人教版九年级英语下册Unit 11 Section A (1a2d) 听说整合教学设计

人教版九年级英语下册Unit11SectionA(1a2d)听说整合教学设计一、教学内容分析第一段：课标深度解构  本课选自人教版九年级英语下册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的起始听说板块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰锚定于“人与社会”主题范畴下的“情感与情绪”子主题。在知识技能图谱上，本课核心聚焦于“make+sb.+do/adj.”这一使役与描述情感结构的功能意念项目，要求学生从识记其构成（理解），过渡到在特定情境中准确选用do或adj.形式（应用），并最终能在连贯对话中运用该结构表达事物对人情緒的影响（综合应用），这构成了本单元语法与功能表达的基石。过程方法上，课标强调通过听力获取关键信息、在真实或模拟情境中进行有效沟通。为此，本课设计将听说活动深度融合，引导学生从1a1c的感知与聚焦，到2a2b的细节辨识，再到2d的对话模版建构与角色演绎，经历“输入—内化—输出”的完整语言习得路径。素养价值层面，知识载体背后渗透的是对情感表达的认知、对人际交往中情感因素的体察，旨在培养学生的情感表达能力（语言能力）、对多元情感的文化理解（文化意识）、基于逻辑推断的思维品质，以及在合作学习中调控策略的学习能力。第二段：学情诊断与对策  九年级学生经过两年半的英语学习，已具备基础的语言知识储备和一定的听说技能。对于“make”一词的基本含义（“制作、使”）并不陌生，生活经验中也常有表达事物影响情绪的直觉，如“这首歌让我开心”。然而，潜在的认知障碍可能在于：其一，对“make”后接动词原形与形容词两种用法的区分模糊，易与“letsb.do”或系表结构混淆；其二，在即时性的口语对话中，难以快速组织语言，准确运用该结构表达复杂情感。基于此，教学调适应体现差异化支持：对于基础薄弱学生，通过提供句型框架、关键词提示卡降低表达焦虑，聚焦于理解和模仿；对于能力较强学生，则鼓励其在2d对话基础上进行内容创编、探讨更细腻的情感层次。动态评估将贯穿始终，例如，在1b听力后设置“Whydoyouthinkso?”的追问，探查其理解是源于关键词捕捉还是逻辑推断；在小组对话练习中，通过巡视聆听，即时发现共性错误（如“makesmetocry”）并提供集体反馈，或对个别小组进行针对性指导。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“make+sb.+do/adj.”结构，准确描述外部事物（如电影、音乐、事件）对个人情感与反应的影响。他们不仅能识别和复现听力、对话中的该句型，还能在教师创设的相关情境中，进行正确的句式转换与造句，厘清“makesb.do”与“makesb.adj.”在表意上的细微差别。  能力目标：学生能够从含有目标句型的连贯对话中，捕捉关键信息以完成听力任务（如匹配、排序、填空）。更重要的是，他们能够借鉴2d的对话范式，在“谈论事物影响”的模拟情境中，与同伴进行有效、基本流畅的口头交流，运用目标语言表达个人感受并询问对方观点。  情感态度与价值观目标：通过探讨音乐、电影等共同生活元素对情绪的影响，学生学会关注并尊重自身及他人的情感体验，认识到情绪表达的正当性与多样性。在小组合作编演对话的过程中，培养倾听、协商与同理心。  学科思维目标：发展学生的推断性思维与归纳能力。例如，在听力练习中，不仅听“词”，更能根据语调、上下文推断说话者的真实情感态度；在语言规则学习上，能从1a2d多个例句中自主归纳出“make”结构的基本形式与功能，完成从具体实例到抽象规则的思维建构。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话评价量规”（如：目标语言使用次数、表达流畅度、互动自然度），对同伴或自己的对话表现进行初步的、基于标准的评价。在课堂小结时，能反思本课习得的核心句型与学习策略（如“通过例句找规律”），并明确自己掌握的层次与后续练习方向。三、教学重点与难点第一段：教学重点  本课的教学重点是掌握并运用“make+sb.+do/adj.”结构进行情感表达。其确立依据源于课标对“表达情感、态度”语言功能的要求，以及该结构在本单元乃至初中阶段使役动词体系中的核心地位。