初中英语八年级下册Unit 1Whats the matter？单元整体教学设计（知识清单与实施路径）

初中英语八年级下册Unit1“What‘sthematter？”单元整体教学设计（知识清单与实施路径）

一、单元整体架构与核心素养导向

本单元隶属于人教版八年级下册，主题范畴为“人与自我”及“人与社会”，涉及“卫生与健康”、“生命安全与救护”以及“社会服务与人际沟通”等子主题。单元核心语言任务围绕“描述健康状况、accidents及提出合理建议”展开。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，本设计摒弃传统的“词汇—语法—课文”碎片化教学模式，采用“大单元教学”与“教学评一体化”设计，以终为始，将单元产出任务设定为：模拟校园健康节，学生以小组为单位，制作一本图文并茂的“班级健康急救手册”并完成一次情景剧展演。本设计旨在通过真实情境的驱动，引导学生从学习理解、应用实践最终走向迁移创新，在解决实际问题的过程中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

二、单元知识清单与能力要求层级

本知识清单依据英语学习活动观，将知识点划分为感知注意、获取梳理、概括整合、描述阐释、分析判断、内化运用六大维度，旨在为教学实施提供精准靶向。

（一）核心语言知识图谱

【基础】词汇多维建构：

话题词汇：body(身体部位),matter,headache,toothache,stomachache,fever,cough,cold,backache,sorethroat,cut,hurt,wound,accident等与健康问题相关的名词及短语。

动作短语：haveacold,haveafever,takeatemperature,getanX-ray,takebreaks,liedown,drinkhotteawithhoney,seeadentist,getsomesleep,gotoadoctor等用于描述症状应对与急救处理的动词短语。

情态动词与功能性词汇：should,shouldn‘t,need,must,haveto(表示建议与必须)；hit,hurtoneself,cutoneself(反身代词的用法)。【重要】

形容词与副词：sick,ill,weak,tired,painful,serious,badly,quickly等用于描述身体感受与紧急程度的词汇。

【重要】核心句法与交际功能：

询问与描述病情：

What’sthematter(withyou)?/What‘swrong?/Whathappened?

Ihavea(headache/cough)./Ihaveasore(throat/back)./Ihurtmy(arm/knee)./Icutmyself./My(leg)hurts./Idon’tfeelwell.【高频考点】

情态动词should/shouldn‘t表建议：

Youshould(drinkwarmwater)./Youshouldn’t(eatanythingfor24hours).【高频考点】

He/Sheshould(seeadentistandgetanX-ray).

反身代词的运用：

Hehurthimselfplayingbasketball./Theboycuthimselfwithaknife./Learntoprotectyourself.【难点】

委婉建议与关切表达：

Thatsoundsbad./I‘msorrytohearthat./Maybeyouhaveafever./Youneedtotakebreaksawayfromthecomputer.【热点】

（二）语篇理解与文化品格渗透

【重点】听说语篇：SectionA1b,2a-2b的听力材料均围绕真实生活场景展开，如朋友间互相关心身体状况、师生间询问缺勤原因等。教学中需引导学生关注说话者的语调、语气所蕴含的情感态度，体会英语国家人士在关心他人健康时的表达习惯与分寸感。

【难点】阅读语篇：SectionB2b“HeLostHisArmButIsStillClimbing”是一篇关于美国登山冒险家AronRalston的纪实报道。该语篇不仅承载了描述accidentsanddecisions的语言知识，更蕴含了“热爱生命、顽强意志、理性冒险”的深层文化内涵。教学需引导学生超越文本表层信息，分析Aron在生死抉择时的心理活动，理解西方文化中“个人英雄主义”与“生命至上”理念的辩证统一。【高频考点】

【热点】文化意识：对比中西方在处理日常小病小痛（如感冒、胃痛）时的不同家庭疗法与社会医疗习惯，培养学生的跨文化理解能力，并在此过程中加深对健康生活方式的认知。

三、教学实施过程（核心环节：指向深度学习的活动进阶）

本部分总计约8个课时，以单元大任务为统摄，分课时逐步推进，确保知识清单内容应列尽罗，并深度融入每一教学环节。

（一）第一课时：话题感知与词汇构建（SectionA1a-2d）

课时小任务：为班级“健康诊所”设计一份症状挂号表。

情境导入，激活图式（5分钟）

教师播放一段包含各类人物身体不适表情与动作的无声短视频（如有人扶头、有人捂嘴、有人揉肩），引导学生观察并猜测。【感知注意】

教师板书核心问题“What‘sthematter?”，并引导学生用已有知识（如简单的身体部位单词）进行初步描述，自然引出本单元主题。

输入梳理，聚焦话题（15分钟）

利用教材1a图片，引导学生完成身体部位单词与症状短语的匹配，并通过师生问答“What’sthematterwithhim/her?”操练目标句型。【获取梳理】

进行教材1b听力，学生完成人物与症状的连线。听后，教师追问细节，如“Whatshouldthegirlwithatoothachedo?”，初步感知建议句型，激活学生已有生活经验。

