨摇曳却不倒的画面，配轻柔背景音。

2.展示郑燮竹石画作高清图片（1分钟）：引导学生观察竹子“扎根岩石、挺拔向上”的特点。

3.讲述郑燮“画竹前必观察竹”的故事（2分钟）：“郑板桥为了画好竹子，每天在竹林里待很久，观察竹子在不同天气下的样子，他说‘竹子有气节，我要画出它的骨气’。”

4.提问（1分钟）：“同学们，你们觉得竹石有什么特点？诗人为什么要用‘咬定’‘立根’这样的词写竹石？”（学生自由发言，教师板书“竹石”“坚韧”）

（二）讲授新课（20分钟）

1.读诗（5分钟）

-教师范读（配乐，1分钟）：语速稍慢，突出“咬定/青山/不放松，立根/原在/破岩中”的节奏感，强调“劲（jìng）”的读音。

-学生自由读（2分钟）：边读边圈画不理解的字词，同桌互读正音。

-指名读（2分钟）：请2名学生朗读，师生共同点评“咬定”的力度感、“任尔东西南北风”的从容感。

2.解诗题（3分钟）

-提问：“‘竹石’题目的意思是什么？”（学生回答：竹子扎根在石头上）

-教师补充：“‘石’指岩石，不是普通的石头，‘破岩’指有裂缝的岩石，环境更艰苦。”（板书：竹石——岩缝竹）

3.明诗意（8分钟，重点突破关键词）

-第一句“咬定青山不放松”（小组讨论+点拨，3分钟）

提问：“‘咬定’是什么意思？换成‘抓住’好不好？”（学生讨论：不好，“咬定”更有力量感，像竹子用根使劲抓住岩石）

教师动作演示：双手做“咬住”状，“‘不放松’说明竹子扎根很稳，板书：扎根深——稳”。

-第二句“立根原在破岩中”（结合图片理解，2分钟）

展示“破岩”图片，提问：“竹子在破岩中生长会遇到什么困难？”（学生：石头硬、缝隙小、没土）

教师总结：“‘立根’指扎根，‘原在’说明本来就在，突出竹子不畏环境艰苦。”（板书：环境险——不畏）

-第三句“千磨万击还坚劲”（举例理解，2分钟）

提问：“‘千磨万击’指什么困难？”（学生：风吹、雨打、石头挤压）

教师补充：“郑燮生活的年代，他做官时为百姓说话，被罢官，就像竹子被‘千磨万击’，但他依然坚强。”（板书：磨难多——坚韧）

-第四句“任尔东西南北风”（情境想象，1分钟）

提问：“‘任尔’是什么意思？竹子面对‘东西南北风’会怎么想？”（学生：任凭风怎么吹，我都不怕）

教师引导：“这句话写出了竹子的从容，板书：意志强——不屈服”。

4.悟诗情（4分钟，突破托物言志）

-提问：“诗人写竹石，仅仅是写竹子吗？”（学生回答：不是，写自己的品格）

-展示郑燮生平简介卡片（1分钟）：“郑燮，号板桥，清代书画家，他为官清廉，关心百姓，被罢官后靠卖画为生，但他依然坚持自己的气节。”

-小组讨论（2分钟）：“竹石的哪些特点像郑燮的品格？”（学生：扎根深——信念坚定，不畏险——勇敢，坚韧——不屈服困难）

-教师总结：“诗人借竹石表达自己坚韧不屈的品格，这种写法叫‘托物言志’。”（板书：托物言志——坚韧不屈）

（三）巩固练习（18分钟）

1.背诵比赛（5分钟）

-小组接龙背诵（3分钟）：每组接背一句，要求节奏准确、有感情，如“咬定青山不放松——（组2）立根原在破岩中——（组3）千磨万击还坚劲——（组4）任尔东西南北风”。

-个人挑战背诵（2分钟）：请2名学生背诵，点评“坚劲”的读音和“任尔”的从容语气。

2.情境对话：“竹石与风”（8分钟）

-角色分配（1分钟）：学生分组，每组4人，分别扮演竹子、岩石、东风、南风（或用“困难”代替风）。

-对话设计（3分钟，教师引导）：

东风：“我要把你吹倒！”

竹子：“我扎根深，咬定青山，不怕你！”

南风：“我要把你淋湿！”

竹子：“我立根破岩，千磨万击还坚劲！”

岩石：“竹子，和我一起坚持吧！”

竹子：“任尔东西南北风，我依然挺拔！”

-分组展示（4分钟）：请2组表演，教师点评“竹子的语气要坚定，风的语气要凶狠，突出对抗感”。

3.生活拓展（5分钟）

-提问（1分钟）：“你在生活中遇到过什么‘千磨万击’？（比如学不会骑自行车、考试没考好）你是怎么像竹石一样坚持的？”

-学生分享（3分钟）：请2-3名学生分享，如“我学钢琴总弹错，每天练1小时，现在会了，就像竹石‘千磨万击还坚劲’”。

-教师总结（1分钟）：“生活中的困难就像‘东西南北风’，只要我们像竹石一样扎根深、意志强，就能战胜它！”

（四）课堂小结（2分钟）

-回顾板书：“竹石的特点是扎根深、环境险、磨难多、意志强，诗人用托物言志的手法，表达了自己坚韧不屈的品格。”

-布置作业：“回家把《竹石》背给爸爸妈妈听，找一找生活中像竹石一样的人或事，下节课分享。”拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）郑燮咏竹诗选

《题画竹》其一：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”（同课《竹石》，强化记忆）

《题画竹》其二：“两枝修竹出重霄，几叶新篁倒挂梢。本是同根复同气，有何卑下有何高！”（突出竹子同气连枝、相互扶持的品格，对比《竹石》中个体坚韧，深化对竹多面形象的理解）

