2025-2026学年泥人张教案小学

2025-2026学年泥人张教案小学科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：小学美术《泥人张的泥塑艺术》。2.教学年级和班级：三年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日第2节课。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过泥人张泥塑艺术的学习，学生能运用图像识读能力观察作品造型与色彩特征，感知传统泥塑的视觉语言；在美术表现中尝试运用揉、捏、塑等基本技法创作简单泥塑形象，提升动手能力；通过创意实践模仿泥人张风格并融入个人想象，激发创新意识；在审美判断中感受泥塑作品的生动性与趣味性，形成初步的审美评价；结合课本内容理解泥塑作为非物质文化遗产的文化内涵，增强对传统美术的认同感与传承意识。学情分析本班三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对传统手工艺兴趣浓厚但认知较浅。知识层面，多数学生已掌握基础揉、捏、搓等泥塑技巧，但对“泥人张”的历史背景、文化内涵及专业塑形方法了解有限；能力上，动手操作能力存在差异，部分学生精细动作发展不足，塑形细节表现力较弱；素质方面，学生好奇心强，乐于参与实践活动，但专注力持续时间较短，合作意识有待提升。行为习惯上，课堂参与度高，但工具使用规范性不足，易出现材料浪费现象。这些因素直接影响课堂效率，需通过分层任务设计、直观示范及小组合作策略，帮助学生克服操作难点，深化对非遗文化的理解与认同。教学资源-软硬件资源：投影仪、电脑、彩色泥、塑形工具、展示台

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：PPT课件、短视频、电子课本

-教学手段：实物展示、教师示范、小组合作教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送《泥人张》短视频及电子课本片段，要求学生观察作品中人物造型特点。

设计预习问题：①泥人张的作品有哪些颜色特点？②尝试用橡皮泥捏一个简单造型并拍照上传。

监控预习进度：查看学生上传照片，标记操作困难学生名单。

学生活动：

观看视频并记录观察笔记，用橡皮泥尝试捏制基础形状（如圆柱体、球体），提交作品照片。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、微信群平台、电子课本、橡皮泥（自备）

作用与目的：

初步感知泥塑造型特点，为课堂技法学习铺垫；暴露学生操作难点，便于课中针对性指导。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：展示泥人张《钟馗》作品实物，提问“为什么他的泥人能站立？”引出重心与支撑结构知识点。

讲解知识点：示范揉泥排气、搓条塑形、工具压纹等技法，重点讲解“空心支撑法”解决站立问题。

组织课堂活动：发放分层任务卡（基础层：捏制动物；提高层：捏制戏曲人物），小组合作完成并互评。

解答疑问：巡回指导，针对“泥巴开裂”“造型不稳”等问题现场演示修复技巧。

学生活动：

听讲并观察教师示范，参与小组讨论“如何让泥人站稳”，按任务卡要求创作，提出操作疑问。

教学方法/手段/资源：

讲授法、实践操作法、合作学习法、陶泥、塑形工具、任务卡

作用与目的：

突破“泥塑结构稳定性”重难点；通过分层任务适应学生能力差异；培养团队协作与问题解决能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：用陶泥创作一件体现家乡特色的泥塑（如小吃摊、老房子），附创作说明。

提供拓展资源：推荐《中国民间泥塑》绘本及本地非遗馆参观信息。

反馈作业情况：批改时标注“文化元素运用”“细节表现”等维度，课堂点评典型作品。

学生活动：

完成泥塑创作并撰写说明，阅读拓展资料，反思“如何让作品更有故事性”。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、反思总结法、陶泥、创作说明模板

作用与目的：

巩固泥塑技法与文化表达结合能力；通过生活化主题深化非遗认同；培养审美反思习惯。教学资源拓展1.拓展资源

（1）《中国民间泥塑艺术》：该书系统介绍中国泥塑历史发展，其中“天津泥人张”章节详细记录了张明山创始人的生平、代表作品（如《钟馗嫁妹》《蒋门神》）及“塑形七法”（捏、搓、揉、压、刻、粘、画），与课本中“泥人张的泥塑技法”知识点直接对应，配有步骤分解图，帮助学生理解传统技法与现代泥塑的异同。

（2）纪录片《指尖上的传承·泥人张》：该片通过实地拍摄记录泥人张第五代传人张宇的日常工作，从选泥（天津西郊黏土）、制坯（晾晒、揉泥）、塑形到彩绘（矿植物颜料调配）的全过程，特别展示“三分塑七分彩”的色彩运用技巧，与课本“泥塑的彩绘特点”内容衔接，直观呈现非遗技艺的细节。

（3）惠山泥人与泥人张对比图册：收集无锡惠山泥人“粗货”（如大阿福）与泥人张“细货”（如戏曲人物）的代表作品图片，对比两者在造型（惠山泥人夸张圆润、泥人张写实传神）、题材（惠山泥人多吉祥寓意、泥人张多市井人物）、彩绘（惠山泥人彩绘简洁、泥人张彩绘细腻）上的差异，深化学生对“地域文化影响泥塑风格”的理解，对应课本“泥塑的多样性”知识点。

