新课程背景下的教学评价研究

新课程背景下的教学评价研究新课程、新理念，教师在教学中需要不断地提升思维意识，真正做到教、学、评三位一体的统一，新课程背景下的教师需要更新思想，努力学习。《语文课程标准》明确了评价建议，为我们指明了方向，课程标准是我们教学的指挥棒，我们要依据课程标准的指导，落实新的教学理念。评价建议有以下几个方面1、着眼于核心素养的整体发展。“语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养，评价的过程即学生学习的过程，应围绕阅读与鉴赏、表达与交流，梳理与探究等学习活动，在具体的语文学习情境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展状况。”这一指导思想提醒我们，在教学中应该紧紧围绕语文学习活动，以情境为载体，以学习任务为主线，综合考查学生的核心素养。在具体的教学实践中，我们可以结合时代背景进行教学，比如讲解选择性必修中册第二单元“中国革命传统作品研习”时，可以结合评选优秀女性人物作品展，将《荷花淀》《党费》两篇作品整合，进行主题式阅读，以“评选优秀人物、为人物定格画像、为画像起标题、为作品展写结语”等情境的设置，让学生的核心素养在比较阅读中得以提升，真正打通语文学科和其它学科的界限，融合听说读写，实现跨媒介的阅读，以核心素养的提升作为出发点，整体提升学生能力。“语文课程评价要综合发挥检查诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能，评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质。注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养。”在人物的评选中自觉地培养学生的爱国情怀，达到根植爱国主义教育的目的，时代的背景加上作品人物的永恒魅力，会激起无限的浪花，让学生在浪花中奋勇前进，无畏风浪。正是根植于无数革命先烈的爱国主义情怀，才愈发触动学生激荡的爱国主义热情，没有什么比这更具震撼力，结合必修下册《与妻书》中真实的林觉民形象，选择性必修中刘和珍等爱国青年形象，更利于唤醒学生浓重的爱国情。在评价过程与结果中，教师利于发现学生学习的个性特点和具体问题，及时引导，激发学生学习的动力。同时，依据评价结果会促进教师真正反思日常教学，为学生语文学科核心素养的发展提供有力支持。2、全面把握学习任务群的特点“评价时既要突出每个任务群的学习重点，又要兼顾任务群之间的联系，体现学习目标、内容与评价的一致性。评价是要充分考虑语文实践活动的特点，注意考查学生在活动中表现出来的参与程度、思维特征，以及沟通合作、解决问题、批判创新等能力，记录学生真实、完整的任务群学习过程。”在这一课标的指导下，更需要教师整合任务群，将同类的任务群内容不断地深化，从而促进学生对任务群的整体把握，比如在教学“文学阅读与写作”任务群时，可以结合必修上册第一单元“青春的价值”既有诗歌的阅读又有小说的参与，让学生体会不同文本在文学表达的作用，再结合第七单元“自然情怀”散文单元的“文学阅读与写作”，整合散文、小说、诗歌等体裁在表达主题的不同特点，感受文体在描述情感、记叙内容方面的异同，明确小说的虚构与散文的真实性之间的差异，景与情之间的关系，通过学生的参与程度完善评价过程。可以结合学生的文学创作进行评价，以完善学生的理解过程。3、倡导评价主体的多元化评价的主体是学生，语文课程标准指出“语文课程评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位。评价要注重展示学生自我发展的过程。”“语文教师应提供细致的描述性反馈，提出具有操作性的建议，引导学生通过评价反馈，调整学习进程，梳理学习方法，确立学习目标、制定学习规划。”“鼓励学生、家长、教师、教学管理人员等参与课程评价。语文教师应利用不同主体的多角度反馈，帮助学生更好地认识语文学习与个人发展的关系，学会自我监控和管理。学校应创造条件，引导学生参与多种评价活动，构建学习与评价的共同体，学会持续反思、终身学习。”真正的学习不只是学生的自主理解，还需要具体可操作的检测资料，在学生的评价过程中，教师自我反思，不断改进自己的教学方法和教学策略，以达到真正让学生完善自我，爱上语文的目的。在反思中学会持续的反思，达到终身学习的效果，实现我们常说的“授人以渔”。这里，不只是方法的掌握，更需要学生在学习中真正的激发内在的兴趣，成为主动学习不断研究的主人。《红楼梦》整本书的阅读就是让学生不断地发现自我，更好创新的方式，学生可以在自我的研究下，借助名家的研究，形成自我对阅读的深度理解，形成自己的独创见解，在这一过程中，学生的创作成果就是有效的评价方式，家长等助力者也是有效评价的一份子，在共同的评价与纠正中，才能提升整体的教学效果。4、选用恰当的评价方式课程标准指出“可采用纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多种评价方式，提高评价效率，增强评价的科学性和可靠性。”“教师要注意搜集学生在语文实践活动中产生的各类资料，如测试试卷、读书笔记、文学作品、小组研讨成果、调查报告、体验性表演活动和个人反思日志等，通过这些材料了解学生在任务群学习中表现出的个性品质和精神态度，建立完整的学习档案”.我们在日常的教学中最常用的的评价是纸笔测试，但是这并不是唯一的评价标准，学生在课堂上的表达与交流、梳理与探究，甚至阅读与理解都可以看做是评价的方式，再多样的评价方式中，我们可以将学生的各类作业整合，诗歌集，红色文学作品集、诗歌短评等单元教学作业都可以看做是有效的评价方式，在这些评价中，提升学生的学习水平，展现学生个体的独特性。课标还强调“明确必修和选修课程评价的重点和联系”“必修课程评价应立足于共同基础，考查学生在不同学习情境和实践活动中学习和运用语言文字的基本能力。”“选择性必修的评价应该更关注学生语文学习内容“面”的广度。”“选修的评价应更关注学生语文学习内容“点”的深度。”无论是哪一种教学方式，整体的评价机制都是为培