它是将抽象情感与具体诱因相联结的关键语法手段，熟练运用是后续学习其他情感表达方式、深入理解阅读文本中人物情感动机的基础。从中考视角看，该结构是高频考点，常出现在完成句子、短文填空及书面表达中，考查其在具体语境中的准确应用。第二段：教学难点  教学难点在于引导学生在真实、即兴的口语交流中准确、得体地运用目标结构。具体节点包括：1.在口头产出时，避免出现“makesmetodo”或“makesmehappily”等错误，这源于对“make”后接成分词性要求的惯性忽略。2.在对话中超越单句操练，将目标结构自然融入话轮转换，实现有意义的交际。难点成因在于，从知识理解到自动化输出存在认知跨度，且学生可能因担心犯错而回避使用复杂句。突破方向在于提供充足的、情境化的听力输入与可模仿的对话框架（2d），并通过层次化的口语任务，从控制性练习逐步过渡到半开放、开放性输出，辅以及时、鼓励性的反馈。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含反映不同情绪（悲伤、兴奋、放松、烦躁）的图片/短视频；1b,2a,2b的听力音频及播放设备。1.2学习材料：设计差异化学习任务单（TaskSheet），包含听力任务框架、2d对话填空（基础版）与对话重构/创编提示（进阶版）、课堂巩固分层练习。2.学生准备2.1预习任务：预习生词（尤其关注与情感相关的形容词）；思考一件最近让自己产生强烈情绪（开心、难过、生气等）的事情。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留核心句型结构区，中部为情境关键词区，右侧作为学生生成例句展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放四段极短（各510秒）且能引发截然不同情绪的音乐片段（如激昂战歌、忧伤钢琴曲、轻松乡村乐、刺耳噪音）。播放后提问：“Howdoyoufeelwhenlisteningtothem?”学生们可能会用“happy,sad,relaxed,upset”等已知形容词回答。教师快速将关键词板书，并追问：“So,whatdoesMusicAdotoyou?”引导出“Itmakesme(feel)…”的初步表达。好了，请大家快速和同桌分享，哪类音乐让你愉悦，哪类让你想捂住耳朵？  1.1提出核心问题与路径明晰：教师总结：“大家看，不同的音乐能‘makeus’产生不同的感受。其实，电影、天气、甚至朋友的一句话，都可能影响我们的心情。那么，今天我们核心要解决的问题就是：HowcanwedescribehowthingsaffectourfeelingsinEnglish?”随即点明学习路径：“我们将首先通过一些图片和听力活动，学习一个非常实用的句型结构；然后通过模仿和创作对话，学会如何在实际交流中谈论这些影响。”第二、新授环节任务一：感知主题，初识结构(1a)1.教师活动：展示1a中与“money”和“power”相关的图片，提出引导性问题链：“Lookatthesepictures.Whataretheyabout?”(Moneyandpower.)“Doyouthinktheyalwaysbringhappiness?Whyorwhynot?”鼓励学生用简单英语或中文表达观点，营造讨论氛围。然后指向1a的匹配任务，明确指令：“Now,let‘sseehowthepeopleinthepicturesmightfeel.Pleasematcheachpicturewiththepossiblefeelings.There’snosinglecorrectanswer,justuseyourintuition.”巡视并观察学生的匹配理由。完成后，邀请几位学生分享匹配结果及简短理由。注意，你的理由可能和同桌不一样，这很正常，因为我们看待事物的角度不同。2.学生活动：观察图片，结合自身认知，与同伴简单交流对“金钱”与“权力”的看法。独立完成1a的图片与情感词汇匹配。聆听同伴分享，了解不同的观点。3.即时评价标准：1.4.参与度：能否主动观察图片并尝试表达观点（无论英语还是中文过渡）？2.5.理解判断：匹配结果是否体现对图片内容与情感词汇的基本理解？3.6.思维开放性：是否能接受并理解同伴不同的匹配理由？7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★话题词汇激活：巩固与拓展与情感、态度相关的形容词，如“happy,sad,uneasy,angry,nervous”等，为后续表达做准备。