认知心理学基础试题及答案

认知心理学基础试题及答案认知心理学基础试题一、单项选择题（每题2分，共30分）1.认知心理学研究的核心内容是（）A.感知觉B.记忆C.思维D.信息加工过程2.以下哪个实验支持了注意的过滤器模型（）A.双耳分听实验B.斯滕伯格的短时记忆信息提取实验C.波斯纳的视觉编码实验D.艾宾浩斯的遗忘曲线实验3.当我们看到一个熟悉的物体时，能直接说出它的名称，这主要依赖于（）A.自下而上的加工B.自上而下的加工C.平行加工D.系列加工4.感觉记忆的容量一般为（）A.5±2个组块B.7±2个组块C.9±2个组块D.无限大5.短时记忆的信息保持时间一般为（）A.0.25-2秒B.1分钟以内C.1分钟以上D.终身6.长时记忆的编码方式主要有（）A.听觉编码B.视觉编码C.语义编码D.以上都是7.遗忘的干扰理论认为，遗忘是由于（）A.记忆痕迹的消退B.信息的提取失败C.前摄抑制和倒摄抑制D.动机性遗忘8.表象的可操作性可以用（）实验来证明。A.心理旋转B.延迟匹配任务C.双耳分听D.Stroop效应9.概念形成的策略不包括（）A.保守性聚焦B.冒险性聚焦C.同时性扫描D.发散性扫描10.三段论推理中常见的错误是（）A.前提错误B.气氛效应C.推理形式错误D.以上都是11.问题解决的策略中，尝试所有可能的解决方案的策略是（）A.算法策略B.启发式策略C.手段-目的分析策略D.逆向搜索策略12.语言理解的第一个阶段是（）A.语音知觉B.词汇理解C.句子理解D.语篇理解13.以下属于语言产生的阶段的是（）A.概念化阶段B.公式化阶段C.发音阶段D.以上都是14.认知地图是（）提出的概念。A.托尔曼B.布鲁纳C.奥苏贝尔D.加涅15.元认知的核心成分是（）A.元认知知识B.元认知体验C.元认知监控D.元认知调节二、多项选择题（每题3分，共15分）1.认知心理学的研究方法包括（）A.实验法B.观察法C.计算机模拟法D.个案法2.注意的认知理论包括（）A.过滤器模型B.衰减模型C.反应选择模型D.资源分配模型3.记忆的三个基本过程是（）A.编码B.存储C.提取D.遗忘4.影响问题解决的因素有（）A.问题的表征B.定势C.功能固着D.动机和情绪5.语言的特性包括（）A.创造性B.结构性C.意义性D.指代性三、名词解释（每题5分，共20分）1.认知心理学2.注意的选择性3.内隐记忆4.创造性思维四、简答题（每题10分，共20分）1.简述感觉记忆、短时记忆和长时记忆的特点。2.简述问题解决的一般过程。五、论述题（15分）论述认知心理学在教育中的应用。答案详细内容一、单项选择题1.答案：D解析：认知心理学是研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等，其核心内容是信息加工过程，它将人脑看作类似于计算机的信息加工系统，研究信息的输入、编码、存储、提取等过程。感知觉、记忆、思维都是信息加工过程中的不同环节。所以选D。2.答案：A解析：双耳分听实验是由彻里进行的，实验结果支持了注意的过滤器模型。该模型认为，来自外界的信息是大量的，但人的神经系统高级中枢的加工能力极其有限，于是在信息加工的某一阶段就会出现一个过滤器，它以“全或无”的方式让一部分信息通过，而其余信息则被阻断在外。斯滕伯格的短时记忆信息提取实验主要研究短时记忆信息的提取方式；波斯纳的视觉编码实验研究了短时记忆的编码方式；艾宾浩斯的遗忘曲线实验研究的是遗忘的规律。所以选A。3.答案：B解析：自上而下的加工又称概念驱动加工，是指个体在知觉时，运用自己已有的知识经验和概念来加工当前的刺激信息的过程。当我们看到一个熟悉的物体时，能直接说出它的名称，是因为我们已有的知识经验在起作用，属于自上而下的加工。自下而上的加工是指由外部刺激开始的加工，通常是先对较小的知觉单元进行分析，然后再转向较大的知觉单元。平行加工是指多个信息可以同时进行加工；系列加工是指信息一个一个依次进行加工。所以选B。4.答案：D解析：感觉记忆是指当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内被保存下来的记忆。感觉记忆的容量一般较大，几乎可以容纳所有进入感觉器官的信息，即无限大。