控制性操练，内化语言（15分钟）

PairWork：学生两人一组，利用教师准备的人物卡片（呈现不同症状），进行角色扮演问答。一人扮演患者，用“Ihavea...”或“Ihurtmy...”描述病情；另一人扮演医生或朋友，用“Youshould...”给出至少一条建议。【描述阐释】

教师巡回指导，重点关注“havea+疾病名词”与“hurt+身体部位”的准确表达，以及should后接动词原形的用法，并随机抽取小组展示。【基础】

深化听力，拓展语用（8分钟）

过渡至2a-2d的对话听力，此部分情境更为复杂，涉及对话的因果关系。学生听录音完成2a与2b的选择与排序任务。

听后，引导学生关注对话中的人物关系（如朋友、师生）及说话者的情感（如关心、惊讶、担忧），并模仿录音中的语音语调进行跟读。【重要】

产出展示，评价反馈（2分钟）

教师布置课时小任务：各小组需在课后完善一张“症状挂号表”，表格需包含“症状英文描述”、“可能病因（用中文/英文简写）”及“初步建议”三栏，为后续学习铺垫。

（二）第二课时：语法聚焦与情境迁移（GrammarFocus-4c）

课时小任务：开展“校园健康咨询台”角色扮演活动。

发现与归纳（10分钟）

呈现GrammarFocus表格，引导学生自主观察并归纳有关询问病情和建议的句型结构。【概括整合】

引导学生对比“What‘sthematter?”与“What’swrong?”的异同；对比should与shouldn‘t的用法。教师在此过程中扮演引导者角色，而非直接灌输规则。

探究与深化（15分钟）

重点聚焦反身代词的用法。教师呈现典型例句：“Hecuthimself.”“Sheshouldtakecareofherself.”引导学生思考：动作的发出者和承受者指向同一人时该如何表达？【难点】

通过4a的填空题，让学生在语境中操练反身代词（myself,yourself,himself,herself,themselves等）。教师补充典型例句，如“Thecathurtitself?”，拓展至动物，但强调八年级学段重点掌握人称反身代词。

【高频考点】通过图示和时间轴，简要区分“haveacold”(状态)与“hurtoneself”(瞬间动作)的差异，为后续阅读中理解过去时态做铺垫。

控制性与半控制性练习（10分钟）

4b的配对练习：学生分组完成对话连线，并在组内进行问答操练。

4c的角色扮演准备：教师给出几个校园常见情境（如体育课扭伤脚、考试前头疼、因肥胖而沮丧），学生小组内选择其一，运用本单元核心句型编写一段2-3分钟的对话，要求至少使用一个反身代词。【内化运用】

展示与评价（5分钟）

邀请1-2个小组进行“校园健康咨询台”情景展示。师生依据“语言准确性（尤其是should与反身代词）”、“流利度”和“表现力”进行即时评价。

（三）第三至四课时：阅读深挖与思维进阶（SectionB2a-2e）

课时小任务：绘制AronRalston的“生命抉择”思维导图，并撰写一篇简短的读后感。

读前预测，激活思维（7分钟）

教师展示AronRalston的照片及其断裂的手臂和后来使用的特制攀岩工具，引导学生预测：“Whoishe?Whathappenedtohisarm?Howcouldhecontinueclimbing?”，激发学生的阅读期待。【分析判断】

读中梳理，获取信息（20分钟）

快速阅读（Skimming）：学生快速浏览全文，验证预测，并概括文章主旨（Aron’sstoryofsurvivalandhisspirit）。

细节阅读（Scanning）：引导学生分段细读，完成2c和2d的时间线和信息卡任务。【重点】此环节需重点处理以下关键信息：

Accidentdetails:Whenandwheredidtheaccidenthappen?WhatwasArondoing?Howdidhehurthimself?

Decision-making:Howlongwashetrapped?Whatwerehischoices?Whydidhemaketheharddecisiontocutoffhispartofhisarm?

