统编教材小学语文重点难点训练

统编教材小学语文重点难点训练语文学习是一个循序渐进、厚积薄发的过程。统编教材在编排上更加注重语文核心素养的培养，强调语言文字运用能力的提升。在小学阶段，打好语文基础至关重要，而重点难点的有效突破，则是提升学习效率、培养语文兴趣的关键。本文将结合统编教材的特点，针对小学语文学习中的重点与难点，提出一些具有操作性的训练思路与方法，以期为同学们的语文学习提供助力。一、识字与写字：夯实语文基石的重点与难点识字与写字是小学语文学习的起点，也是贯穿整个小学阶段的重要任务。其重点在于帮助学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，并能正确、规范地书写；同时，理解字义，为阅读和表达奠定基础。重点：1.识字量的积累与运用：依据教材要求，掌握常用汉字，理解其在不同语境下的含义，并能尝试运用。2.写字姿势与习惯：养成正确的握笔姿势和写字姿势，培养认真、细致的书写习惯。3.汉字的间架结构：初步感知汉字的形体美，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。难点：1.形近字、同音字、多音字的辨析与运用：这是学生在识字过程中最容易混淆的部分，需要通过多种方式进行辨析。2.汉字的识记与保持：机械记忆效率低下，如何引导学生理解汉字构字规律（如象形、指事、会意、形声），从而实现意义识记，是难点所在。3.规范书写与书写速度的平衡：既要写得规范美观，又要保证一定的书写速度，需要长期的、科学的训练。训练策略：*情境识字与生活识字结合：将汉字学习与学生的生活经验相联系，如在教室、校园、家庭中寻找认识的字，在阅读课外书时自主识字。*字理识字与趣味识字并行：对于象形、指事、会意字，可通过图片、故事等方式讲解其构字原理；对于形声字，引导学生关注形旁表义、声旁表音的特点。运用字谜、汉字游戏等方式增加识字趣味性。*对比辨析，强化记忆：对于形近字（如“己、已、巳”）、同音字（如“的、得、地”）、多音字（如“行”、“长”），通过组词、造句、找不同等方式进行对比练习，加深理解和记忆。*书写指导精细化：教师范写与学生练写相结合，强调每一笔的起笔、行笔、收笔，以及部件之间的穿插避让。引导学生观察字帖，进行描红、仿影、临写的练习，并及时进行反馈和纠正。鼓励学生坚持每日练字，培养耐心和毅力。二、阅读：提升理解与鉴赏能力的核心阅读是获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。统编教材对阅读量和阅读能力提出了更高要求，不仅要求学生“读得懂”，更要“读得深”、“读得广”。重点：1.理解主要内容：能初步把握课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。2.掌握基本阅读方法：学习默读、略读、浏览等阅读方法，能联系上下文理解词语和句子的意思。3.培养阅读兴趣与习惯：乐于阅读，能阅读不同体裁的作品，并养成积累好词佳句的习惯。难点：1.概括段落大意和主要内容：学生往往容易遗漏关键信息或概括过于琐碎。2.体会含义深刻的句子：对于蕴含深层含义或运用修辞手法的句子，理解其言外之意有难度。3.初步体会文章的表达方法：如修辞手法的运用、人物描写的方法、说明方法的作用等。4.阅读速度与理解效率的平衡：如何在保证一定阅读速度的同时，提高理解的准确率。训练策略：*强化朗读训练，培养语感：朗读是理解文本的重要手段。通过有感情的朗读，学生能更好地体会语言的节奏、情感和意境。*学习概括方法，提炼信息：引导学生学习找中心句、串联关键词、要素综合等方法概括段意和主要内容。可以从篇幅较短、结构清晰的课文入手，逐步提升难度。*引导深度思考，品味语言：鼓励学生针对课文内容提出问题，如“为什么会这样？”“作者这样写有什么好处？”。对于含义深刻的句子，引导学生联系时代背景、作者生平或自身生活体验进行理解。*教授阅读技巧，学以致用：在阅读教学中渗透常见的阅读技巧，如预测、提问、联想、推论等。引导学生关注课文的表达方式，如比喻、拟人、排比等修辞的妙处，以及环境描写、心理描写对刻画人物的作用。*开展广泛阅读，拓展视野：除了课文学习，鼓励学生阅读优秀的课外读物，如童话、寓言、科普作品、儿童文学名著等。指导学生做好阅读笔记，如摘抄好词好句、写读后感等，促进知识的内化和迁移。*进行针对性的阅读专项训练：如专门训练概括能力、理解句子含义能力、推测词义能力等，通过典型例题的分析和练习，帮助学生掌握方法。三、习作：运用语言文字表达思想的关键习作是语文学习的综合体现，是运用语言文字表达自己所见所闻、所思所感的过程。统编教材鼓励学生写真话、诉真情，培养初步的习作能力。重点：1.乐于表达：对习作有兴趣，愿意把自己的见闻和想象写下来。2.内容具体：能把自己想说的意思写清楚，内容相对具体。3.语句通顺：学习使用常用的标点符号，做到语句通顺，不写错别字。难点：1.“无话可写”或“写不具体”：学生常常感到缺乏写作素材，或者写出来的内容干巴巴，缺乏细节。2.组织材料，合理安排结构：如何将收集到的材料有序地组织起来，使文章条理清晰。3.运用积累的语言：难以将阅读中积累的好词佳句灵活运用到自己的习作中。4.修改习作的能力：不知道从哪些方面修改自己的作文，或修改不到位。训练策略：*丰富生活体验，积累写作素材：引导学生做生活的有心人，多观察、多体验、多思考。鼓励学生参与各种实践活动，如参观、游览、劳动等，为习作积累鲜活的素材。*重视习作过程，降低写作门槛：从说到写，鼓励学生先把要写的内容口头表达出来，再动笔写。可以先从写句子、写片段入手，逐步过渡到写完整的篇章。*教授观察方法，指导有序表达：引导学生学习按一定顺序（时间、空间、事情发展）观察事物，抓住事物的特点进行描写。如写人要抓住外貌、语言、动作、神态、心理等特点；写景要调动多种感官。*鼓励大胆想象，激发创造潜能：对于想象类习作，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆构思，写出富有新意的内容。*加强读写结合，促进迁移运用：引导学生学习课文中的表达方法，并尝试运用到自己的习作中。例如，学习了比喻句，可以让学生仿写；学习了总分结构，可以让学生模仿写作。*培养修改习惯，提升习作质量：引导学生学会自己修改习作，关注字词句的准确性、表达的通顺性和内容的完整性。可以通过自改、互改、师生共改等多种形式进行。结语小学语文的重点难点训练，非