5±2个组块是短时记忆的容量；7±2个组块也是对短时记忆容量的一种常见表述；9±2个组块不是常见的记忆容量表述。所以选D。5.答案：B解析：短时记忆是指人对信息的短暂保持和容量有限的记忆系统。它的信息保持时间一般为1分钟以内。0.25-2秒是感觉记忆的保持时间；1分钟以上是长时记忆的特点；终身是永久记忆的特征。所以选B。6.答案：D解析：长时记忆的编码方式是多种多样的，主要包括听觉编码、视觉编码和语义编码。听觉编码是通过声音来编码信息；视觉编码是对视觉信息的编码；语义编码是以信息的意义为中心进行编码，是长时记忆最主要的编码方式。所以选D。7.答案：C解析：遗忘的干扰理论认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。前摄抑制是指先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰；倒摄抑制是指后学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。记忆痕迹的消退是衰退理论的观点；信息的提取失败是提取失败理论的观点；动机性遗忘是弗洛伊德提出的，认为遗忘是由于动机的压抑作用引起的。所以选C。8.答案：A解析：心理旋转实验是由谢帕德等人进行的，实验结果证明了表象的可操作性。他们发现，被试在判断两个图形是否相同的反应时与两个图形的角度差成正比，说明被试在头脑中对图形进行了心理旋转操作。延迟匹配任务主要用于研究工作记忆；双耳分听实验主要研究注意；Stroop效应主要研究认知冲突。所以选A。9.答案：D解析：概念形成的策略主要有保守性聚焦、冒险性聚焦、同时性扫描和继时性扫描。保守性聚焦是指把第一个肯定实例所包含的全部属性都看作未知概念的有关属性，以后只改变其中的一个属性。冒险性聚焦是指把第一个肯定实例所包含的全部属性都看作未知概念的有关属性，但同时改变焦点卡片上一个以上的属性。同时性扫描是指根据第一个肯定实例所包含的部分属性形成多个部分假设，在选取一定的实例后，根据主试的反馈，对多个部分假设进行检验。发散性扫描不是概念形成的策略。所以选D。10.答案：D解析：三段论推理是演绎推理的一种重要形式，常见的错误包括前提错误，即前提本身不符合事实或逻辑；气氛效应是指前提的性质所造成的气氛引导人们得出一定的结论；推理形式错误是指推理过程不符合三段论的逻辑规则。所以选D。11.答案：A解析：算法策略是指在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。启发式策略是指根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。手段-目的分析策略是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。逆向搜索策略是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。所以选A。12.答案：A解析：语言理解是指人们借助于听觉或视觉的语言材料，在头脑中建构意义的一种主动、积极的过程。它包括语音知觉、词汇理解、句子理解和语篇理解等阶段，其中语音知觉是语言理解的第一个阶段，它是指人们对语音的识别过程。所以选A。13.答案：D解析：语言产生是指人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来的过程。它主要包括概念化阶段，即确定要表达的思想；公式化阶段，即把思想转化为语言形式；发音阶段，即把语言形式的信息通过发音器官说出来。所以选D。14.答案：A解析：认知地图是由托尔曼提出的概念，他认为动物在学习过程中会形成一种关于环境的认知地图，即“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。布鲁纳主要提出了认知-结构学习理论；奥苏贝尔提出了有意义接受学习理论；加涅提出了信息加工学习理论。所以选A。15.答案：C解析：元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知监控是指个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标，是元认知的核心成分。