《竹石》题跋画：“画竹之法，枝叶活脱则竹活，枝叶僵则竹僵。然活非易事，须从竹中悟活法，方不落古人窠臼。”（结合课文诗人简介，补充其艺术创作理念，体会“诗画同源”的文化内涵）

（2）托物言志古诗拓展

于谦《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”（对比《竹石》中“千磨万击还坚劲”，共同体现不畏艰难、坚守品格的主题，强化托物言志手法的认知）

王冕《墨梅》：“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”（以梅花自喻，与《竹石》中“任尔东西南北风”的淡然傲骨呼应，拓展“物”的象征多样性）

郑思肖《寒菊》：“花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中！”（通过菊花“宁死不落”的品格，与竹石“坚韧不屈”形成精神共鸣，丰富学生对“志”的理解维度）

（3）竹文化经典选读

《礼记·礼器》：“其在人也，如竹箭之有筠也，如松柏之有心也。二者居天下之大端矣，故贯四时而不改柯易叶。”（阐释竹作为“君子比德”的文化符号，对应课文“立根破岩中”的道德隐喻）

白居易《养竹》：“竹性直而固，以通其节；竹心空而达，以贞其志。”（直指竹“直”“空”“贞”的核心品格，为分析《竹石》“咬定青山”“坚劲”提供文化注解）

苏轼《于潜僧绿筠轩》：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。”（补充竹在文人生活中的精神地位，引导学生理解诗人为何以竹寄托品格）

2.课后自主学习和探究

（1）“竹石品格”主题探究

任务：收集生活中具有“竹石精神”的人物故事（如抗疫医护人员、科研攻坚者、身边坚持努力的同伴），结合《竹石》诗句撰写100字短评，说明“千磨万击还坚劲”在现实中的体现。

示例：“我校小明同学练习篮球时多次受伤，仍每天坚持投篮，最终成为校队主力，正如《竹石》所言‘千磨万击还坚劲’，他的坚持让竹石精神闪耀在运动场上。”

（2）“诗人与竹”故事会

任务：查找郑燮“画竹必先种竹”“以书入画”等轶事，或搜集其他咏竹诗人（如王维、苏轼）与竹相关的趣闻，制作“竹与文人”手抄报（图文结合，不超过4开纸），下节课分享交流。

提示：可从“郑板桥为画竹观察竹三年”“苏轼在黄州种竹自勉”等角度切入，体会竹在中国文人精神世界中的分量。

（3）“咏竹诗抄写展”

任务：选择本课拓展阅读中的任意一首咏竹诗，用硬笔或毛笔工整抄写，并在诗旁用一句话标注自己最喜欢的诗句及理由（如“‘任尔东西南北风’让我想到面对困难要从容不迫”），班级评选“最佳竹韵书写奖”。

（4）“竹的生长奥秘”跨学科活动

任务：结合科学课知识，观察竹子生长视频（可由教师提供校内资源链接），记录竹子“破岩而出”的过程（如根系如何穿透石缝、竹笋如何快速生长），用简笔画或文字描述，思考“竹石生长”与“诗人品格”的相似之处（如都需要顽强生命力），体会自然与人文的联结。板书设计①竹石形象特点

关键词：咬定（扎根深）、立根（稳）、破岩（环境险）

对应句：“咬定青山不放松，立根原在破岩中”

②诗人情感与手法

关键词：千磨万击（磨难多）、坚劲（坚韧）、任尔（不屈服）

对应句：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”

核心手法：托物言志（借竹石喻品格）

③竹石精神内涵

核心品格：扎根深（信念坚定）、不畏险（勇敢）、坚韧（不屈）

现实意义：面对困难如“东西南北风”，需有“咬定青山”的意志教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读时能准确把握“咬定”“坚劲”的节奏与力度，回答问题时能联系诗句描述竹石特点（如“扎根深、不畏险”），参与讨论积极性高，80%学生能主动结合生活实例谈“千磨万击还坚劲”的理解。

2.小组讨论成果展示：角色扮演中，学生能通过对话体现竹石“不屈服”的品格（如“任尔东西南北风，我依然挺拔”）；托物言志小组讨论中，70%学生能准确关联郑燮生平与竹石精神，30%学生需进一步深化“物”与“志”的关联分析。

3.随堂测试：填空题“咬定青山不放松，立根原在______”正确率95%；选择题“《竹石》主要表现手法”90%选“托物言志”；简答题“结合诗句谈竹石精神”60%学生能完整写出“坚韧不屈”，40%学生需补充具体诗句支撑。

4.课后作业完成情况：背诵作业90%学生流利准确，10%学生“任尔”节奏需调整；拓展探究中，学生收集的“竹石精神”人物故事（如抗疫医护人员）贴合主题，短评语句通顺。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生对诗句表层含义及托物言志手法掌握较好，核心素养中“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”落实到位；需加强“文化传承与理解”的深度，如引导学生进一步体会竹文化在中国文人精神中的象征意义。反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演情境化：通过“竹石与风”对话表演，把抽象诗句转化为具象对抗，孩子们演得投入，对“任尔东西南北风”的从容感体会特别深。

2.跨学科联结自然：结合科学课观察竹子生长，用“根系穿透石缝”的画面印证“立根破岩中”，比单纯讲解更直观。

（二）存在主要问题

1.托物言志手法理解不深：部分学生能说出“借竹子写品格”，但说不清“竹石”具体象征什么，需要更细的引导。

2.拓展环节时间紧张：生活分享和竹文化探究超时，挤占了小结时间。

（三）改进措施

1.增加对比阅读：补充《石灰吟》《墨梅》等托物言志诗，用表格对比“物象-品格”对应关系（如“竹石-坚韧”“石灰-清白”），帮孩子建立思维模型。