六年级语文（五四学制）上册《竹节人》复习知识清单

六年级语文（五四学制）上册《竹节人》复习知识清单

一、核心素养导航：本课复习目标与重点提示

本知识清单旨在依托统编版（五四学制）六年级上册第三单元的教学要求，对《竹节人》一课进行系统性的梳理与深化。复习的重点不仅在于掌握基础字词，更在于深入理解文本内容，体会作者通过细节描写传达的童年乐趣，并落实本单元“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一核心语文要素。同时，结合记叙文阅读的考点，对文本进行深度解析与拓展。在复习过程中，请同学们重点关注以下维度：基础知识的扎实掌握【基础】、文本内容的结构化梳理【重要】、精彩语言的赏析与积累【重要】、以及通过不同任务驱动阅读的策略运用【非常重要】。此外，本课作为记叙文的经典篇目，其围绕线索叙事的结构、生动幽默的语言、以及通过动作、神态描写刻画人物心理的手法，均是期末考试的【高频考点】。

二、基础知识积累与辨析【基础】

本部分为语文学习的基石，要求全体同学必须做到准确识记、理解与规范书写。

（一）字音精准辨读

本课中涉及多个多音字和易错字音，是基础知识考查的【必考点】。

1.易错声调与声母：务必注意“威风凛凛”的“凛”（lǐn）读作前鼻音，不可误读为后鼻音“lǐng”；“沮丧”的“沮”（jǔ）读三声，且声母为“j”，易错读为“zǔ”；“豁开”的“豁”（huō）读一声，mouth型要张开。

2.多音字分组记忆：

1.3.“哄”：起哄（hòng）、哄堂大笑（hōng）、哄骗（hǒng）。在课文“一哄作鸟兽散”中读hòng，形容吵吵嚷嚷一哄而起又一哄而散的混乱场面【重要】。

2.4.“缝”：裂缝（fèng）、缝补（féng）。课文“桌面上是一道道豁开的裂缝”中指裂开的口子，读四声。

3.5.“攒”：攒凑（cuán）、积攒（zǎn）。课文“一圈黑脑袋，攒着观战”中，“攒”意为聚拢、拼凑，读cuán，形容很多人聚拢在一起的样子，易被误读。

4.6.“模”：一模一样（mú）、模范（mó）。在形容神态、样子极像时，读mú。

（二）字形规范书写与理解

本课要求会写的生字中，以下几个字形复杂或易错，需重点掌握【重要】：

7.“凛”：左边是两点水（冫），右边是“禀”，注意中间“示”的下面一小横要封口，整体结构左窄右宽。

8.“疙瘩”：均为病字旁（疒），半包围结构。里面分别是“乞”和“合”，注意“疙”的右边是“乞”，不要写成“气”。

9.“裁”：半包围结构，左下角的“衣”字旁要注意写法，最后一笔是长点，与“栽树”的“栽”（木字旁）、“裁剪”的“裁”（衣字旁）进行形近字辨析【高频考点】。

10.“筹”：上下结构，竹字头，下部是“寿”的变形，注意笔顺，中间的横最长。

11.“颓”：左右结构，左边是“秃”的变形，右边是“页”，书写时注意左右比例。

（三）词语释义与语境运用

准确理解词语是进行阅读和写作的前提，需结合课文语境深入领会【基础】。

12.【风靡】形容事物很风行，像风吹倒草木一样。文中指一个新鲜玩意儿很快流行于全班、全校。

13.【威风凛凛】形容声势或气派使人敬畏、恐惧。文中用来形容竹节人叉腿张胳膊站在裂缝上的雄壮模样，极具画面感。

14.【别出心裁】指想出的办法独创一格，与众不同。文中指同学们给竹节人制作装饰时想出的新奇主意。

15.【技高一筹】形容双方比较，稍强一些，技术高人一等。筹，这里指计数的用具。文中指有同学想通过更精妙的装饰在比拼中胜出。

16.【弄巧成拙】本想耍弄巧妙的手段，结果却坏了事。文中指给竹节人粘上脑袋和盔甲，结果一打就飞，反而输了。

17.【虎视眈眈】形容贪婪而凶狠地注视。文中用来形容老师严厉地盯着我们，极具威慑力。

18.【津津有味】形容特别有滋味，有兴趣。文中指同桌看老师玩竹节人看得入迷。

19.【忘乎所以】由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了言行应该把握的分寸。文中指老师玩竹节人玩得入迷，忘记了自己在办公室，也忘了上课时的严肃。