教学提示：鼓励学生不仅用已知词，也注意学习1a中可能出现的新词。2.9.观点启发：意识到同一事物可能引发不同人的不同感受，导入本单元核心议题。认知说明：这是跨文化交际与批判性思维的起点。3.10.学习策略（预测）：根据图片和已有知识对语言内容进行预测，激活图式。任务二：聚焦目标，归纳规则(1a例句提炼)1.教师活动：在学生完成1a匹配后，教师不急于核对答案，而是说：“Now,imagineyouwanttosay‘Thepictureaboutmoneymakesmefeeluneasy.’inEnglish.Howwouldyousayit?”引导学生尝试说出句子。随后，教师清晰板书或通过PPT展示从1a语境中提炼出的典型例句，如：“Loudmusicmakesmenervous.”“Rainydaysmakemefeelsleepy.”“Thatmoviemadehercry.”然后提问：“大家仔细观察这几个句子，看看‘make’这个词后面跟着什么？有什么规律吗？”给学生一分钟小组讨论，引导他们发现“make+sb.+do/adj.”结构。请各组汇报发现，教师进行总结和公式化板书，并用彩色笔标出“sb.”后的两种成分。很好，你们发现了关键：make后面跟人，然后直接接表示反应的动作（do）或直接接描述状态的形容词（adj.）。2.学生活动：尝试用英语表达图片与感受的关系。观察教师提供的例句，在小组内合作寻找句型规律。积极发言，分享小组发现的“make”的用法结构。在笔记本上记录核心句型公式。3.即时评价标准：1.4.观察与归纳能力：能否从具体例句中准确归纳出语法形式？2.5.合作探究：小组成员是否都参与了观察和讨论？3.6.表达清晰度：汇报发现时，语言是否清晰、有条理？7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★核心语法结构：make+sb.+动词原形(do)表示“使某人做某事”；make+sb.+形容词(adj.)表示“使某人处于某种状态”。教学提示：强调“sb.”后的动词一定用原形，这是易错点。2.9.学科思维（归纳推理）：从有限的具体语言实例中，概括出普遍的语法规则，是语言学习的重要思维能力。3.10.学习方法：通过例句对比、小组合作发现规律，而非被动接受规则讲解。任务三：听力输入，验证应用(1b,2a2b)1.教师活动：进入1b听力前，先引导学生看图片，预测对话可能讨论的内容。播放1b录音，要求学生完成匹配。核对答案时，不止于说出字母，更要提问：“Howdoyouknowthat?Canyoucatchthesentencewith‘make’?”引导学生复述听到的关键句，如：“TheawfulpicturesmakeAmysad.”这样就将听力任务与目标句型紧密挂钩。进入2a2b，先处理2a的词汇，确保学生理解“waiting,served,rather,lighter”在语境中的含义。播放2a录音前，明确指令：“First,justlistenforthegeneralidea:Whataretheytalkingabout?”听完后概括。再播放2a录音完成排序，提示：“Thistime,focusontheorderofevents.Payattentiontotheconnectorslike‘first’,‘then’.”对于2b，播放前让学生读句子，预测空格可能填什么词性（动词原形还是形容词？）。播放2b录音，完成填空。核对时，同样要求说出完整句子，并分析为什么这里用“cry”而不是“crying”或“tocry”。2.学生活动：根据图片和任务要求，预测听力内容。专注听力，完成1b匹配、2a排序、2b填空任务。在教师引导下，从听力材料中定位并关注含有“make”结构的句子，验证其用法。分析填空处的语法依据。3.即时评价标准：1.4.听力微技能：能否根据任务要求，有目的地捕捉关键信息（整体大意、顺序、具体词汇）？2.5.信息关联：能否将听到的“make”句型与之前归纳的语法规则相联系？3.6.策略运用：是否运用了预测、记关键词等听力策略？7.形成知识、思维、方法清单：1.8.功能语境深化：目标句型在真实对话中用于描述具体事件（如餐厅经历）对人的即时情绪影响。认知说明：将语法置于鲜活语境中理解其表意功能。2.9.★易错点强化：通过2b填空，再次巩固“makesb.do”中动词用原形的规则。