三年级数学上册第七单元第三课时《一天的时间》教学设计

ADDINCNKISM.UserStyle结合生活实际培养应用意识——《一天的时间》教学实践与思考【学习内容】北师大版《义务教育教科书.数学》北师大版数学三年级上册第七单元《年、月、日》第二课时73-74页。【教材分析】一、本课关联的核心素养分析几何直观：24时计时法比较抽象，教材借助多种直观方法帮助学生理解。本节课通过“时间轴”将一天的时间展开，在时间轴上给出一日内12时计时法和24时计时法所表示的整点的时间，将抽象的时间与直观的时间轴模型联系起来，借助几何直观进一步帮助学生理解抽象的24时计时法。应用意识：12时记时法和24时记时法都是生活中常见的计时方法，教学时充分联系生活实际，利用学生身边的、熟知的、感兴趣的素材进行教学，唤起学生已有的生活经验，从而主动探索24时计时法的规律，并在学习后，能将所掌握的计时法应用到实际生活中。量感：“理解生活中常见的量”是发展学生量感的良好载体。本堂课中设置的情景，24时计时法对应生活中的时刻，将数与现实生活背景联系起来，发展量感。对比观察两种计时法，探究描述转化规律，通过类比归纳，抽象出"12时计时法与24时计时法"之间的关系，即用数学的方法思考问题，深化数感。二、本课的核心任务分析本课的核心任务是“看一看，说一说，两个1时有什么不同？”，由于学生平时的生活学习很少使用24小时计时法，直接用24时计时法表示下午或晚上的时间，存在困难，因此教材对比呈现了淘气在“两个1时”不同的生活状态，将“看一看，说一说，两个1时有什么不同？”作为第一个问题来安排。既然一天中有2个不同的1时，自然引出第二个问题“都是1时怎么区分？”，在回顾“12时记时法”的基础上认识“24时记时法”，再顺势提出第三个问题“同12时记时法比较，24时记时法的哪些刻度是不变的？哪些刻度是变化的？怎么变化的？”对两种记时法进行对比，通过观察钟面将24时记时法和12时记时法所表示的时刻建立起联系，进一步明确二者的区别和联系。最后“填一填，说一说”，通过数一数、画一画等直观方法推算经过时间，四个问题环环相扣、层层递进。【学情分析】时间与学生的生活密切相关，但在生活中学生接触到的基本上是用12时记时法表示的时间，而对24时记时法并不是很了解。因此“认识24时记时法，并能对24时记时法和12时记时法所表示的时刻进行互换”对学生来说有一定的难度。另外，由于生活中我们经常用到的是“上午9时”“晚上9时”这样的“12时记时法”，所以教材默认学生已经知道了“12时记时法”，但实际上学生对“12时记时法”是很模糊的，包括前面我们在一、二年级学习认识钟表时，所说的时间也只是就钟面上显示几时，就是几时，而很少加上时间词。所以在上这节课之前，我做了一个关于“12时记时法”的课前微课，让学生先在家观看，先认识“12时记时法”，课堂上再以此为基础来认识“24时记时法”，并对两种记时法进行对比，了解区别和联系，最后再让学生对24时记时法和12时记时法所表示的时刻进行互换，这样的设计水到渠成，有效地突破了本节课的重难点，提高了课堂效率。【学习目标】通过具体的生活情境，学习正确辨别12时计时法和24时计时法所表示的时刻，会用24时计时法表示一天中的某一时刻，并能推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。通过观察、比较、小组讨论等学习活动，发现归纳12时计时法和24时计时法相互转化的方法，并能正确转化；3、通过认识24时计时法，进一步正确的时间观念，激发数学学习的愿望。【学习重难点】教学重点：认识24时计时法，对24时记时法和12时记时法所表示时刻进行相互转换。教学难点：推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。【学习准备】附页2的方格图、情境图贴图、学习单、课件。【学习过程】一、创设情境，引出任务。1、猜谜语世界上什么东西不等人？（时间）2、引入新课今天我们就来学习有关时间的知识。（播放视频，介绍为什么一天会有24小时。）【设计意图：谜语导入“一天的时间”的学习，借助学生已有生活经验，调动学习热情，通过课前视频让学生了解一天有24小时是由于地球的自转一圈是24小时。】二、自主探索，获取新知1、看一看，说一说，两个1时有什么不同？预设：虽然都是1时，但是凌晨1时淘气在睡觉，下午1时淘气在上课。2、一天有2个不同的1时，都是1时怎么区分？①时针在钟面上走第一圈是从几时开始的？（播“春节联欢晚会”倒计时的视频）②回忆一天24小时是怎么走过来的，造“时间尺”。组织小组活动，在“时间尺”上找“凌晨1：00”“下午1：00”的位置。③24时记时法是怎么记时的呢？在钟表上标出24时记时法的刻度。3、同12时记时法比较，24时记时法的哪些刻度是不变的？哪些刻度是变化的？怎么变化的？同学（预设）：第一圈的刻度是不变的，第二圈的刻度是变化的。