三、文本内容与结构深度解析

《竹节人》是一篇回忆性散文，作者范锡林用饱含深情的笔触，回忆了童年时代制作、玩耍竹节人的乐趣以及与之相关的师生故事。全文线索清晰，情感真挚。

（一）文章结构与段落大意【重要】

全文共29个自然段，可按故事情节的发展分为四个部分，这是梳理文章脉络的基础：

1.第一部分（第1-2自然段）：迷上竹节人。交代了时代背景（玩具自己做），并总写“我们”全迷上了斗竹节人，开篇点题，引出下文。

2.第二部分（第3-4自然段）：制作竹节人。详细介绍了竹节人的制作材料和步骤，并通过“妈妈怪我总是把毛笔弄丢”的细节，侧面烘托了“我们”对此的痴迷程度。

3.第三部分（第5-19自然段）：斗竹节人。这是全文的主体部分，生动描绘了竹节人搏斗的场面、同学们给竹节人装饰取名以及围观斗竹节人的热闹情景，淋漓尽致地展现了传统玩具带来的无尽乐趣。

4.第四部分（第20-29自然段）：竹节人被没收与意外发现。写了老师没收竹节人，以及“我”和同桌沮丧之余发现老师也在偷偷玩竹节人的故事，情感由此转折，怨恨化为乌有。

（二）中心思想与情感主线【核心】

本文通过记叙童年时代制作、玩耍竹节人以及竹节人被没收后又发现老师也爱玩的趣事，表现了传统玩具给孩子们带来的无尽乐趣，展现了童年游戏的丰富多彩和童心童趣的纯真可爱，同时也刻画了一位严肃中不失童心的老师形象，表达了作者对童年生活的深深怀念。【非常重要】

（三）叙事线索与写作视角

5.叙事线索：全文以“竹节人”这一核心物件为线索，串起了“做竹节人——玩竹节人——失竹节人——见竹节人”的完整情节，线索清晰，主题突出。这是记叙文“物线”写法的典型范例【高频考点】。

6.写作视角：文章采用儿童视角叙述，语言充满童真童趣，即使是写被老师抓、写沮丧的心情，也带着一种可爱的、调侃的语气，让读者感同身受。

四、高频考点与题型专项突破【非常重要】

针对记叙文阅读的考查要点，结合《竹节人》的文本特点，我们对考点进行精准分析和解题步骤拆解。

（一）考点一：内容概括与情节梳理

1.考查方式：要求概括文章主要事件，或梳理“我”和同学们的情感变化历程。

2.解题步骤：

1.3.第一步：审题定位。明确题目要求概括的是全文还是某一部分。

2.4.第二步：要素提取。运用“六要素”法，找出时间（童年）、地点（教室、课桌旁）、人物（“我”、同学们、老师）、事件的起因（迷上竹节人）、经过（制作、玩耍、被没收）、结果（发现老师也在玩，怨恨消失）。

3.5.第三步：精简整合。将提取的要素用简洁流畅的语言串联起来。例如概括全文主要内容：本文先写我们迷上竹节人并亲手制作，接着重点描写了课间斗竹节人的热闹场景和趣味，最后写因为上课玩被老师没收竹节人，却意外发现老师也在办公室玩竹节人，从而由沮丧变得心满意足。