教学提示：可对比“Theterribleservicemadethecustomersangry.”(adj.)与“Thesadstorymadehercry.”(do)，加深区分。3.10.听力策略：练习根据不同的听力任务（主旨、顺序、细节），调整注意力焦点和听力方法。4.11.▲话题相关表达：学习与“餐馆经历”相关的词汇链，如“becrowded,getmad,waitlong,beserved”。任务四：对话解码，功能内化(2d角色朗读与理解)1.教师活动：让学生快速默读2d对话，回答两个整体理解问题：“Whataretheymainlytalkingabout?(Howthetworestaurantsaffectthem.)”“HowdoesJohnfeelabouteachrestaurant?(Rockin‘Restaurant:loud,nervous;BlueOcean:quiet,sleepy.)”接着，聚焦语言形式，布置小组任务：“Now,inyourgroups,findandunderlineallthesentenceswith‘make’intheconversation.Readthemaloud.”检查各组找出情况。然后，引导学生关注对话的语用功能：“Thisisaconversationbetweenfriendssharingopinions.Whatexpressionsdotheyusetoaskforopinionsoragree/disagree?”引导学生找出“Whatdoyouthinkabout…?”,“Iwouldrather…”,“Metoo.”等表达，并板书。最后，组织全班进行角色朗读，提醒注意模仿说话者的语气和情感。读的时候，试着把自己代入John或Tina，感受他们的情绪变化。2.学生活动：默读对话，把握主旨和人物态度。在小组内寻找并标记所有目标句型。观察并学习对话中用于征求和表达观点的功能性语言。参与角色朗读，体会语言在实际交际中的运用。3.即时评价标准：1.4.阅读寻读能力：能否快速定位对话中的目标语法结构？2.5.语用意识：是否注意到并理解对话中用于互动交流的功能性表达？3.6.朗读表现：朗读是否流畅，能否通过语调传递基本的情感？7.形成知识、思维、方法清单：about...?rather...about...?rather...Theloudmusicmakesmenervous.)与征求/表达观点的社交套语(Whatdoyouthinkabout...?Iwouldrather...)结合使用。2.9.语篇意识：对话是一个完整的、有意义交流的语篇，理解句与句之间的逻辑联系（如：给出观点并说明理由）。3.10.文化点滴：了解不同环境（如嘈杂与安静的餐厅）对不同人的适应性差异，体现文化中的个体偏好。任务五：情景迁移，创意输出(2d对话改编/创编)1.教师活动：提供23个新的情景（如：选择看什么类型的电影、在晴天与雨天出门的选择、对一项学校新规定的看法），并展示改编提示（基础层：替换2d对话中的餐厅名称、形容词和理由；进阶层：基于新情景，运用目标句型和功能语言，自主创作一段68句的新对话）。将学生分成异质小组（不同水平混合），分配或让他们选择情景和任务难度。给予57分钟准备时间，教师巡视，提供词汇支持、纠正结构错误、鼓励创意表达。准备时间结束后，邀请23个小组上台展示。别怕说错，我们是在练习中进步的。关键是能用上我们今天学的“make”句型来表达你的想法。2.学生活动：在小组内选择或接受任务情景。根据自身水平，或合作改编2d对话，或共同创作新对话。分配角色，进行排练。部分小组进行课堂展示，其他小组聆听并准备评价。3.即时评价标准：1.4.语言准确性：对话中“make”结构使用是否准确？2.5.交际得体性：是否恰当运用了征求、表达观点的功能性语言？3.6.合作与创意：小组成员是否共同参与？对话内容是否有创意、贴合情景？4.7.表达流畅度：展示时是否比较连贯、自信？8.形成知识、思维、方法清单：1.9.★综合语言运用能力：在接近真实的模拟交际任务中，综合运用本课所学的语法、词汇和功能项目，完成有意义的沟通。2.10.创造性思维：鼓励学生在语言框架内进行内容创新，将语言知识转化为个人化的表达。3.11.合作学习能力：在小组任务中学习协商、互助与共同解决问题。4.12.▲学习迁移：将在一个情境（餐厅）中学到的表达模式，迁移到新的、类似的情境（电影、天气等）中，举一反三。