外圈比刻度的数字增加了12。（1）在“时间尺”上定位24时记时法的时刻。（2）观察比较：①说说生活中哪些地方用到24时记时法。播放PPT举例，在生活中广播，交通，邮电，火车票常使用24时计时法。②思考：为什么广播、电视、交通、邮电等行业都使用24时记时法？（3）发现、运用规律①利用学习单，进行两种记时法的互换练习。提出问题：（1）怎样把“12时计时法”换算成“24时计时法”？（2）怎样把“24时计时法”换算成“12时计时法”？②利用“时间尺”进行总结。③变式练习题目1：张叔叔下午5:20到站却没有赶上火车，同学们你觉得是为什么？同学（预设）：因为张叔叔的火车是早上6点，但是他却在下午5:20才到火车站，火车早就走了。教师：那同学们看看，张叔叔如果从家到火车站需要20分钟，那下列几个卡通人物给谁的出发时间能赶上这班火车呢？题目2：游戏对对碰从下面的时刻中选出最能反映画面时刻的小卡片：13:3018:0023:30早上6:30下午4时上午9时30【设计意图：让学生在“观察——思考——交流”的过程中明确两种记两种记时法在形式和本质上的不同。通过这样联系对比的思考交流,不仅使学生对两种记时法有进一步明确的认知,还让学生经历了两种记时法互化的探索,培养其找出事物简单规律的能力。最后让学生说说生活中在哪里还见过“24时记时法”,并尝试用12时记时法表示,使学生体会到了数学与生活的联系。】4、填一填，说一说（1）观察情境图，你发现了哪些信息？可以提出哪些问题？预设1：我知道了三次取信的时间，分别是8:40、14:00和18:30。预设2：我知道邮局用的是24时计时法，因为时刻前面没有表示“上午”、“下午”的词语。预设3：我知道邮局用的是24时计时法，因为后两次取信时间已经超过12时了。预设4：第一次取信到第二次取信经过了多长时间？第二次取信到第三次取信经过了多长时间？（2）第二次取信到第三次取信间隔几时几分？数一数、画一画、算一算独立思考——同桌讨论——集体交流预设1：将两个时刻转换成12时计时法，14：00就是下午2:00,18:30就是下午6:30，借助钟面画一画、数一数，经过了4时30分。预设2：直接用24时计时法往后数，14:00到15:00，15:00到16:00，16:00到17:00，17:00到18:00,经过了4时，加上30分是4时30分。预设3：利用减法计算，18时30分-14时=2时30分（3）第一次取信到第二次取信间隔几时几分？独立思考——集体交流预设1：直接用24时计时法往后数，8:40到13:40经过了5时，再加上20分,一共是5时20分。预设2：8:40不是整时不好数，可以先往后数到最近的一个整时，8:20到9:00经过了20分，9：00到14：00经过了5时，再加上20分,一共是5时20分。预设3：利用减法计算，与上一问不同之处在于分的位置不够减，可以把14时看成13时60分，再做减法13时60分-8时40分=5时20分。小结：遇到不是整时的情况，可以先数到最近的正式，再接着往后数。【设计意图：计算经过时间是学生在日常生活中经常会遇到的问题，同时也是学生学习上的一个难点，以往的教学过度强调用计算的方法得到经过时间，过于抽象，学生不容易理解计算的方法和道理，往往会机械套用方法来解决问题。本节课鼓励学生借助表盘，通过数一数、画一画等直观方法来推算经过时间，尊重小学生以形象思维为主的认知规律。两种推算的方法都得长直观形象，学生容易看懂，便于理解和掌握推算的方法。】三、联系实际，拓展延伸(1)回顾整节课,让学生说说自己的收获。(2)了解古人是怎么记时的，体会人类无穷的智慧和社会伟大的进步。课件出示鲁迅先生的一句名言,渗透“珍惜时间”的情感教育。【课后反思】一、导入生活化，培养学生应用意识。数学的起点是培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题，解决问题，增强应用意识，因此，根据学生己有的生活知识（中央电视台新闻联播）导入新课，看新闻联播画面说说播放的时刻是几时？你可能在干什么？从而由普通计时法引出24时计时法，自然进入学习状态。再利用学生已知知识和生活经验，提出问题，你什么时候睡觉？你还能用不同的计时方法来表示这个时刻吗？让学生初步感知24时计时法，为后面学习作铺垫。二、给学生提供自主学习机会，培养学生推理意识。学生探索学习必须借助一定的工具，由直观演示、观察到抽象的思维，分析进而得到结论，在教学中，我充分利用电脑钟面模型这一动态演示，让学生回顾一天，通过几个学生熟悉的时间段，引导学生自然的用两种不同计时方法表示同一时刻，教师适时板书，然后再让学生观察板书，让学生直观地感知到两种不同的计时方法都能清楚地表示出一天中的不同时刻，教师不失时机地提出问题：看谁能最快发现他们之间有哪些区别与联系，学生通过网上操作、自主探究，发现问题，小组合作交流形式初探出两种计时法的记时特点，学生在宽松愉悦的氛围中质疑，解疑。三、用直观的