教育心理学命题预测试卷附答案

教育心理学命题预测试卷附答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生的标志是（）。A.桑代克的《教育心理学》B.卡普捷列夫的《教育心理学》C.乌申斯基的《人是教育的对象》D.廖世承的《教育心理学》答案：A。1903年，桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。2.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）。A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。3.学生在得知自己的考试成绩后，往往喜欢解释自己取得成功或遭受失败的原因，我们称这种现象为（）。A.自我效能感B.结果效能感C.归因D.自我安慰答案：C。归因是指人们对他人或自己行为原因的推论过程。学生解释自己考试成功或失败的原因就是归因现象。4.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）。A.学习策略B.学习目标C.学习期待D.学习效能感答案：A。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。5.下列属于元认知策略的是（）。A.学生将学过的知识进行归纳、整理成纲要B.自我检查学习计划的执行效果C.在学习中运用多种感受器协同活动D.通过复述的方式克服遗忘答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。自我检查学习计划的执行效果属于监视策略，是元认知策略的一种。6.老师在讲授直角三角形时，列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种突出直角三角形的本质特征“含有直角”，同时变换直角三角形的非本质特征“直角的方位”，就是运用了（）。A.定势B.变式C.直观D.迁移答案：B。变式是指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。老师列举不同方位的直角三角形就是运用了变式。7.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。8.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点答案：A。问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。9.柯尔伯格研究道德发展的方法是（）。A.对偶故事法B.道德两难故事法C.临床法D.心理测验法答案：B。柯尔伯格采用道德两难故事法研究儿童和青少年的道德发展。10.课堂纪律管理的最终目标是（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标，当学生能够自觉遵守纪律时，说明他们已经形成了良好的自律能力。11.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质。12.最早提出“自我效能感”这一概念的心理学家是（）。A.桑代克B.斯金纳C.马斯洛D.班杜拉答案：D。自我效能感是由美国心理学家班杜拉最早提出的，是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。13.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。学生害怕社交场合讲话属于社交恐怖症。14.学习效率和动机水平之间存在（）。A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系答案：C。根据耶克斯-多德森定律，学习效率和动机水平之间呈倒U型关系，即中等强度的动机最有利于任务的完成。15.一个测验能够测量出它所要测量东西的程度是指测验的（）。A.效度B.信度C.区分度D.难度答案：A。效度是指一个测验能够测量出它所要测量东西的程度，即测验的正确性。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.教育心理学的研究对象是（）。A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点答案：ABCD。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，其研究对象包括教的心理活动、学的心理活动、教与学的互动机制以及学生的心理发展特点等。2.学生心理发展的基本特征有（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性答案：ABCD。学生心理发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性等基本特征。3.影响学习迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC。影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和学习的心向与定势等。教学方法会影响教学效果，但不是影响学习迁移的主要因素。4.下列属于学习策略中组织策略的有（）。A.列提纲B.利用图形C.利用表格D.画线答案：ABC。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。列提纲、利用图形和利用表格都属于组织策略，而画线属于复述策略。5.教师成长和发展的途径有（）。A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.专门训练D.对教学经验的反思答案：ABCD。教师成长和发展的途径包括观摩和分析优秀教师的教学活动、微格教学、专门训练以及对教学经验的反思等。三、填空题（每题2分，共10分）1.教育心理学的发展经历了初创时期、______、成熟时期和完善时期。答案：发展时期。教育心理学的发展历程包括初创时期（20世纪20年代以前）、发展时期（20世纪20年代-50年代末）、成熟时期（20世纪60年代-70年代末）和完善时期（20世纪80年代以后）。2.自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和______。答案：自我监控。自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，包括自我认识、自我体验和自我监控三种成分。3.