元认知知识是指个体关于自己或他人的认知活动、过程、结果以及与之有关的知识；元认知体验是指伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。所以选C。二、多项选择题1.答案：ABCD解析：认知心理学的研究方法多种多样，实验法是最常用的方法，通过控制变量来研究心理现象和规律；观察法是在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性；计算机模拟法是用计算机来模拟、检验、发现人的认知活动及其行为表现的规律；个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。所以选ABCD。2.答案：ABCD解析：注意的认知理论包括过滤器模型、衰减模型、反应选择模型和资源分配模型。过滤器模型认为注意就像一个过滤器，只允许一部分信息通过；衰减模型认为过滤器不是以“全或无”的方式工作，而是允许信息不同程度地通过；反应选择模型认为所有输入的信息在进入过滤或衰减装置之前已受到充分的分析，然后才进入过滤或衰减装置，选择是发生在后期的反应阶段；资源分配模型认为注意是一种有限的认知资源，对刺激的加工需要占用认知资源，刺激越复杂，加工越需要更多的认知资源。所以选ABCD。3.答案：ABC解析：记忆的三个基本过程是编码、存储和提取。编码是指对外界信息进行形式转换，以便更好地储存和提取。存储是指将编码后的信息保存在记忆系统中。提取是指从记忆系统中查找已有信息的过程。遗忘是记忆的一种现象，不是记忆的基本过程。所以选ABC。4.答案：ABCD解析：影响问题解决的因素有很多，问题的表征是指问题在头脑中的呈现方式，不同的表征方式会影响问题解决的难易程度。定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，它对问题解决既有积极影响，也有消极影响。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，它会限制人们对物体功能的认识，影响问题解决。动机和情绪也会影响问题解决，适中的动机和积极的情绪有利于问题解决。所以选ABCD。5.答案：ABCD解析：语言具有创造性，人们可以根据有限的语言规则提供无限数量的句子。结构性是指语言有一定的语法规则和结构，人们需要按照这些规则来组织语言。意义性是指语言中的每个词和句子都有一定的意义，可以用来表达思想和情感。指代性是指语言可以指代各种事物、事件、观念等。所以选ABCD。三、名词解释1.认知心理学：认知心理学是研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。它将人脑看作类似于计算机的信息加工系统，研究信息的输入、编码、存储、提取等过程，强调人已有的知识和知识结构对人的行为和当前的认知活动起决定作用。2.注意的选择性：注意的选择性是指个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激的特性。它是注意的重要特性之一，保证了个体能够把心理活动指向和集中于重要的刺激，而排除无关刺激的干扰，从而更有效地认识和适应环境。3.内隐记忆：内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时也叫自动的无意识记忆。与外显记忆不同，内隐记忆不需要意识的参与，其形成和提取不依赖于有意识的认知过程，如在完成一些技能性任务、知觉辨认等活动中表现出来的记忆就是内隐记忆。4.创造性思维：创造性思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。它具有新颖性、独特性和流畅性等特点，往往需要突破常规思维的束缚，能够产生独特的见解和解决方案，在科学发明、艺术创作、问题解决等领域发挥着重要作用。四、简答题1.简述感觉记忆、短时记忆和长时记忆的特点-感觉记忆：-保持时间极短：一般为0.25-2秒。