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生根据自身情况至少完成两个层次。  基础层（必做）：句子转换与补全。提供5个中文短句或情境，要求学生用“make”结构翻译或补全成英文单句。例如：“吵闹的环境让我无法集中注意力。(Thenoisyenvironment______.)”侧重结构准确性。  综合层（鼓励完成）：微型语境反应。提供23个简短语境描述，后接问题，要求学生写出含有“make”结构的回应句。例如：“Yourfriendplayedaveryscarymovielastnight.Howdiditaffectyou?(Itmademe______allnight.)”侧重在情境中选用正确形式。  挑战层（选做）：看图连续说话。提供一组（34张）有逻辑联系的图片（如：一个人从阳光灿烂出门到遭遇大雨变成落汤鸡），鼓励学生用34句话描述图片内容，其中至少包含两句“make”句型，形成一个小叙事。例如：“Thesunnyweathermadehimdecidetogoout.Butthesuddenheavyrainmadehimallwet.”  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，教师集中讲解共性错误。综合层和挑战层选取代表性答案进行投影展示，由作者朗读，师生共同点评其语言运用的准确性与得体性。点评时多采用鼓励性语言，如“这个动词用得特别形象！”或“这里用形容词是不是更能表达那种持续的状态？我们再想想。”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。提问：“通过这节课，你学到了哪个最有用的句型？它怎么用？”请学生用自己的话复述“make+sb.+do/adj.”。接着，引导进行方法提炼：“我们是怎样学会这个句型的？——我们先听例子、找规律，再听对话学应用，最后自己试着说。”然后，邀请学生回顾自己在小组活动中的表现，对照评价标准，思考哪些做得好，哪些可以改进。最后布置分层作业：1.基础性作业：熟读并背诵2d对话；用“make”结构造5个关于日常生活感受的句子。2.拓展性作业：录制一段1分钟音频，用“make”结构描述你最喜欢和最不喜欢的一件事物（如一种食物、一项活动）及其对你的影响。3.探究性/创造性作业：创作一个四格漫画或简短连环画，配以英文句子说明，展示一件事物如何“make”主人公情绪发生变化。下节课我们会分享一些有趣的作业，并继续探讨如何更丰富地表达情感。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.2.反复听读教材1b,2a,2b,2d的录音，模仿语音语调，直至能流利朗读2d对话。2.3.在作业本上，用“make+sb.+do/adj.”结构，围绕“schoollife”,“family”,“weather”三个主题各造2个意思完整、语法正确的句子，共6句。4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.5.“我的情绪日志”：选择过去24小时内发生的两件事，用34句话的英文小段落描述它们，必须使用至少2次“make”结构来表达它们对你的影响。例如：“Yesterday‘smathtestmademefeelverynervous.Buttalkingtomybestfriendafterschoolmademerelaxedandhappy.”6.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.7.“情感调节师”小项目：假设你是一位“情感调节师”，你需要向客户推荐能调节情绪的事物（如：一首歌、一部电影、一项运动、一种食物等）。制作一张英文推荐卡，内容包括：1)推荐物名称；2)它通常会使人产生何种情绪或反应（使用“make”结构）；3)一句鼓励尝试的话。要求图文并茂，设计美观。七、本节知识清单及拓展1.★核心语法结构make的使役用法：make+某人(sb.)+动词原形(do)，意为“使/让某人做某事”，强调引发某个动作或反应。make+某人(sb.)+形容词(adj.)，意为“使/让某人处于某种状态”，强调引发某种感觉或性质状态。教学提示：务必区分“makesb.do”与“letsb.do”（允许做）；“makesb.adj.”