学习动机的两个基本成分是学习需要和______。答案：学习期待。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。4.心智技能的培养首先应该激发学生的______。答案：积极性与主动性。心智技能的培养需要激发学生的积极性与主动性，只有学生主动参与，才能更好地掌握心智技能。5.课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的______状态。答案：综合。课堂气氛是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，它影响着学生的学习和教师的教学。四、简答题（每题10分，共30分）1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的研究，教师可以了解学生学习困难的原因，如学生的认知特点、学习风格等，从而有针对性地进行教学。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为教师的教学提供了科学的理论依据，如学习理论、教学理论等，帮助教师选择合适的教学方法和策略。（3）帮助教师预测并干预学生的行为。教师可以根据教育心理学的研究成果，预测学生在学习过程中可能出现的问题，并采取相应的干预措施，促进学生的学习。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究的方法和思路，教师可以结合自己的教学实践进行研究，不断改进教学方法和提高教学质量。2.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师要关注学生的需要，了解学生的兴趣爱好和发展需求，通过满足学生的合理需要来激发他们的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。教师可以通过开展立志教育活动，帮助学生树立远大的理想和目标，培养他们的成就动机。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师要引导学生正确认识自己，看到自己的优点和潜力，帮助他们获得成功的体验，从而增强自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师要引导学生将成功归因于自己的努力，将失败归因于自己努力不够，从而激发学生的学习动力。（5）培养对学习的兴趣。教师可以通过创设有趣的教学情境、采用多样化的教学方法等方式，激发学生对学习的兴趣。3.简述影响问题解决的主要因素。答：影响问题解决的主要因素有以下几个方面：（1）问题的特征。问题的类型、呈现方式等都会影响问题的解决。例如，问题的表述清晰与否、问题的复杂程度等都会影响解题者对问题的理解和解决。（2）已有的知识经验。已有的知识经验越丰富，越有利于问题的解决。但有时已有的知识经验也会产生定势，影响问题的解决。（3）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它可能促进问题的解决，也可能阻碍问题的解决。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它会限制人们的思维，影响问题的解决。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。例如，鲁班从茅草割破手得到启发，发明了锯子。（5）情绪与动机。积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪则会阻碍问题的解决。适中的动机强度最有利于问题的解决。五、论述题（15分）论述如何提高知识直观的效果。答：知识直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。提高知识直观的效果可以从以下几个方面入手：（一）灵活选用实物直观和模象直观实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式，它真实、生动，但受时间、空间和感官特性的限制，难以突出本质要素。模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式，它可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素。一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。但这一结论只限于知识的初级学习阶段。当学习有了一定基础后，由简化的情境进入实际的复杂情境，即更多地运用实物直观，自然是必要的。所以，应根据教学的需要，灵活选用实物直观和模象直观。（二）加强词与形象的配合在直观过程中，教师应通过向学生提出问题，引导学生去深度观察、思考，同时用确切的词对直观对象加以描述、讲解，以丰富学生的感性知识，加深他们对知识的理解。例如，在观察实物或模象时，教师可以一边展示一边讲解，让学生将看到的形象与听到的词联系起来，从而更好地理解知识。同时，教师还可以引导学生用自己的语言来描述观察到的现象，以进一步加强词与形象的配合。（三）运用感知规律，突出直观对象的特点1.强度律。作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应注意教学内容的呈现强度，如声音要洪亮、板书要清晰等，以保证学生能够清晰地感知到教学内容。2.差异律。对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来就越容易。在教学中，教师可以通过颜色对比、形状对比等方式，突出直观对象的特点，如用红笔标注重点内容、在黑板上用不同颜色的粉笔书写等。3.活动律。活动的对象比静止的对象更容易被感知。教师可以通过演示实验、播放视频等方式，让教学内容动起来，吸引学生的注意力，提高他们的感知效果。4.组合律。空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。教师在教学中应注意将相关的内容组合在一起呈现，如将相似的概念放在一起讲解、将相关的图形组合在一起展示等。（四）培养学生的观察能力观察是知识直观的重要手段，培养学生的观察能力是提高知识直观效果的重要途径。教师可以通过以下方法培养学生的观察能力：1.引导学生明确观察的目的和任务。在观察之前，教师要让学生清楚地知道观察什么、为什么观察，从而使学生的观察具有针对性。2.指导学生掌握观察的方法。教师可以教给学生一些观察的方法，如顺序观察法、比较观察法、重点观察法等，让学生学会有计划、有步骤地进行观察。3.启发学生