例如，当我们看一眼闪电，它的形象会在瞬间停留一下，但很快就会消失。-容量较大：几乎可以容纳所有进入感觉器官的信息。比如，我们在一瞬间可以看到一个场景中的很多物体和细节。-信息的编码方式以物理特征编码为主：主要依赖于刺激的物理特征，如颜色、形状、声音的频率等。例如，对视觉刺激的编码主要基于其颜色和形状。-感觉记忆中的信息如果受到注意就会进入短时记忆，否则很快就会衰退。-短时记忆：-保持时间较短：一般为1分钟以内。比如，我们临时记住一个电话号码，在拨打后可能很快就会忘记。-容量有限：一般为7±2个组块。组块是指人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体，如一个字母、一个单词、一个词组等。例如，我们很难同时记住超过7个左右无关联的数字。-信息的编码方式主要是听觉编码，也有视觉编码和语义编码。例如，我们在记忆电话号码时，可能更多地是通过默念（听觉编码）来记住。-短时记忆中的信息经过复述可以进入长时记忆。-长时记忆：-保持时间长久：可以从几分钟到数年甚至终身。比如，我们对童年的一些重要事件的记忆可能会伴随我们一生。-容量无限：可以存储大量的知识、经验、技能等信息。例如，我们一生中学习的各种知识和经历的各种事情都可以存储在长时记忆中。-信息的编码方式主要是语义编码：即根据信息的意义进行编码。例如，我们在记忆一篇文章时，主要是记住文章的大意和关键内容。-长时记忆中的信息需要通过一定的线索才能提取出来。2.简述问题解决的一般过程-发现问题：问题解决的第一步是发现问题，即认识到问题的存在。这需要个体具有敏锐的观察力和对事物的好奇心。例如，在科学研究中，科学家们往往通过观察自然现象或实际生活中的现象，发现其中存在的问题。-理解问题：理解问题就是分析问题的要求和条件，找出它们之间的联系和关系，把握问题的实质，确定问题的类型和解决方向。这包括对问题进行表征，即将问题以某种方式在头脑中呈现出来。例如，对于一个数学应用题，我们需要理解题目中的已知条件和要求解的问题，并将其转化为数学模型。-提出假设：在理解问题的基础上，提出解决问题的可能途径和方案，即提出假设。这需要个体运用已有的知识经验和思维能力，进行推测和想象。例如，在解决一个技术难题时，工程师可能会提出几种不同的解决方案。-检验假设：提出的假设是否正确，需要通过实践或理论来进行检验。如果假设被证明是正确的，问题就得到了解决；如果假设被证明是错误的，就需要重新提出假设，再次进行检验。例如，对于一个科学假设，可以通过实验来验证其正确性。五、论述题论述认知心理学在教育中的应用认知心理学在教育中有着广泛的应用，对教学方法的改进、学生学习能力的培养等方面都具有重要的指导意义。1.在教学方法方面-基于信息加工理论的教学：认知心理学的信息加工理论认为，学习是信息的输入、编码、存储和提取的过程。在教学中，教师可以根据这一理论，合理安排教学内容和教学方法。例如，在讲解新知识时，要注意提供清晰的信息输入，采用生动形象的教学手段，帮助学生更好地理解和编码信息。在知识的存储阶段，教师可以引导学生进行复习和巩固，采用多种方式进行记忆，如组织学生进行小组讨论、制作思维导图等，促进知识的长期存储。在知识的提取阶段，教师可以通过提问、测验等方式，帮助学生练习提取知识，提高学生运用知识解决问题的能力。-建构主义教学：认知心理学中的建构主义强调学习者的主动建构性。在教学中，教师应该把学生看作是知识的主动建构者，而不是被动的接受者。教师可以创设情境，让学生在实际的情境中进行学习和探究，通过与环境的交互作用，主动地建构知识。例如，在科学课上，教师可以组织学生进行实验探究，让学生自己观察、思考、总结，从而建构起科学知识。同时，教师还可以鼓励学生之间进行合作学习，通过交流和讨论，分享彼此的观点和经验，促进知识的建构。2.在学生学习能力培养方面-培养学生的注意力：注意是信息加工的第一步，良好的注意力是学习的重要前提。教师可以根据注意的认知理论，采用一些方法来培养学生的注意力。例如，根据注意的选择性，教师可以在教学中突出重点内容，采用多样化的教学手段，吸引学生的注意力。同时，教师还可以通过训练学生的注意力集中能力，如让学生进行注意力训练游戏等，提高学生的注意力水平。-提高学生的记忆力：认