与“keepsb.adj.”（保持状态）。这是本课语法基石，必须牢固掌握。2.★功能意念描述事物影响：使用上述结构，可以清晰地表达外部事物（主语）对个人情感或行为（宾语）的影响。这是本单元核心交际功能。例如：Slowmusicmakesme(feel)sleepy.（事物+使+人+状态）Thefunnyjokemadeuslaugh.（事物+使+人+动作）3.高频情感形容词集群：用于描述“makesb.adj.”中的状态，需积累并准确使用。如：happy,sad,angry,nervous,tense,relaxed,excited,bored,sleepy,upset,confident,uneasy。4.动词原形（do）的辨别：在“makesb.do”中，无论主语时态如何（makes,made），其后的动词永远保持原形。这是中考常见考点。易错点：避免受“todo”不定式或“ing”形式影响。正：Itmademecry.误：Itmademetocry/crying.about...?rather...tabout...?rather...about...?（你认为…怎么样？）用于征求对方意见。I‘drather...（我宁愿…）表达个人偏好或选择。Metoo.（我也是。）用于简单附和同意。这些是使对话自然、互动性强的社交语言。6.▲make的其他常见含义与搭配：作为多义词，“make”在本课是“使，让”。还需复习其常见含义：“制作”（makeacake）、“组成”（bemadeof/from）、“赚取”（makemoney）、“决定”（makeadecision）等。避免词义混淆。7.听力策略听辨关键词与逻辑词：在类似2a的排序任务中，除了关注内容，要特别注意听表示时间或顺序的逻辑连接词，如：first,then,afterthat,finally。这能有效帮助理清事件脉络。8.同义表达拓展：除了“make”，表达类似“使…”含义的还有：letsb.do（允许/让），havesb.do（让/叫，通常带权威性），getsb.todo（说服/让，暗示一些努力）。在情感描述上，causesb.todo/feeladj.更正式。目前阶段重点掌握“make”。9.文化意识情感表达的差异：不同文化背景下，人们对同一事物（如大声的音乐、拥挤的空间）的情感反应和接受度可能不同。在跨文化交流中，理解和尊重这些差异很重要。本课内容为此提供了语言工具。music...?警示区：1)漏掉“sb.”：误说成“Themoviemakescry.”2)混淆结构：误说成“makesmetohappy”或“makesmehappily”。3)在否定句或疑问句中，注意助动词的使用：Doesloudmusicmakeyounervous?(不是Makesloudmusic...?)Itdoesn‘tmakemehappy.八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固练习的完成情况和小组对话展示来看，大部分学生能够准确识别和书面运用“make+sb.+do/adj.”结构，表明知识目标基本达成。能力目标方面，学生在听力任务中表现稳健，但在迁移输出的对话创作环节，呈现出明显的层次分化。基础学生能较好地模仿2d框架进行替换练习，而部分学生在即兴组织语言、将句型自然融入交流时仍显生涩，说明从理解到自动化产出仍需更多情境化、循环性的练习。情感与思维目标在课堂讨论和小组合作中有所体现，学生对“情感影响”话题表现出兴趣，并在归纳规则时展现了初步的观察与推理能力。  （二）核心环节有效性评估：  1.导入环节：音乐片段激趣效果显著，迅速将学生带入“情绪”主题，并自然引出了“make”的初步表达。这个开头是成功的，它让抽象语法有了可感知的载体。  2.任务二（归纳规则）与任务三（听力验证）的衔接：设计意图是“发现验证”的认知闭环。实践中，学生从例句中归纳出规则后的成就感较强，紧接着在听力中捕捉到目标句时，有“学以致用”的兴奋感。但部分学生在听力中更关注任务答案本身，忽略了对句型的有意识关注，下次可在听力指令中更明确要求：“边听边记下含有‘make’的句子。”  3.任务五（创意输出）：这是差异化体现最集中的环节。提供不同难度的情景和任务选择，确实让不同层次的学生都“有事可做”且“有挑战可迎”。巡视中发现，异质小组内能力较强的学生主动担当了“小老师”角色，帮助同伴纠正