6.情感变化线索【难点】：文章结尾提到“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”。“怨恨”是因为老师没收了心爱的玩具并破坏了“战场”；“沮丧”是因为失去了玩乐的机会。而“化为乌有”是因为看到了老师玩竹节人时“全神贯注，忘乎所以”的神情，与自己玩时“一模一样”，这种发现带来的惊喜、理解与心灵契合，瞬间消解了之前的负面情绪。

（二）考点二：人物形象分析

7.考查方式：结合文中语句，分析老师或“我们”这群孩子的形象特点。

8.解题方法——“言行-事件-品质”三角法：

1.9.抓言行：找出描写人物的动作、神态、语言的词句。

2.10.析事件：看人物在具体事件中表现如何。

3.11.悟品质：由表及里，概括出人物的性格或精神品质。

12.人物形象分析示例：

1.13.老师形象【高频考点】：

1.2.14.严肃认真：从“老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂”的动作神态描写中，可以看出他对课堂纪律的要求严格，不苟言笑。

2.3.15.童心未泯/亲切可爱：从“在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以”这一系列动作神态描写中，可以看出老师其实也有着和孩子们一样的童心和玩心，是一位真实可爱的老师。这种前后对比，使人物形象更加立体丰满。

4.16.孩子们的形象：从迷上斗竹节人、别出心裁地给竹节人装饰取名、上课偷玩、被没收后窥视等情节，可以看出这是一群充满创造力、富有想象力、天真活泼、对游戏无比痴迷的孩子。

（三）考点三：句子赏析与语言品味

17.考查方式：请从修辞手法、词语运用等角度赏析指定句子。

18.解题模板：这句话运用了______（修辞手法/描写方法/关键词语），生动形象地写出了______（事物的特点/人物的状态），表达了作者______的情感。

19.重点句子赏析【非常重要】：

1.20.“教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。”

1.2.21.赏析：这句话运用了拟人（看不出年纪）和比喻（像黄河长江）的修辞手法。将破旧的课桌拟人化，赋予其生命感；将小小的裂缝夸张地比作黄河长江，既写出了裂缝的宽大和歪歪扭扭的样子，也暗示了当时学习条件的简陋，更反衬出即使在这样的环境下，孩子们依然能从这裂缝中找到无穷的乐趣，充满了调侃和童趣。

3.22.“把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。”

1.4.23.赏析：这句话运用了比喻，将静态的竹节人比作健美比赛中的小伙子，“叉腿张胳膊”“威风凛凛”几个词形象地写出了竹节人站立时雄壮威武的姿态。作者通过细致的观察和丰富的联想，把简单的竹节人写活了，字里行间流露出对竹节人的喜爱和得意之情。

5.24.“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。”

1.6.25.赏析：这句话运用了借代的手法（“一圈黑脑袋”代指围观的同学们）和动作、神态描写（“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”）。一个“攒”字生动地写出了同学们挤挤挨挨、聚精会神围观的样子，“跺脚拍手”“咋咋呼呼”则从听觉和视觉上渲染了斗竹节人场面的激烈和热闹非凡，从侧面烘托出竹节人游戏的巨大吸引力。

7.26.“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。”

1.8.27.赏析：这是对老师玩竹节人时的动作和神态描写。“全神贯注”“忘乎所以”与上课时“怒气冲冲”的形象形成鲜明对比，生动地刻画了老师沉浸于游戏中的“老顽童”形象。这个细节不仅极具喜剧效果，更深刻地表现了竹节人玩具的魅力之大，跨越了年龄界限，同时也让孩子们与老师在情感上产生了奇妙的共鸣，为后文“怨恨和沮丧化为乌有”做了铺垫。