（4）民间泥塑工具实物套装：包含泥塑刀、竹片、毛笔、颜料碟等传统工具，其中泥塑刀的“U型”“V型”刀头分别用于刻画衣纹和毛发，毛笔的“中锋”“侧锋”用笔对应课本中“彩绘线条的表现力”内容，学生可通过触摸工具感受技法与造型的关联。

（5）非遗传承人口述史《泥人张的故事》：收录张氏家族传承人的回忆，讲述泥人张如何从街头卖艺到成为非遗的历程，其中“泥人张与京剧的渊源”章节详细分析《贵妃醉酒》《霸王别姬》等戏曲人物泥塑的脸谱、服饰特点，与课本“泥塑中的传统文化符号”知识点互为补充。

2.拓展建议

（1）“泥塑日记”观察实践：建议学生每周用手机或画笔记录生活中的形象（如校门口的早餐摊老板、操场踢球的同学），尝试用课本中学到的“捏、搓、揉”技法简化造型，模仿泥人张“抓住人物特征”的方法，每周整理成“泥塑日记本”，学期末举办班级“生活人物泥塑展”。

（2）“材料实验室”探索活动：引导学生对比不同材料的可塑性，如用陶泥（课本推荐材料）、超轻黏土、橡皮泥分别捏制相同造型（如小猫），记录干燥速度、细节表现力、色彩附着力的差异，撰写《泥塑材料小报告》，理解课本中“材料选择对泥塑效果的影响”知识点。

（3）“非遗小记者”采访任务：鼓励学生采访身边的民间艺人（如本地捏面人、糖画的师傅），用录音笔记录“为什么选择这个题材”“最难的部分是什么”等问题，整理成《民间艺人访谈录》，在班级分享，对比泥人张与其他非遗技艺的异同，深化对“非遗活态传承”的认识。

（4）“故事泥塑”创作挑战：结合语文课本中的故事（如《西游记》《神笔马良》），选择一个情节（如“三打白骨精”“马良画鸟”），用泥塑表现人物动态和场景，参考泥人张“情景塑”的表现手法（如《蒋门神》中的打斗场景），在作品底部附上50字故事说明，培养“用泥塑讲故事”的能力。

（5）“家庭泥塑工坊”亲子活动：建议学生与家长一起用废旧材料（如纸盒、瓶盖）制作泥塑底座，用陶泥创作“我的家庭故事”主题作品（如“一起包饺子”“公园散步”），参考泥人张“彩绘与塑形结合”的技法，为作品添加色彩，在家长会中展示，体会“泥塑与生活情感”的联系。

（6）“泥塑博物馆”虚拟策展：利用班级黑板报或线上文档，分组策划“泥塑艺术展”，每组负责一个板块（如“泥人张的戏曲人物”“我的泥塑作品”“其他地域泥塑”），用图片、文字和实物作品布置展览，撰写“展品解说词”，锻炼对泥塑艺术的综合表达能力，巩固课本“泥塑的文化价值”知识点。板书设计①泥人张艺术特点

-造型：写实传神（抓住人物特征）

-色彩：鲜明生动（三分塑七分彩）

-题材：市井人物、戏曲故事（如《钟馗嫁妹》《贵妃醉酒》）

②泥塑核心技法

-基础技法：揉、搓、捏、压、刻

-关键技巧：揉泥排气（防开裂）、空心支撑法（稳固造型）

-工具使用：泥塑刀（刻衣纹、毛发）、毛笔（彩绘线条）

③文化与传承

-非遗价值：国家级非物质文化遗产

-文化内涵：传统美术的民间智慧

-传承意识：学习传统、融入生活（如家乡特色泥塑）教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生工具使用规范性（如泥塑刀握法、颜料涂抹顺序）、操作专注度及课堂纪律，重点关注揉泥排气、空心支撑等关键技法的掌握程度，结合课前预习中的操作难点（如泥巴开裂）改进情况，评价学生对基础技法的落实度。

2.小组讨论成果展示：评估小组分工合理性（如造型组、彩绘组协作）、讨论深度（如“如何让泥人站立”的解决方案）及创意表达（如戏曲人物脸谱设计的准确性），关注是否运用课本“泥塑造型特点”和“文化符号”知识点，体现团队协作与知识应用能力。

3.随堂测试：通过“泥塑技法连线题”（如“捏衣纹—泥塑刀”“揉泥排气—防开裂”）和“作品特点判断题”（如“泥人张色彩是否鲜明三分塑七分彩”），检测学生对课本核心知识点的识记与理解；实操环节观察“站立泥人”完成率，评价技法应用效果。

4.课后作业反馈：检查“家乡特色泥塑”创作中文化元素的融入