Keyvocabularyincon:引导学生通过上下文猜测“bandage”,“climber”,“accident”,“rock”,“knife”,“blood”,“decision”,“control”,“spirit”等核心词汇的含义，而非直接告知中文释义。【获取梳理】

读后探究，深层理解（13分钟）

【难点】教师抛出思辨性问题：“IsAronafoolorahero?Doyouthinkitwastherightdecision?Whatdoes‘beingincontrolofone’slife’meantoyou?”

组织学生进行小组辩论或头脑风暴，引导学生跳出简单的语言理解，深入探讨语篇背后的价值观：在极限情况下，人类对生命的渴望、顽强的意志力以及理性风险评估的重要性。教师需引导学生理解，Aron的精神不在于鼓励危险行为，而在于面对困境时的冷静与坚韧。【热点】

教师适时补充关于户外运动安全的知识，将语言学习与生命安全教育无缝对接。

语言赏析与内化（10分钟）

引导学生找出文中描写Aron心理活动和动作的生动词汇与句型（如“Hiswaterranout.”“Hewasnotreadytodie.”“Hebandagedhimselfsothathewouldnotlosetoomuchblood.”），体会纪实性报道的语言特点。

学生跟读录音，模仿语篇的叙事语气。

产出展示（5分钟）

学生课后完善Aron故事的思维导图，并尝试用2-3句话写下自己对Aron精神的感悟，作为课时小产出。

（四）第五至六课时：综合技能与迁移创新（SectionB1a-1d+3a-SelfCheck）

课时小任务：撰写“班级健康急救手册”中的一个章节（如：处理运动伤害、应对流感季等）。

听说结合，拓展话题（15分钟）

完成1a-1d的听说任务。此部分涉及更多样的健康问题（如“nosebleed”,“sunburn”）与急救措施（“putyourheadback”,“putsomemedicineonit”）。【基础】

听后，教师引导学生对比急救措施的合理性，并模拟拨打急救电话的场景，融入紧急情况下的语言表达，如“Staycalm.”“Tellmeyouraddress.”“Anambulanceisontheway.”，提升学生的实际应急语言能力。

读写联动，建构篇章（25分钟）

范文引路：教师呈现一份关于“HowtoDealwithaNosebleed”的微型急救指南范文，引导学生分析其结构：Title—Symptoms—EmergencySteps—Warnings。这为后续写作提供了清晰的支架。【重要】

写作准备（3a）：学生根据自身兴趣或生活观察，从3a的列表中选择或自定一个健康话题，并通过小组讨论，列出关键步骤和注意事项，用流程图或关键词记录。

初稿写作：学生基于提纲，独立完成本小组所负责章节的初稿。教师提供“急救指南写作检查表”（Checklist）：1.是否包含了必要的急救步骤？2.是否使用了should/shouldn‘t清晰地提出建议？3.是否有关键词汇（如反身代词、身体部位）的准确运用？4.语言是否简洁明了？【内化运用】

同伴互评与修改：学生依据检查表互评初稿，从语言准确性和内容完整性两方面提出修改建议。作者根据反馈进行修改。

单元产出整合与演练（根据课时灵活安排）

各小组将修改定稿的“急救指南”章节进行排版美化，配上插图或照片，合并装订成一本完整的《班级健康急救手册》。

同时，各小组开始准备单元产出任务的情景剧展演，剧本需包含“意外发生—紧急求助/自救—给出建议/事后反思”三个环节，力求融合本单元所学核心语言。

（五）第七课时：单元产出大任务—校园健康节展示

核心活动：班级举办“校园健康节”成果展示会。

成果展示与剧场展演（30分钟）

手册发布：各小组将制作的《班级健康急救手册》在班级展示区陈列，学生自由翻阅，并用便利贴为其他小组的作品留言点赞或提出改进建议。【分析判断】

情景剧展演：抽签选取3-4个小组进行现场展演。要求演员脱稿，语言流畅，表情动作到位，能较真实地还原意外场景与处理过程。

多元评价与反馈（10分钟）

师生共同制定“最佳剧目”评价标准，包括：语言运用（40%）、表演效果（30%）、健康知识科学性（20%）、团队合作（10%）。

教师引导学生从语言、内容和价值观三个维度对展演进行点评。例如：“他们用了‘hurthimself’这个短语很准确。”“那个处理流鼻血的步骤非常科学！”“他们通过这个剧告诉我们，运动前热身很重要，这让我印象深刻。”【内化运用】

总结提升与情感升华（5分钟）

教师进行单元总结，再次点明单元主题：“Ca