（四）考点四：标题的含义与作用

28.考查方式：分析文章标题“竹节人”的含义或作用。

29.答题要点【难点】：

1.30.表层含义：指一种用毛笔杆制作的、可以搏斗的传统玩具。

2.31.深层含义：它是作者童年快乐的载体，承载着对无忧无虑的童年生活的美好回忆和深深怀念。

3.32.作用：

1.4.33.线索作用：全文围绕“竹节人”展开，是贯穿全文的叙事线索。

2.5.34.概括内容：标题直接点明了文章描写的主要对象。

3.6.35.吸引读者：对于不熟悉这一玩具的读者来说，标题能激发阅读兴趣。

五、语言特色与写作手法借鉴

《竹节人》一文语言生动幽默，富有感染力，其写作手法值得我们在阅读和写作中借鉴。

（一）夸张与幽默的语言风格

作者善用夸张和自嘲的语气来增强文章的趣味性。例如，将课桌的裂缝比作“黄河长江”，将老师没收玩具时的动作写成“建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去”，这些带有夸张和调侃色彩的语句，读来令人忍俊不禁，充分展现了童年视角的天真烂漫。

（二）动静结合的场面描写

在描写斗竹节人的场景时，作者既有对竹节人搏斗动作的细节刻画（动），也有对围观人群神态动作的渲染（静中有动），更有对“古战场”氛围的营造，动静结合，点面交织，使读者仿佛身临其境。

（三）侧面烘托的巧妙运用【重要】

文章不仅正面描写了“我们”对竹节人的痴迷，还多次运用侧面烘托的手法来强化这种情感：

1.“妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头儿则生意特别好。”——通过大人的反应，侧面烘托出我们做竹节人用掉了大量毛笔，足见其痴迷程度。

2.“偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。”——通过旁观者的入迷，侧面烘托出斗竹节人的精彩有趣。

3.老师玩竹节人——通过老师的忘情投入，侧面烘托出竹节人的魅力之大，这是最强有力的侧面烘托，升华了主题。

六、阅读策略实践：根据目的选择阅读方法【核心素养】

本单元的重点学习目标是“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。《竹节人》作为本单元的首篇课文，是训练这一策略的最佳材料。期末复习时，务必掌握这一能力【非常重要】。

1.阅读任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

1.2.阅读方法：提取关键信息，采用跳读和精读结合的方法。快速跳过开头和结尾的故事性叙述，精读第3自然段，仔细圈画出制作竹节人所需的材料（毛笔杆、纳鞋底的线）和每一步动作（锯、钻、穿），然后用简洁清晰的步骤或图表将制作流程整理出来。同时，阅读第5自然段及以后关于玩法的描述，归纳出玩竹节人的动作要领（嵌入、拉紧、一松一紧）。

3.阅读任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。

1.4.阅读方法：品味语言，关注细节，采用细读和批注的方法。需要全面浏览文章，重点关注描写孩子们神态、动作、心理的句子，以及那些充满想象力的比喻和夸张。例如，竹节人搏斗时的“威风凛凛”，同学们围观时的“咋咋呼呼”，装饰玩具时的“别出心裁”，以及发现老师玩竹节人时的“心满意足”。通过对这些细节的品读，深刻体会“乐”在何处。

5.阅读任务三：讲一个有关老师的故事。

1.6.阅读方法：梳理情节，复述故事。主要关注文章的最后一部分（第20-29自然段）。需要理清故事的起因（我们上课玩竹节人）、经过（老师没收了竹节人）、高潮（我们发现老师在办公室玩竹节人）和结果（我们的怨恨化为乌有）。复述时，要抓住老师“怒气冲冲”没收和“全神贯注”玩耍这两个形成鲜明对比的关键场景，将故事的趣味性和转折性讲清楚。

七、易错点与失分警示

在复习和考试中，同学们在以下环节容易出错，需要特别留意【难点】：

1.字词方面：“颓然”的“颓”字易写错，左边“秃”的最后一笔容易写错；对“攒着”“风靡”等词语的理解可能停留在表面，无法结合语境解释。

2.阅读理解方面：

1.3.在概括事件时，容易遗漏关键要素，导致概括不完整。

2.4.在分析老师形象时，容易只看到老师的严厉，而忽略其童心未泯的一面，导致人物形象分析片面化、标签化。

3.5.在赏析句子时，常见问题是只答出修辞手法，却忽略了结合具体语境分析其表达效果和蕴含的情感，即“只贴标签，不谈效果”。

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